基于大概念角度下對(duì)初中歷史教學(xué)實(shí)踐的探索

劉琳琳

摘要：歷史在初中教育中是非常重要的一門(mén)學(xué)科，為了提高學(xué)生的歷史知識(shí)水平，教師必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，制定出合理的教學(xué)計(jì)劃和策略。在新課改的背景下，大概念教學(xué)方法逐漸引起了人們的重視，教師應(yīng)該充分發(fā)揮出大概念教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合成熟的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)代單元教育，這樣才能有效提高歷史教育的效率。對(duì)此，本文基于大概念的角度下，對(duì)初中歷史的有效教育實(shí)踐進(jìn)行了初步探究。

關(guān)鍵詞：大概念;初中歷史;實(shí)踐探索

大概念并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的概念，其傳達(dá)了學(xué)科主題化的思想，能夠把凌亂的學(xué)科知識(shí)聯(lián)系整合到一起，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)科更加強(qiáng)有力的支持以及考察，以此讓學(xué)生對(duì)學(xué)科有更深的理解，更好地理解所學(xué)內(nèi)容。在實(shí)際教育過(guò)程中，教師必須根據(jù)相關(guān)要求選擇教育內(nèi)容和重點(diǎn)，并對(duì)其進(jìn)行充分的整合，探索出大概念角度下初中歷史的有效教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、深入研究教材，提煉課程大概念

在教育實(shí)踐中，大概念本身往往是由課程內(nèi)容決定的，且具有明顯的獨(dú)特性和整體性。如果想要突出大概念教學(xué)模式的作用，就需要教師從客觀和整體的角度看待問(wèn)題，思考解決問(wèn)題的方案，擁有可以做出決策的能力。為此，在進(jìn)行整體教學(xué)設(shè)計(jì)之前，教師需要參考課程標(biāo)準(zhǔn)，全面而又細(xì)致地研究教材，找出教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在其中提煉出課程的大概念，以一個(gè)概念、一個(gè)主題或一個(gè)問(wèn)題的形式表達(dá)出來(lái)，讓零散的知識(shí)點(diǎn)整合起來(lái)，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系。

以七年級(jí)上冊(cè)這部分的教材為例，第一單元節(jié)確定的大概念是“原始時(shí)代人類活動(dòng)與生活”;第二單元確定的大概念是“中國(guó)歷史上早期國(guó)家的產(chǎn)生與社會(huì)變革”;第三單元確定的大概念是“對(duì)統(tǒng)一多民族的鞏固及其制度與文化的研究”。在規(guī)劃課堂教學(xué)時(shí)，教師必須考慮如何將每節(jié)課的目標(biāo)納入這樣一個(gè)更有用、更大的概念模型，這可以幫助學(xué)生更廣泛地理解所涉及的事件和意義，思考思維發(fā)展的大方向，讓教師在與學(xué)生的交流對(duì)話中組織自己的課程，自我修正教學(xué)的不足，為學(xué)生提供更加優(yōu)良的教育。

二、整合大概念下的內(nèi)容，開(kāi)展系統(tǒng)教學(xué)

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，其剛接觸歷史學(xué)科不久，很容易會(huì)有著理解上的困難，學(xué)習(xí)知識(shí)碎片化，無(wú)法構(gòu)建系統(tǒng)的歷史學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)體系。然而，通過(guò)深入分析各單元內(nèi)部的細(xì)小課程主題，就能讓教學(xué)超越該節(jié)課現(xiàn)有的界限，有助于完善學(xué)生知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。因此，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師必須深入了解自身所提煉出的大概念，然后整合并創(chuàng)造性地利用與其相關(guān)的課程資源，這樣才能使教育理念和教學(xué)方法在具體內(nèi)容中得以體現(xiàn)，推進(jìn)教育設(shè)計(jì)的個(gè)性化，實(shí)現(xiàn)各部分教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)融合，系統(tǒng)完整地呈現(xiàn)歷史知識(shí)。

