高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的分層教學(xué)原則及其策略

沈麗婷

摘要：面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的差異性，教師都需要鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)差距，才會(huì)得到有效的縮短，教師在將其中的教學(xué)分析的結(jié)論，都與學(xué)生進(jìn)行呈現(xiàn)的時(shí)候，才會(huì)將其中的教學(xué)分層的研究，都運(yùn)用在相關(guān)的教學(xué)體系中，合理的鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，讓學(xué)生對(duì)于自己的學(xué)習(xí)能力的運(yùn)用和思考，都在鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的前提下，展示不同的教學(xué)結(jié)論，因此，本文就高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的分層教學(xué)原則及其策略，進(jìn)行探究，并提出教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);分層教學(xué);解題思路的訓(xùn)練;學(xué)科核心素養(yǎng);理解數(shù)學(xué)公式

在豐富課堂中教學(xué)理解的關(guān)鍵性的前提下，才能夠提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的廣泛學(xué)習(xí)運(yùn)用，并且在發(fā)揮相關(guān)的教學(xué)作用的過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該針對(duì)自己的學(xué)科思維的能力，進(jìn)行不同學(xué)習(xí)興趣的發(fā)揮，這樣才能夠掌握學(xué)生對(duì)于學(xué)科理論知識(shí)的學(xué)習(xí)理解，而且讓學(xué)生對(duì)于不同的學(xué)科都可以有具體的學(xué)習(xí)應(yīng)用，所以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于不同的學(xué)習(xí)理念，進(jìn)行良好學(xué)習(xí)發(fā)展的時(shí)候，都可以引導(dǎo)學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)態(tài)度的分析，所以在相關(guān)的教學(xué)問(wèn)題的講解下，教師都需要掌握學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)理解的步驟，這樣才能夠采用分層教學(xué)的模式，電腦縮短學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異性，教師在基于不同的問(wèn)題教學(xué)分析的過(guò)程中，能夠給予學(xué)生的相關(guān)參考和建議是非常重要的，而且能夠達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，也能夠讓學(xué)生對(duì)于自己的學(xué)習(xí)思路進(jìn)行不同程度的教學(xué)拓展。

一、教師要加強(qiáng)解題思路的訓(xùn)練

合理的發(fā)揮學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)解答思考的步驟，展示學(xué)生對(duì)于學(xué)科理論知識(shí)的兩極分化的問(wèn)題，這就需要教師對(duì)于不同的教學(xué)過(guò)程都采取專(zhuān)業(yè)性的教學(xué)態(tài)度，這樣才能夠展示學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)發(fā)揮的力度，而且在廣泛的運(yùn)用分層教學(xué)理念的前提下，都需要加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的解題思路的訓(xùn)練，讓學(xué)生對(duì)于自己的學(xué)科策略也都可以達(dá)到良好的學(xué)習(xí)理解，在相關(guān)的教學(xué)參考建議的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生對(duì)于不同的學(xué)科知識(shí)都可以對(duì)于自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有良好的學(xué)習(xí)發(fā)展的思維性質(zhì)。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“直線、平面平行的判定及其性質(zhì)”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以先讓學(xué)生將其中的教學(xué)知識(shí)的概念，都將其中的學(xué)習(xí)內(nèi)容的發(fā)揮，與學(xué)生的學(xué)習(xí)解題的能力的運(yùn)用，都在相關(guān)的教學(xué)思考的探究中，合理的思考學(xué)生的學(xué)習(xí)運(yùn)用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐意識(shí)，教師在將其中的分層教學(xué)模式，在將其中的教學(xué)策略的解讀，與學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)方式的理解，在相關(guān)的教學(xué)思考中，展示學(xué)生的學(xué)習(xí)思維的結(jié)構(gòu)，這樣才可以提高學(xué)生的訓(xùn)練學(xué)科的學(xué)習(xí)思維模式，將其中的教學(xué)評(píng)定的性質(zhì)，讓學(xué)生通過(guò)具體的習(xí)題練習(xí)的方式，進(jìn)行呈現(xiàn)，這樣才會(huì)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于學(xué)科學(xué)習(xí)知識(shí)的印象，教師也需要提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)的思維效率。

