探究高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成路徑及實踐應(yīng)用

岳蓓

摘要：在教學(xué)改革新時期的背景下，教師在讓學(xué)生獨立思考和探究學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展的同時需要讓學(xué)生觀察自己學(xué)習(xí)狀態(tài)的變化，并進(jìn)行知識的總結(jié)和概括，這樣學(xué)生在借助圖形理解所學(xué)知識的時候，才會將不同的教學(xué)理論在實際生活中進(jìn)行有效的實踐運用。教師在充分理解核心素養(yǎng)的前提下，才會衍生出不同的教學(xué)模式，從中發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。因此，本文就探究高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成路徑及實踐應(yīng)用，進(jìn)行分析，并提出建議。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);實踐應(yīng)用

在新課改背景下，多元化教學(xué)理念的提出對于教育工作者來說，意味著需要嘗試將不同的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)方法融入到實際課程知識的講解中去，這樣可以讓學(xué)生在獲得不同學(xué)習(xí)感受的同時，也能使學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)得到整體的提升，從而使得學(xué)生對于高中數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的自信心得到有效的發(fā)展，通過多元化教學(xué)模式不斷優(yōu)化學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，對于課堂教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)具有積極的促進(jìn)作用。教師在理解不同的教學(xué)核心素養(yǎng)和培養(yǎng)價值的時候，可以優(yōu)先從學(xué)生的實際學(xué)習(xí)環(huán)境出發(fā)，這樣才可以更容易讓學(xué)生產(chǎn)生直觀的學(xué)習(xí)意識，只有這樣，教師在分析教學(xué)問題的時候，才能夠?qū)⒉煌膶W(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行一個合理化的運用。

一、巧妙融入問題，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象素養(yǎng)

教師在巧妙的設(shè)計不同課堂問題的時候，可以通過開展課堂中教學(xué)問答環(huán)節(jié)，給學(xué)生的抽象核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供一個良好的學(xué)習(xí)發(fā)展環(huán)境。對于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生在一定程度上都有比較大的學(xué)習(xí)壓力，由于數(shù)學(xué)體系的設(shè)置，不管是從數(shù)量上還是從思維難度上都是比較注重教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生嘗試將不同的學(xué)習(xí)思維運用到數(shù)學(xué)問題的實際解答當(dāng)中去，這樣才能夠讓學(xué)生在獲得不同理論知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生對于數(shù)學(xué)問題的思維意識，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。教師通過多樣化的課堂提問，不斷優(yōu)化學(xué)生在課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“任意角和弧度制”這一章節(jié)內(nèi)容時，在理解不同的弧度、角與角之間的存在關(guān)系的時候，教師就需要針對學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，進(jìn)行有效的提問，通過把實際場景融入到不同是數(shù)學(xué)問題中，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗變得更加真實和有效。在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的過程中，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)體驗和學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行合理華的探究和分析研究，這樣學(xué)生在將學(xué)習(xí)知識進(jìn)行合理思考的時候，才會從不同的學(xué)習(xí)角度進(jìn)行思考。通過有效的課堂提問，鍛煉了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，額昂學(xué)生的核心素養(yǎng)得到了有效的起發(fā)，從中降低學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)壓力感受。

二、結(jié)合生活實際，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)建模素養(yǎng)

教師在結(jié)合實際生活的前提下，為了有效的培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)建模素養(yǎng)，在提出教學(xué)問題分析的過程中，讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行歸納整理，從而有效發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐的意識，對于學(xué)習(xí)中遇到的問題都可以進(jìn)行一個合理化的探討和整合，教師在實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的過程中，才能做到教學(xué)效果最大化，這樣才可以完成不同的教學(xué)任務(wù)，并且引導(dǎo)學(xué)生形成一個獨立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過分析教學(xué)問題的探究意義，教師也可以發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“基本算法語句”這一章節(jié)內(nèi)容時，學(xué)生在從基本的程序框圖中進(jìn)行知識的預(yù)習(xí)和思考的時候，教師可以讓學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏中進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的思考和探究，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗感受才會得到有效的記錄。教師在針對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑，進(jìn)行知識的有效探究練習(xí)的時候，也可以多讓學(xué)生進(jìn)行合理的分許，把不通過的算法方式運用到課堂學(xué)習(xí)中。這樣學(xué)生在參加習(xí)題訓(xùn)練活動的時候才會有一個更好的實踐學(xué)習(xí)意識。在結(jié)合生活實際的前提下，讓學(xué)生充分理解學(xué)習(xí)資源，拓展學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)的范圍。

三、借助圖形教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的直觀想象素養(yǎng)

在借助圖形知識內(nèi)容進(jìn)行問題探究的時候，教師為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心的直觀想象素養(yǎng)，通過實踐不同的教學(xué)素材，引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行一個合理化的創(chuàng)新和改革。只有學(xué)生提升了自己的學(xué)習(xí)能力，才可以不斷的去增強(qiáng)自己的主動學(xué)習(xí)的能力和意識，教師也可以在課下的實踐中對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行要給合理的整合和優(yōu)化，從而把自己的思維養(yǎng)成路徑進(jìn)行最大化的拓展。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“空間幾何體的表面積與體積”這一章節(jié)內(nèi)容時，在理解不同的幾何圖形之間的特點的時候，教師可以借助圖形教學(xué)的方式，合理有效的培養(yǎng)學(xué)生的直觀學(xué)習(xí)素養(yǎng)，這樣可以讓學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)思維中，進(jìn)行空間幾何體圖形的有效認(rèn)知。只有在借助多元化的教學(xué)方式，讓學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)感受的時候，才能將學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行合理的認(rèn)知、思考和探究，并從中發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)思維的有效性，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

總而言之，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有好感，形成良好的學(xué)習(xí)意識，是需要進(jìn)行大量的習(xí)題練習(xí)，并持之以恒。學(xué)生在眾多的學(xué)習(xí)科目中，總會有自己擅長的科目，相對的也會有自己不擅長的，如何在這兩者之間尋找到一個過渡點，就需要教師利用多元化的教學(xué)方式，對學(xué)生進(jìn)行個性化教學(xué)，在增強(qiáng)與學(xué)生互動的時候，可以精準(zhǔn)的分析學(xué)生目前的學(xué)習(xí)狀況，解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，以此來提高學(xué)生的空間想象的思維能力，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)過程中，可以有一個良好的學(xué)習(xí)能的發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)：

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