構建“三階段寫作模式”，培養(yǎng)學生的英語寫作能力

陳惠連

摘要：構建三階段寫作模式，對于培養(yǎng)學生的英語寫作能力來說有著突出的意義，所以，對于初中英語教師來說，就應針對于當前的寫作現(xiàn)狀、以及培養(yǎng)目標等方面大力的構建出良好的三階段寫作模式，以在進行寫作指導的過程之中，實現(xiàn)提高學生的英語寫作能力。基于此，本文就對于構建“三階段寫作模式”，培養(yǎng)學生的英語寫作能力的方式進行了探討。

關鍵詞：三階段寫作模式;培養(yǎng);學生;英語寫作能力

對于英語寫作能力的培養(yǎng)來說，其主要包括語言表達能力、以及認識能力這兩部分內容，而若能夠切實提升初中生的這兩部分能力，那么則能夠對于其往后的語言溝通、以及知識水平的提升等方面產(chǎn)生顯著的作用，而若想實現(xiàn)培養(yǎng)學生英語寫作能力的重要目標，那么就能夠通過構建三階段寫作模式來加以實現(xiàn)。

一、寫前階段

在構建三階段寫作模式的過程之中，務必要重視寫前階段，這是由于此階段能夠作為初中生輸入、以及理解，同時提升其認識的一項重要階段。在寫前階段之中，若想在培養(yǎng)學生的英語寫作能力方面之上發(fā)揮出作用，那么則務必要注重促使學生吸收到更多的寫作素材，為其的英語寫作做好積極鋪墊，這樣學生在之后的英語寫作之中才可具備此方面的保障，而以在寫前階段所能夠運用的教學方式來說，則能夠通過向學生們提供范文，促進學生對于英語寫作內容加以一定的了解[1]。再者，也能夠促使學生聯(lián)系于現(xiàn)實生活，以及語言運用的場景等來進一步豐富自身的寫作內容，這樣則有助于推動學生的英語寫作進步，實現(xiàn)提高學生的英語寫作能力。對于教師而言，能夠結合于范文之中的精彩段落，促使學生了解到不同的文體形式，讓學生能夠明確以主題句作為重要的形式，并以結尾句作為主要特征的英語語段結構，這樣則能夠強化初中生對于語篇結構的解讀水平，以及對于不同文體的充分理解，也可讓學生掌握到英語的一些篇章結構，這則包括敘述文以及議論文等，唯有如此才可使得學生更為精準的掌握到英語文體，明確到段落間所存在的關系，防范受到漢語思維的影響，致使在英語寫作的過程之中出現(xiàn)漢語段落[2]。

例如，在展開《nice to meet you》一課的初中英語教學工作時，那么若想培養(yǎng)學生的英語寫作能力，則需注重在寫前階段運用良好的方式加以培養(yǎng)，針對本節(jié)課內容來說，教師能夠讓學生進行有效的聯(lián)系，對于nice to meet you這句話所運用的英語場景加以回想，并且教師還能夠向學生們提供此方面的范文，讓學生們加以翻閱，這樣就能夠實現(xiàn)在寫前階段，對于學生之后的英語寫作加以促進，從而實現(xiàn)在此過程之中，逐步提高學生的英語寫作能力。

二、寫時階段

將三階段寫作模式應用至初中英語寫作教學之中，所能夠產(chǎn)生的教育意義尤為明顯，所以教師務必要重視大力構建三階段英語寫作模式，而對于寫時階段來說，即為其中的一項重要內容，對于此階段來說，即指將初中生在寫前階段所得到的信息內容，以及所產(chǎn)生的認知等方面加以具體的實踐，在此期間能夠運用于過程教學方法來展開教學工作，以便切實提起初中生在英語寫作之中的能動性，同時也可增強初中生們的主體意識，使得初中生在進行英語寫作時可更加具備主動性，對此，一方面則需先促使學生了解到寫作之主題，唯有確定主題，那么其在進行寫作的過程之中，才可做到闡明主旨，強調重點，并可做到言之有物[3]。另一方面也能夠促進學生之間進行有效分析，做到集思廣益，善于通過論述觀點等諸多方式，開闊初中生的英語寫作思路，使初中生能夠在良好的課堂氛圍之下暢所欲言，而在應用此種教學方式之后，那么對于大多數(shù)初中生而言，則能夠對于不同段落的主題句、以及發(fā)展句等均加以列出，除此之外，教師還需對于學生加以指點，讓其能夠學會篩選英語詞匯，并且還應指引其梳理相關的材料內容，對于結構實施優(yōu)化性的調整，處理好初中生在段落邏輯順序等方面之上所產(chǎn)生的弊端問題。

例如，在開展《my new school》一課的初中英語寫作教學工作時，那么在寫時階段，就應切實表現(xiàn)出學生的重要地位，能夠讓學生之間先進行熱烈的探討，說說自身的想法，而后再圍繞于“my new school”來進行英語寫作，以保障學生的英語寫作內容，能夠更加富有條理性、以及邏輯性，同時在此過程之中，也利于促使初中生形成正確的英語寫作習慣、以及實現(xiàn)提升初中生的英語寫作能力。

三、寫后階段

對于寫后階段來說，其即為訓練、以及反饋的重要階段，強調于帶領學生投身至訓練之中，促進學生鞏固自身的知識基礎，也可實現(xiàn)在訓練過程之中，進一步強化學生的英語寫作能力。對此，一方面在寫后階段進行寫作訓練時，那么教師則能夠讓學生根據(jù)某文的內容來寫出自身的讀后感[4]。另一方面教師也能夠將某段文本內容的順序沖亂，然后讓初中生加以排序，在進行有效的訓練之后，則可漸漸提升學生的英語寫作能力，除此之外，對于初中英語教師而言，還應重視實施閱評，能夠進行教師閱評、以及學生之間傳閱評改等，這樣就能夠使得初中生在此種狀態(tài)之下，了解到自身的寫作不足，進而對于此寫作不足加以切實改善，從而也可在提升學生的英語寫作能力方面之上發(fā)揮出明顯的效用。

例如，在開展《healthy food》一課的初中英語寫作教學工作后，那么教師則應注重于在寫后階段，對于學生的英語寫作能力加以“完善”，對此，教師應注重對于學生寫作內容的評改，這則包括語法運用的正確與否，書面是否整潔等方面均應實施評改，以期促進學生持續(xù)性提升自身的英語寫作能力。

總而言之，在初中英語寫作教學之中，建設“三階段寫作模式”，其目標在于凸顯出學生在寫作過程之中的主體位置，實現(xiàn)在寫前階段、寫時階段、以及寫后階段，逐步強化初中生的英語寫作能力，這樣也非常利于提高學生的英語語言表達能力，推動學生的語言發(fā)展。

參考文獻：

[1]花海玲.淺談初中英語課堂教學中怎樣培養(yǎng)學生的寫作能力[J].校園英語，2021（40）：141-142.

[2]孫國芳.如何在高中英語寫作教學中培養(yǎng)學生的思維能力[J].新校園，2021（08）：24-25.

[3]周月英.淺談初中英語教學中培養(yǎng)學生寫作能力的途徑[J].考試周刊，2021（58）：106-107.