運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)的實(shí)踐

周鈺

摘要：在目前的小學(xué)語文教學(xué)模式中，我們既要確保學(xué)生的語文硬知識水平過關(guān)，同時又要發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)。而在現(xiàn)在的小學(xué)作文教學(xué)時，教師最需要思考的問題是如何去打破傳統(tǒng)作文教學(xué)中的桎梏，創(chuàng)造出新的、可施行的作文教學(xué)模式使學(xué)生的行文充滿活力，散發(fā)新意。本文針對“運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)的實(shí)踐”這一論題來進(jìn)行具體的討論。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)教育;語文教育;課堂實(shí)踐

在日常的教學(xué)實(shí)踐中，一些教師會嘗試讓學(xué)生在寫作之前構(gòu)架自己的思維導(dǎo)圖，師能夠在這個過程中提高學(xué)生的自我思維模式的構(gòu)架能力，促進(jìn)學(xué)生的理性思考，有利于學(xué)生的綜合發(fā)展。這些在整個小學(xué)教育過程中起著舉足輕重的作用，而如何使理想具體變?yōu)榭刹僮鞯木唧w步驟，則是每一個教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)實(shí)踐過程中思考的問題。

一、激發(fā)學(xué)生思考興趣，養(yǎng)成學(xué)生思考習(xí)慣

在我們平時的小學(xué)作文教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)在授課時注重學(xué)生自我思考能力的培養(yǎng)，利用思維導(dǎo)圖等方式引導(dǎo)學(xué)生先行進(jìn)行自我行文框架的構(gòu)建，而要做到這一點(diǎn)，激發(fā)起學(xué)生的思考興趣應(yīng)當(dāng)是重中之重，只有激發(fā)學(xué)生的感性思考興趣，養(yǎng)成學(xué)生的理性思考習(xí)慣，才能讓學(xué)生在之后的寫作時能夠熟練運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫作。而講師最應(yīng)當(dāng)注重的是，學(xué)生的寫作水平是與其自我思考能力息息相關(guān)的。而在小學(xué)教育階段中，小學(xué)生因其正處在活潑好動的年齡階段，其想象力與創(chuàng)造力都處在很好的待放狀態(tài)，綜上，老師應(yīng)“對癥下藥”，針對學(xué)生獨(dú)有的特性來制定教學(xué)策略，研究教學(xué)模板，鼓勵學(xué)生進(jìn)行充分的自我思考，放飛想象的翅膀，在思考的基礎(chǔ)上創(chuàng)作，從而按照思維導(dǎo)圖循序漸進(jìn)地機(jī)型寫作，最終達(dá)到提高學(xué)生作文水平的目的。

舉例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行宗璞先生所著的《丁香結(jié)》文章的學(xué)習(xí)時，可于課堂開始前布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，鼓勵學(xué)生通過自己的途徑了解文章，從創(chuàng)作背景、寫作目的、行文結(jié)構(gòu)、主題思想、物象特征等著手先行熟悉，再從線上轉(zhuǎn)入線下，從理論貼切實(shí)踐，在有條件的情況下可以對生活中的丁香花進(jìn)行觀察，而之后的學(xué)習(xí)過程中，教師在帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)一步了解文章之后，可以鼓勵學(xué)生們來自我創(chuàng)作一篇相關(guān)的文章，展開自己的聯(lián)想與想象，對“丁香”這一植物抒發(fā)自己的感情思想。而在這個過程中，就非常需要講師帶領(lǐng)學(xué)生們先進(jìn)行對《丁香結(jié)》行文通篇結(jié)構(gòu)的分析，促成學(xué)生的理解，使學(xué)生在自我創(chuàng)作的過程中既能夠促成對課本教學(xué)任務(wù)的完成，又可以緊緊依照經(jīng)典文章的大致內(nèi)涵，熔入自我的創(chuàng)作思想與技巧，在“前人的肩膀上”眺望藍(lán)天，而茲事體大的是學(xué)生會緊緊依靠教師帶領(lǐng)作出的思維導(dǎo)圖進(jìn)行創(chuàng)作，整個過程會讓學(xué)生在無形中呈現(xiàn)出自己的思維模式并帶入已經(jīng)呈現(xiàn)的思維導(dǎo)圖，這對于學(xué)生的寫作能力培養(yǎng)大有益處，在心理學(xué)上也符合小學(xué)生的認(rèn)真規(guī)律。

