情景創(chuàng)設(shè)的探索

舒吉前

摘要：就目前來說，小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)不再只是讓學(xué)生能夠掌握基礎(chǔ)的語文知識(shí)，對(duì)學(xué)生的語文素養(yǎng)也有著一定的要求。小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中就要著重去培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文的興趣，而不是靠強(qiáng)制的方式讓小學(xué)生學(xué)習(xí)語文，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的效果也不會(huì)很好，教師也無法實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)和效果。那么，小學(xué)語文教師可以在教學(xué)中利用創(chuàng)建情景的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生身臨其境地去感受語文教材內(nèi)容，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

關(guān)鍵詞：情景創(chuàng)設(shè);小學(xué)語文;教學(xué)策略

小學(xué)語文已經(jīng)逐漸突破傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，越來越新穎、高效的教學(xué)理念充斥在教學(xué)目標(biāo)中。教師也要不斷更新自己的教學(xué)目標(biāo)，要著重去培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文課程的興趣，以及學(xué)生實(shí)踐、創(chuàng)新等各方面能力的提升。情景式教學(xué)不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，還能夠在課堂中營(yíng)造出積極的氛圍，給小學(xué)生更多的機(jī)會(huì)真正接觸、感受教材內(nèi)容。

一、小學(xué)語文教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)的價(jià)值

小學(xué)語文情景創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法存在三種不同的價(jià)值來提高課堂的效率。第一種是能夠改變課堂沉悶的氣氛來給學(xué)生營(yíng)造一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍來讓學(xué)生愛上語文課堂。只有良好的氣氛能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性來找到語文學(xué)習(xí)的樂趣。老師可以運(yùn)用情景創(chuàng)設(shè)的的方法來讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者從而能夠積極活躍來參加課堂活動(dòng)。第二種是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的潛力。情景創(chuàng)設(shè)的趣味性教學(xué)方法能夠讓每個(gè)人通過參與情景中來明白語文學(xué)習(xí)的樂趣。情景創(chuàng)設(shè)能夠營(yíng)造一種學(xué)生感到親切的情景給學(xué)生一種自然感來讓學(xué)生參與其中。學(xué)生的廣泛參與能讓全體學(xué)生全身心的投入到語文學(xué)習(xí)中來獲得課堂參與感。

第三種價(jià)值就是能夠擴(kuò)展學(xué)生的思想。語文是一種語言類學(xué)科就要求學(xué)生不要拘泥于課本有限的學(xué)習(xí)中。語文課文的文章只是身邊豐富生活的一個(gè)部分體現(xiàn)，老師也要將教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容從課本轉(zhuǎn)向生活中豐富多彩的事情。只要老師讓學(xué)生通過情景創(chuàng)設(shè)的方法來感悟身邊生活，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的同時(shí)來提高思想境界來獲得超越語文課本的收獲。語文老師在語文課堂上運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情景的方法是將語文和現(xiàn)實(shí)聯(lián)系在一起，將學(xué)生融入到這此情景中來獲得語文和生活的情感體驗(yàn)。

二、小學(xué)語文教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)的應(yīng)用策略

1.利用語文教材，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

小學(xué)語文教材當(dāng)中有著很多篇優(yōu)秀的作品需要被學(xué)生去學(xué)習(xí)和思考，就目前來說，教材在不斷的進(jìn)行改革，現(xiàn)在的教材中會(huì)有很多的圖片，這也有利于學(xué)生進(jìn)行情景構(gòu)思。因此，教師要充分利用好教材，這樣才能發(fā)揮出教材的價(jià)值。而且小學(xué)語文教師從教材入手會(huì)更加容易，而且學(xué)生接受起來也會(huì)比較簡(jiǎn)單，構(gòu)建教學(xué)情景的時(shí)候也會(huì)更加貼合教學(xué)目標(biāo)。因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)之前要準(zhǔn)備好教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)步驟，基于教學(xué)目的去創(chuàng)建教學(xué)情景。

舉個(gè)例子來說，當(dāng)小學(xué)語文教師在講解《圓明園的毀滅》時(shí)，教師可以讓學(xué)生先仔細(xì)觀察一下課本上的圖片，然后再依據(jù)課本內(nèi)容仔細(xì)對(duì)比一下圓明園被毀滅前的輝煌景象以及被毀滅后的破敗景象。讓學(xué)生通過教材內(nèi)的圖片和課文當(dāng)中的文字描述進(jìn)行情景構(gòu)建，仔細(xì)想一下圓明園從繁榮到破落的情景，從而進(jìn)一步激發(fā)出學(xué)生對(duì)圓明園毀滅的痛心，讓學(xué)生認(rèn)知到圓明園被毀滅的同時(shí)也代表著世界文化瑰寶的消失。

