“三管齊下”，為朗讀賦能

景志毅

關(guān)鍵詞：小學(xué)朗讀;語文;朗讀指導(dǎo)

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-6-

一、聲音清晰，響亮地讀

我們在教導(dǎo)學(xué)生朗讀時，首先應(yīng)該張開他們的嘴，要發(fā)出聲音，并且從丹田運氣而發(fā)出清晰響亮的聲音。同時，也要注意技巧以及語調(diào)的融合運用，其中技巧包括語音語調(diào)、節(jié)奏停連。語氣是指語和氣的統(tǒng)一，氣不僅是我們發(fā)聲的動力，更是包含著與情感息息相關(guān)的氣息。聲母的清濁、韻母的開閉、聲調(diào)的走向和動態(tài)，都需要氣息的調(diào)節(jié)，而且這種調(diào)節(jié)的程度也極大地影響著有聲語言的塑造力度。在表達技巧上，重音、停連、節(jié)奏都離不開氣息的控制，缺不了語氣的突出、削弱、抑揚、疏密，通過指導(dǎo)學(xué)生的朗讀氣息可以有效幫助表達文字神韻。氣息既是動態(tài)的，又是立體的。所謂動態(tài)是指在語言的流動中，氣息的某一點、某一段與其他點和段緊密相連，包括文章另起一段、詩詞上下聯(lián)，氣息都發(fā)揮著承上啟下的作用。

當(dāng)學(xué)生借助朗讀理解了文字之后，感情被充分激發(fā)，氣息受到感情地調(diào)動自然想要一吐為快，即“情由心生”之后“氣隨情動”，這種活動形態(tài)基本上是按照文字作品的文思進行的一種“內(nèi)在語”，這也是教師判斷學(xué)生是否理解文本的重要渠道。它包容著文字作品所有被朗讀者感受到的蘊藉，并在“由己達人”的引發(fā)下外化為響亮清晰的語言。對于朗讀者來說，他們最受觸動的部分會表現(xiàn)在聲音里，或高昂或低緩，或加重或停頓，以此來表達朗讀者自己對于文字的理解和感悟。此外我們還要認(rèn)識到語氣語調(diào)的特殊作用，把它們視為聲音技巧筆者認(rèn)為不妥，因為特殊的語氣語調(diào)雖在出聲之初帶有模仿之疑但是隨著情感的張力不斷綿延，技巧己經(jīng)和內(nèi)容本身化為一體，成為“由情而發(fā)”的自然選擇。一個音節(jié)稍長一些與稍短一些、稍高一些與稍低一些都能表現(xiàn)出時空轉(zhuǎn)換的遠(yuǎn)近、廣裹。

二、不破詞不破句，有節(jié)奏地讀

“由一定的思想感情的波瀾起伏所造成的，在朗讀全篇作品過程中所顯示的，抑揚頓挫、輕重緩急的聲音形式的回環(huán)往復(fù)，就是節(jié)奏?！惫?jié)奏有以下六種。

輕快型。這類文章多揚少抑，基本語氣比較輕快。例如，蘇教版小學(xué)語文一年級下

冊課文《春筍》。

凝重型。這類文章語勢比較平穩(wěn)，基本語氣比較凝重。

低沉型。語勢多為落潮型，基本語氣比較沉緩。例如《賣火柴的小女孩》。

高亢型。語勢通常為起潮型，基本語氣高昂或爽朗。

舒緩型。語勢上揚，氣息悠長聲音清爽，基本語氣都比較舒緩。

緊張型。這類文章朗讀時語氣較急促，聲音較短，基本語氣比較急促緊張。

朗讀技巧的這四個方面各有側(cè)重，互相區(qū)別，又具有共性，互相溝通，它們共同為文

章朗讀所服務(wù)，教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握這四種技巧，進而熟練地進行綜合運用。

朗讀技巧包括停連、重音、語氣、節(jié)奏四方面，它們各有側(cè)重，互相區(qū)別，又具有共性，互相溝通。

在指導(dǎo)時首先挖掘其美文價值，運用時而舒緩時而強疾的節(jié)奏，以美讀調(diào)為抓手，充分運用朗讀技巧，于自然流暢中盡顯精雕細(xì)琢的奧秘。如：“錢塘江大潮/，自古以來/被稱為/天下奇觀?！崩首x開篇，王教授便做出了三處停頓，這三處停頓，依舊是聲斷氣連，突出了錢塘江大潮的“古”和“奇”。而重讀“天下”二字，更加重了錢塘江的恢弘氣勢，中外聞名。

三、根據(jù)標(biāo)點，有滋有味地讀

標(biāo)點在文本中不僅起到斷開語句的作用，在朗讀中，標(biāo)點符號也會具有某種感情色彩，例如“！”“？”，當(dāng)前語文課堂學(xué)生朗讀中的“固定腔調(diào)”現(xiàn)象頻繁出現(xiàn)。高低、快慢、強弱都處于同一種格式，“疑問句就用昂上調(diào)”、“嘲諷句就用彎曲調(diào)”、“看到感嘆號就重讀”、“看到省略號就延長”，不知為何選擇這段讀，更不知為何要這樣讀，缺乏心靈的感觸，扼殺了有聲語言的生命活力。更有甚者長期處于一種“作秀”的有聲語言表達方式中，既扭曲了語言學(xué)習(xí)的真諦同時更不利于學(xué)生人格健康發(fā)展。因此朗讀時教師需指導(dǎo)學(xué)生不能脫離作品只看自己內(nèi)心，只有情與意的和諧才能達到聲與意的和諧。要通過標(biāo)點來整體的全面的去分析語句所包含的情感意味，并結(jié)合自身生活體驗來加以藝術(shù)加工，展現(xiàn)出代有豐富情感的朗讀成果。

倘若要有滋有味地將文章朗讀出來，勢必會帶有豐富的情感在里面，感情色彩是一種體驗，它經(jīng)過腦神經(jīng)、機體、內(nèi)部器官反復(fù)交錯的活動和化學(xué)的、生理的變化。朗讀者經(jīng)過具體感受之后在心中形成的一種情感反應(yīng)，不是為了宣泄而宣泄，如果真真切切打動自己了那便真實的表達出來，如果受生活經(jīng)歷和文化底蘊的限制，那變不需要“為賦新詞強說愁”，真實地傳達內(nèi)心的思考深度即可，切忌矯揉造作。張頌老師認(rèn)為朗讀者在醞釀、聚集、激發(fā)、運用感情的時候，不應(yīng)該完全自我沉醉，自我沉醉，雖有助于動情，但極容易陷入情感泛濫的地步，其必然導(dǎo)致語句不清、轉(zhuǎn)換不力，因情害意，毫無分寸。

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