二、通過寫作框架，構(gòu)建學(xué)生思維

學(xué)生為了構(gòu)建清晰的寫作框架，思維導(dǎo)圖往往不可或缺。而以大部分小學(xué)生的認(rèn)知水平和思維能力并不足以支撐他們單獨(dú)寫出清晰的寫作框架，恰恰相反，很可能構(gòu)建出結(jié)構(gòu)不清晰、主線模糊的，最終以呈現(xiàn)出不知所言的糊涂賬，浪費(fèi)了時間，適得其反。因此，講師這時應(yīng)當(dāng)利用思維導(dǎo)圖這一實(shí)用工具，幫助學(xué)生完成其寫作構(gòu)架的創(chuàng)建，使其對自己的行文思路有一個全面而清晰的認(rèn)識，具體可以在學(xué)生寫作之前進(jìn)行相應(yīng)的思路、結(jié)構(gòu)引入，使其更好地進(jìn)行行文的布局。與此同時，教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖作為其框架的基礎(chǔ)的同時，更應(yīng)通過這種方式，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，身為老師，我們應(yīng)明確一點(diǎn)，即學(xué)生在寫作過程中不應(yīng)當(dāng)僅僅注重情感的宣泄，更應(yīng)當(dāng)有一條清晰的主線、一個明了的框架，并依照這條“暗線”進(jìn)行謀篇布局，在這個基礎(chǔ)上統(tǒng)籌兼顧，優(yōu)化結(jié)構(gòu)。這樣，學(xué)生的作文總體水平會得到很大的提升，同時，這也有利于培養(yǎng)學(xué)生的整體意識，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。綜上所述，要想完成一篇完整的作文，就必須要緊緊抓住整個文章的主線，同時加以擴(kuò)充、深化。

具體來說，在學(xué)習(xí)《四季之美》一文時，根據(jù)課標(biāo)要求，學(xué)生在了解文章大意的基礎(chǔ)上應(yīng)當(dāng)深入學(xué)習(xí)如何進(jìn)行景物的描寫，因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)從文章總體結(jié)構(gòu)上入手，不應(yīng)當(dāng)點(diǎn)明其“四分”的模式，而應(yīng)步步深入，讓學(xué)生查看其是否有前后總結(jié)語句，再對每一段做具體分析，其春夏秋冬四季分明的行文特點(diǎn)并不難被學(xué)生察覺，而最后通過教學(xué)總結(jié)鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)其結(jié)構(gòu)規(guī)律。在之后教師同樣也可以布置隨堂作業(yè)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)文章，加深其印象，并通過強(qiáng)化訓(xùn)練得以表現(xiàn)，打牢成果，最終使學(xué)生得以掌握。

三、通過情景推理的方法鍛煉學(xué)生的邏輯水平

語文是一門理解性的感性學(xué)科，因此在學(xué)習(xí)和檢驗中閱讀理解能力毋庸置疑是學(xué)生所必備和強(qiáng)化的，學(xué)生只有擁有優(yōu)秀的閱讀理解能力，才能夠有較好的邏輯思維水平，進(jìn)而在作文中成為其不可或缺的亮點(diǎn)。所以，教師也可以采用思維導(dǎo)圖的方法來為學(xué)生搭置對應(yīng)的情境，并使學(xué)生運(yùn)用其中的內(nèi)在邏輯關(guān)系進(jìn)行推理與運(yùn)用，最終深化到自己的文章當(dāng)中。

四、結(jié)語

思維導(dǎo)圖是一種非常高效的教學(xué)模式和手段，它有很大的空間等待教師去挖掘，從目前的研究來看，思維導(dǎo)圖不僅包括思維導(dǎo)圖的準(zhǔn)備與應(yīng)用、示范與深化，更有其對于學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展作用等未探究。而在實(shí)際的習(xí)作過程當(dāng)中，學(xué)生有時會提出自己的創(chuàng)造性的看法和想法，這時教師應(yīng)當(dāng)積極鼓勵，不能一味打擊，以豐富寫作課堂。

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