2.利用角色扮演，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

一般來說，小學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度很難始終保持一個(gè)良好的狀態(tài)，上課時(shí)學(xué)生很容易出現(xiàn)走神等情況，教師要通過設(shè)計(jì)有趣的教學(xué)方法來減少這種情況的出現(xiàn)。而角色扮演法就很好地解決了這個(gè)問題，如果小學(xué)語文教師能夠恰當(dāng)利用角色扮演法就能大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生能夠全身心地投入到語文課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。另外，角色扮演法會(huì)很快地把學(xué)生代入到教學(xué)情景中，學(xué)生能夠身臨其境地去體會(huì)課文。學(xué)生在角色扮演中會(huì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容記憶更加深刻，而且教師能夠幫助學(xué)生進(jìn)入角色，這也有利于情景教學(xué)的開展。

舉個(gè)例子來說，當(dāng)小學(xué)語文教師在講解《地震中的父與子》時(shí)，可以選擇主動(dòng)舉手的學(xué)生或隨機(jī)選取幾位學(xué)生來進(jìn)行角色演繹，教師為學(xué)生分配年輕的父親、兒子、消防隊(duì)長(zhǎng)、警察、其他同學(xué)等主要角色，讓這些學(xué)生提前準(zhǔn)備好臺(tái)詞和動(dòng)作，然后按照課本內(nèi)容進(jìn)行演繹。教師為學(xué)生創(chuàng)建了地震這個(gè)大環(huán)境，讓學(xué)生能夠真正體會(huì)到這個(gè)情景，從而不論是參與扮演的學(xué)生還是觀看表演的學(xué)生都能夠從中收到感悟。學(xué)生和教師會(huì)被這對(duì)父子所感動(dòng)，父愛如山，也能夠讓學(xué)生逐漸理解自己的父親，更愛自己的父母。

3.利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

就目前來說，信息技術(shù)的應(yīng)用越來越廣泛而且越來越受教師的歡迎，教師利用信息技術(shù)可以更加便捷地開展教學(xué)。在信息技術(shù)下教師為學(xué)生開展教學(xué)情景也會(huì)更加真實(shí)，學(xué)生也會(huì)更加認(rèn)真地去學(xué)習(xí)。而且小學(xué)生的年紀(jì)比較小，對(duì)于新鮮有趣的事物會(huì)非常感興趣，那么多媒體技術(shù)在運(yùn)用的時(shí)候會(huì)激發(fā)出學(xué)生的興趣。舉個(gè)例子來說，當(dāng)小學(xué)語文教師在講解《狼牙山五壯士》時(shí)，可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放一些狼牙山五壯士的視頻或圖片，讓學(xué)生通過視頻來更深入、更仔細(xì)地了解狼牙山五壯士。學(xué)生在這個(gè)過程中能夠感受到狼牙山五壯士的震撼，學(xué)習(xí)他們身上的精神，從而提升自身的精神品質(zhì)，這也是實(shí)現(xiàn)情景教學(xué)的重要途徑。

4.利用課堂提問，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

課堂提問不僅能夠讓學(xué)生快速掌握到課本教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，還能夠快速集中學(xué)生的注意力。而且提問也是對(duì)教材教學(xué)內(nèi)容的拓展和延伸，也能夠激發(fā)出學(xué)生的好奇心和探究欲，這也能夠提升學(xué)生獨(dú)立思考的能力。舉個(gè)例子來說，當(dāng)小學(xué)語文教師在講解《金色的魚鉤》時(shí)，可以在講解完課文后，為學(xué)生提出幾個(gè)問題，像老班長(zhǎng)到底有沒有吃魚？老班長(zhǎng)身上有著什么樣的精神？學(xué)生從這篇課文中學(xué)習(xí)到了什么？正如上例，小學(xué)語文教師為學(xué)生提出幾個(gè)問題，很好地發(fā)撒了學(xué)生的思維，也很好地開展了教學(xué)情景。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文教師可以充分利用情景教學(xué)的方式去推動(dòng)教學(xué)開展，讓學(xué)生更深入地進(jìn)入探究語文教材。另外，小學(xué)語文教師可以通過利用語文教材、利用角色扮演、利用信息技術(shù)、利用課堂提問等方式來更好地開展情景教學(xué)。如果教師能恰當(dāng)利用情景教學(xué)能極大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙善祖.小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中的情境創(chuàng)設(shè)與教學(xué)方法解讀[J].學(xué)周刊，2017（30）.

[2]王艷春.小學(xué)語文教學(xué)開展創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的實(shí)踐探索[J].中國(guó)校外教育，2015（29）.