二、幫助學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)

教師在幫助學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的過(guò)程中，能夠讓學(xué)生對(duì)于不同的學(xué)生的學(xué)科思維的能力，或者是這是你們的信息解答的步驟，都可以制造良好的學(xué)習(xí)探討，所以教師在培養(yǎng)學(xué)生的綜合性的學(xué)科思維的過(guò)程中，都需要引導(dǎo)學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)角度出發(fā)，這樣才可以展示學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的理解特點(diǎn)，而且讓學(xué)生對(duì)于不同的學(xué)習(xí)原則也都可以進(jìn)行良好的學(xué)習(xí)遵守，學(xué)生在相關(guān)的學(xué)習(xí)策略的分析中，能夠展示自己對(duì)于一些科學(xué)信息的運(yùn)用的思維性質(zhì)。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“直線的方程”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，在將直線學(xué)的方式，與學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)思維的方式的方法，在將其中的教學(xué)分層的探究含義，與學(xué)生的相關(guān)的學(xué)習(xí)對(duì)策，在進(jìn)行良好的學(xué)習(xí)探究的時(shí)候，才會(huì)針對(duì)學(xué)科的學(xué)習(xí)核心，以及對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，都在相關(guān)的教學(xué)問(wèn)題的分析和探究中，有不同程度的教學(xué)參考的意義，教師也需要將其中的教學(xué)問(wèn)題的解讀，與學(xué)生對(duì)于直線學(xué)習(xí)方程的發(fā)揮，都在相關(guān)的教學(xué)原則的探究中，合理的展示學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)。

三、幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)公式

幫助學(xué)生更好的理解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的公式，能夠讓學(xué)生的其他的學(xué)習(xí)思維能力，也都可以得到良好的學(xué)習(xí)拓展，所以在現(xiàn)階段的教學(xué)前提下，教師都需要掌握學(xué)生對(duì)于學(xué)科理論知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)應(yīng)用，這樣才能夠提高學(xué)生對(duì)于不同的學(xué)習(xí)問(wèn)題的分析的現(xiàn)狀，讓學(xué)生對(duì)于這幾個(gè)學(xué)習(xí)能力的理解，能夠從現(xiàn)實(shí)到學(xué)習(xí)問(wèn)題中得到良好的信息解答。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“圓的方程”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師在讓學(xué)生對(duì)于圓的方程的公式的解讀和思考，將其中的教學(xué)內(nèi)容的發(fā)揮，與現(xiàn)階段的教學(xué)問(wèn)題的講解，都在幫助學(xué)生更好的理解的前提下，才會(huì)提高學(xué)生對(duì)于公式的運(yùn)用，因?yàn)樵诖蠖鄶?shù)的題目設(shè)置中，所需要運(yùn)用到的數(shù)學(xué)公式，往往不會(huì)是一個(gè)，這樣才可以起到對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的鍛煉能力，合理的探究學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展的方向。

總而言之，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于信息化教學(xué)資源的運(yùn)用，是不太熟練的，在分析學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題的時(shí)候，都需要立足于學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)表現(xiàn)的現(xiàn)狀，并且結(jié)合學(xué)生最近一段時(shí)間的學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮，這樣才能夠給予學(xué)生相關(guān)的教學(xué)指導(dǎo)建議，讓學(xué)生能夠引導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃得到良好充足的調(diào)整，而且學(xué)生對(duì)于不同的學(xué)習(xí)問(wèn)題的分析意識(shí)，能夠在現(xiàn)階段的教學(xué)前提下得到良好的教學(xué)思考，所以教師都需要將分層教學(xué)策略，與學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)發(fā)揮，進(jìn)行不同程度的教學(xué)融合，這樣才能夠提高學(xué)生的深度學(xué)習(xí)的理念。

參考文獻(xiàn)：

[1]李昌官.高中數(shù)學(xué)研究型教學(xué)實(shí)踐與探索[J].課程.教材.教法，2018，38（01）：86-90+114.

[2]李善良.高中數(shù)學(xué)課堂小結(jié)的現(xiàn)狀分析[J].課程.教材.教法，2015，35（02）：63-68.