新時代背景下小學英語教師開展培優(yōu)輔差工作的研究

陸冠梅

摘要：隨著“雙減”政策的提出，為教學活動的開展指明了新的方向，同時，這項政策也成為了促進教學改革的重要支撐力量。在小學英語教學活動中，教師要全面踐行“雙減”政策的相關(guān)理念，結(jié)合英語課程的特點加強對教學模式的研究，合理地引入智慧作業(yè)完成培優(yōu)輔差的工作，發(fā)揮好信息技術(shù)在這一過程中扮演的角色，在智慧平臺的輔助下提高作業(yè)布置的針對性和實效性，進而確保小學階段的教學任務(wù)能夠順利完成，保證優(yōu)等生在原有的基礎(chǔ)上取得更大的突破，而中等生和差等生也能獲得更明顯的進步?；诖耍疚木蛷拿鞔_培輔目標、建立學生檔案、搭建輔導平臺幾個方面論述了班主任在小學英語培優(yōu)輔差工作開展中采用的對策，這不不但能為教學工作的開展指明新的方向，也能幫助每個層次的學生在原有的基礎(chǔ)上取得更大的學習成就和突破，是新時期小學班主任必備的一項專業(yè)技能。

關(guān)鍵詞：新時期;小學英語;班主任;教學輔導

引言

開展培優(yōu)輔差工作作為英語教學工作中的重點和難點，解決這兩大問題是確保教學活動獲得持續(xù)健康發(fā)展的前提。具體來說，新時代的小學英語教師要認真遵循“雙減”政策提出的教學原則，有計劃、有目的、有組織地完成培優(yōu)輔差工作，有效借助智慧作業(yè)平臺優(yōu)化作業(yè)的布置和習題的設(shè)置，結(jié)合云題庫云題庫、人工智能等現(xiàn)代化的技術(shù)的優(yōu)勢為學生打造更廣闊的學習和成長空間，突出教學活動的針對性和實效性，進而確保每個層次的學生都能得到更均衡的發(fā)展，真正做到以班級為單位提高學生的綜合能力和學科成績。進而在有限的小學英語課堂上順利完成學科教學任務(wù)，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，讓差等生能夠樹立突破自我的意識，讓中等生能夠積極向更優(yōu)秀的學生靠攏，讓更優(yōu)秀的學生從多個角度和領(lǐng)域吸取新知識。

一、完成學生分類，明確培扶目標

在小學階段教學活動中，學生的個體差異是一個客觀存在的問題。為了順利推進培優(yōu)輔差的工作，教師在開展教學活動之前要準確完成學生群體的分類，進而把握培輔工作開展的方向，在智慧作業(yè)平臺中真正做到層次分明，保障教學活動的條理性。

在具體在小學英語課堂上，教師要認識到這一階段的教學任務(wù)主要是幫助學生對英語課程樹立正確的認知，并做到從聽說讀寫四個方面完成對學生英語素養(yǎng)的培育。為此，教師要把學生的分類放在培優(yōu)輔差工作開展的第一步，根據(jù)學生的知識基礎(chǔ)學習能力把全班學生劃分為優(yōu)、中、差三個層次，并根據(jù)不同學生的求知需求制定三個層次的教學方案。而且，在布置智慧作業(yè)的過程中，教師要根據(jù)學生的個體差異性完成針對性的作業(yè)設(shè)計，引導基礎(chǔ)相對比較差的學生根據(jù)自己的學習需求利用智慧作業(yè)平臺中的微課資源及時完成對課堂所學知識的鞏固，引導學習能力強的學生自主在智慧平臺的數(shù)據(jù)庫中主動獲取新知識，不斷拓展知識視野。當學生群體的劃分更加明確之后，其就能自覺主動地根據(jù)自身的情況完成由淺入深的學習，更好地發(fā)揮智慧平臺分層教學的優(yōu)勢，真正確保每個層次的學生都能夠在原有的基礎(chǔ)上取得更大的學習成就。這樣一來，小學班主任就能更好的把新興技術(shù)運用到具體的教學活動中，使得學生能夠在英語課程的學習中找準站位，客觀的認識自己，根據(jù)長遠的學習需求完成針對性的訓練，確保培優(yōu)輔差工作能夠取得更多實質(zhì)性的成效。