在構(gòu)建大概念教學(xué)模式的過(guò)程中，教師要樹(shù)立與各小部分教學(xué)相結(jié)合的大單元學(xué)科觀，合理安排課程內(nèi)容和教學(xué)資源，體現(xiàn)大概念教學(xué)的系統(tǒng)性。例如，教師在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《隋唐時(shí)期：繁榮與開(kāi)放的時(shí)代》這部分的課程內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該明白緒論部分已經(jīng)系統(tǒng)全面地介紹了本單元的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等內(nèi)容，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，需要在本單元深入挖掘兩朝的社會(huì)背景，結(jié)合教材的指導(dǎo)，明確單元教育的難點(diǎn)和難點(diǎn)，從而調(diào)整具體的課堂內(nèi)容和時(shí)間分配。關(guān)于隋朝的統(tǒng)一和滅亡，可以用一節(jié)課的時(shí)間來(lái)完成教學(xué)，剩下的時(shí)間應(yīng)該集中在中國(guó)歷史上非常重要的唐朝。在實(shí)際的教育中，教師還要充分整合課外資源，盡可能完整地向?qū)W生呈現(xiàn)唐朝的氣象，特別是開(kāi)元、盛唐以及晚唐時(shí)期，讓學(xué)生對(duì)唐朝有深刻全面的了解。從大概念的角度來(lái)看，這種子教學(xué)內(nèi)容的合理安排可以使課程的內(nèi)容顯得更具系統(tǒng)化、計(jì)劃性，也可以幫助學(xué)生全面了解朝代的基礎(chǔ)知識(shí)，幫助學(xué)生完成歷史知識(shí)體系的構(gòu)建和完善。

三、以問(wèn)題為導(dǎo)向，有序進(jìn)行教學(xué)

與現(xiàn)有的教學(xué)相比，以問(wèn)題為中心的教學(xué)方式是一種新型、更加高效的教學(xué)方式，在以問(wèn)題為基礎(chǔ)的課堂中，教學(xué)方法的改變?cè)黾恿藢W(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高了學(xué)生的思維能力，避免了傳統(tǒng)課堂中可能出現(xiàn)的一些問(wèn)題。在大概念的教學(xué)模式下，教師也可以以問(wèn)題作為導(dǎo)向，有序展開(kāi)教學(xué)，幫助學(xué)生整理單元內(nèi)的知識(shí)，完善其知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，幫助學(xué)生理解歷史知識(shí)在本單元的學(xué)習(xí)意義。

例如，教師在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《西歐莊園》這部分的課程內(nèi)容時(shí)，要知道本節(jié)課內(nèi)容重在幫助學(xué)生明白莊園的基本特征，使學(xué)生對(duì)中世紀(jì)歐洲經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展有深刻的認(rèn)識(shí)，為其下一部分的政治文化研究奠定基礎(chǔ)。根據(jù)此，教師就可以為學(xué)生提出以下問(wèn)題：在中世紀(jì)的莊園中，既有領(lǐng)主，也有佃戶，他們之間是什么關(guān)系？如何管理莊園？農(nóng)民的生產(chǎn)生活條件如何？基于此，你對(duì)中世紀(jì)歐洲的政治文化又有什么認(rèn)識(shí)呢？在問(wèn)題的引領(lǐng)下，可以引出本課即將出現(xiàn)的幾個(gè)關(guān)鍵名詞，幫助學(xué)生把握課程的關(guān)鍵線索，并讓其聯(lián)系下一部分的教學(xué)，突出大概念的主題，有利于學(xué)生架構(gòu)完整的知識(shí)體系。

總而言之，一些傳統(tǒng)的教學(xué)方法在現(xiàn)今的教育已經(jīng)不再適用，如何真正提高學(xué)生的核心素養(yǎng)是教師要思考的重要問(wèn)題，而大概念下的教育模式可以幫助學(xué)生形成正確的心態(tài)，同時(shí)提高課堂的有效性。因此，教師應(yīng)該重視歷史大概念的提煉，在這種模式下探索初中歷史的教學(xué)方式，以此培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，將學(xué)生的思維能力提高到一個(gè)更高的水平。

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