二、建立學生檔案，提高培輔實效

由于小學階段的學生各方面的發(fā)展都還不夠成熟，學習的自制力也相對比較差，這就使得教師在開展教學工作的過程中要完成學生檔案的建立，以此來記錄學生的成長和進步，更好地借助智慧平臺的優(yōu)勢完成信息的整理和分析，確保培優(yōu)輔差工作取得更理想的成效。

在小學英語課堂上，教師既要關(guān)注到學習能力較強這一群體的學習需求，也要考慮差等生是否跟得上教學的進度，從而科學的把控教學節(jié)奏，確保全體學生都能以更飽滿的熱情參與到學習活動中去。而且，教師還要定期完成學習檔案的建立，在這其中針對學生的課堂學習表現(xiàn)和學習成績給出更加科學的評價，引導學生能夠正確的認識到自己的優(yōu)勢和不足。在這一環(huán)節(jié)，教師還可以充分發(fā)揮智慧作業(yè)平臺的優(yōu)勢，把所有學生的成長檔案放在同一個資源庫里，更好地引導學生根據(jù)自己的實際情況建立錯題集，認真記錄自己取得的每一項學習成果。這樣一來，學生就能夠樹立相應(yīng)的良性競爭意識，也能夠及時從智慧作業(yè)平臺中查看自己的學習情況，變被動為主動，確保培優(yōu)輔差工作真正落實到位，滿足不同層次學生的學習和發(fā)展需求。

三、搭建輔導平臺，提升培輔質(zhì)量

小學階段的學習是學生夯實學科基礎(chǔ)的關(guān)鍵，教師要在這其中扮演好指導者的角色，有效為學生解疑答惑。在小學英語課堂上，教師要充分借助智慧作業(yè)平臺的客戶端強化與學生的溝通交流，搭建良好的輔導平臺，不斷提高培優(yōu)輔差工作的質(zhì)量。

在日常的教學工作中，教師要認識到小學是學生接觸英語的第一時間段，大部分學生只會以死記硬背的方式完成理論知識的學習，卻嚴重忽略了口語在英語課程學習中占據(jù)的重要地位。為此，教師在開展培優(yōu)輔差工作的過程中要充分利用智慧作業(yè)平臺的優(yōu)勢為學生上傳相應(yīng)的學習視頻，引導學生利用課余時間主動鍛煉自己的口語能力。與此同時，教師也要借助智慧作業(yè)平臺線上交流的功能展開與學生的面對面溝通，為其創(chuàng)設(shè)具體的英語學習情境，有效強化對學生英語課程學習的督促。當學生有了學習的橋梁之后，就能更好地感受英語課程學習的魅力，也能更加信任教師，在遇到問題時及時向教師或其他更優(yōu)秀的同學請教，以此來營造良好的學習氛圍，讓積極性和學習能力強的學生帶動自制力和學習基礎(chǔ)相對比較差的學生共同學習，共同進步。這樣一來，就能真正發(fā)揮教師在課堂教學活動中的引導角色，為學生提供更加多元化的教學指導，讓班主任真正成為班級建設(shè)的核心力量，在班主任和英語教師的共同努力下推動培優(yōu)輔差工作取得更大的突破，培養(yǎng)一批具有更高學科素養(yǎng)的新時代人才。

結(jié)束語

總而言之，英語課程對于大多數(shù)學生來說都是一門相對比較薄弱的學科，教學的質(zhì)量也一直得不到提升。作為新時代的小學英語教師，要跟隨教育時代發(fā)展的步伐，在踐行“雙減”政策要求的基礎(chǔ)上加強對教學模式的研究，充分借助智慧作業(yè)平臺落實培優(yōu)輔差工作，有效挖掘不同層次學生的學習潛能，真正做到因材施教，促進全體學生的均衡發(fā)展，不斷提高小學英語教學的實效性。

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