實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，優(yōu)化高中語文課堂教學(xué)

付燕利

關(guān)鍵詞：高中語文;分層教學(xué);有效性;策略;研究

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-6-

高中語文教師要進(jìn)一步強(qiáng)化分層教學(xué)實(shí)施，有效破解分層教學(xué)實(shí)施過程中遇到的各種瓶頸問題，并積極地借助有效對(duì)策和方法更為有效強(qiáng)化分層教學(xué)實(shí)施，以服務(wù)課程教學(xué)目標(biāo)的有效化達(dá)成。

一、強(qiáng)化學(xué)情把握

學(xué)情是分層教學(xué)有效組織和實(shí)施的必要前提。高中語文教師充分理解學(xué)情研究對(duì)于高質(zhì)量開展分層教學(xué)的重要意義和價(jià)值所在，并積極地在分層教學(xué)實(shí)施之前通過各種有效地方式來更為具體化、全面化和細(xì)致化對(duì)班級(jí)每個(gè)學(xué)生的基本情況進(jìn)行了解。

例如，在講解《燭之武退秦師》小節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師要強(qiáng)化學(xué)情分析。其一，問卷調(diào)查。語文教師可以結(jié)合需要設(shè)計(jì)多種形式的問題，如學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)問卷、學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備問題、學(xué)生學(xué)習(xí)方法運(yùn)用問卷、學(xué)生進(jìn)退步情況問卷等，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合問卷進(jìn)行作答，同時(shí)教師要結(jié)合學(xué)生的問卷作答，積極地對(duì)問卷進(jìn)行認(rèn)真分析，以更好把握每個(gè)學(xué)生的基本學(xué)習(xí)狀態(tài)、個(gè)人學(xué)習(xí)能力。其二，教學(xué)評(píng)價(jià)。語文教師可以積極地在課堂開展多元化教學(xué)評(píng)價(jià)，如師生互相評(píng)價(jià)、小組輪流評(píng)價(jià)等，對(duì)不同學(xué)生的基本情況進(jìn)行細(xì)致化和全面化把握。繼而精準(zhǔn)化把握學(xué)情，為后續(xù)分層教學(xué)實(shí)施奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、科學(xué)進(jìn)行分層

合理對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，同樣是分層教學(xué)組織和實(shí)施的重要環(huán)節(jié)。高中語文教師進(jìn)一步重視起分層教學(xué)環(huán)節(jié)，并更為科學(xué)化對(duì)每個(gè)學(xué)生的基本層次進(jìn)行科學(xué)化定位，以服務(wù)學(xué)生的不斷發(fā)展和提升。

例如，在講解《竇娥冤》小節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師要合理對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，同時(shí)在分層中遵循以下幾點(diǎn)原則。其一，綜合考察。在具體的層次劃分過程中，需要語文教師綜合對(duì)班級(jí)每個(gè)學(xué)生的基本情況進(jìn)行考察，如在分層中既要考慮到不同學(xué)生目前的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備量、個(gè)人學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平，還要考量到每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步潛力、個(gè)人特質(zhì)，進(jìn)而對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層。其二，動(dòng)態(tài)調(diào)整。層次劃分不是一成不變的，需要高中語文教師積極地結(jié)合班級(jí)學(xué)生的基本情況、每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)變化，積極地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次進(jìn)行科學(xué)化調(diào)整。如某學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中積極性高漲，進(jìn)步也較快，這時(shí)候教師可以考慮將該學(xué)生由學(xué)困生層次轉(zhuǎn)變?yōu)榛A(chǔ)層次學(xué)生。某學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極性不高、退步較為嚴(yán)重，這之后可以將學(xué)生由提高層次轉(zhuǎn)變?yōu)榛A(chǔ)層次，繼而實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)化分層。

三、合理設(shè)計(jì)任務(wù)

科學(xué)與合理的設(shè)置分層學(xué)習(xí)任務(wù)，同樣是分層教學(xué)的重要組成環(huán)節(jié)。高中語文教師積極地重視起分層任務(wù)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，并按照實(shí)際的需要更為科學(xué)化與合理化的定位分層學(xué)習(xí)任務(wù)，并指引每個(gè)學(xué)生對(duì)這些任務(wù)進(jìn)行靈活和有選擇性地學(xué)習(xí)，從而強(qiáng)化分層教學(xué)實(shí)施。

例如，在講解《雷雨》小節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師要結(jié)合實(shí)際情況，科學(xué)進(jìn)行分層。其一，基礎(chǔ)層次學(xué)生。教師可以設(shè)計(jì)包含基礎(chǔ)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的分層任務(wù)，如了解戲劇常識(shí);了解曹禺及《雷雨》;掌握文章的主要內(nèi)容;了解戲劇的劇情等等，讓學(xué)生立足基礎(chǔ)知識(shí)，積極地開展細(xì)化學(xué)習(xí)。其二，提高層次。對(duì)于提高層次學(xué)生，語文教師要積極地強(qiáng)化學(xué)生戲劇對(duì)語言特色內(nèi)容、拓展內(nèi)容等的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極地結(jié)合自身的學(xué)習(xí)余力開展拓展和延伸學(xué)習(xí)。

四、精準(zhǔn)給予指引

積極地強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的分層指導(dǎo)，進(jìn)一步在分層指導(dǎo)中破解學(xué)生分層學(xué)習(xí)的瓶頸環(huán)節(jié)，是分層教學(xué)組織和實(shí)施的重要組成部分，也是核心與關(guān)鍵環(huán)節(jié)。高中語文教師進(jìn)一步理解分層指導(dǎo)對(duì)于強(qiáng)化分層教學(xué)實(shí)施的重要意義和價(jià)值所在，并結(jié)合實(shí)際的需要給予更為高質(zhì)量的分層學(xué)習(xí)指導(dǎo)，從而助力分層教學(xué)效益的大幅度躍升。

例如，在講解《祝?！沸」?jié)內(nèi)容時(shí)，教師要強(qiáng)化分層指導(dǎo)。對(duì)于基礎(chǔ)層次學(xué)生，教師可以積極地在指導(dǎo)中給予學(xué)生鼓勵(lì)，如當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望不高時(shí)，教師可以給予學(xué)生一個(gè)大大的贊或者給予學(xué)生一個(gè)會(huì)心的微笑，提升學(xué)生學(xué)習(xí)信心，并引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的練習(xí)題目開展練習(xí)，有效的破解學(xué)生學(xué)習(xí)瓶頸。對(duì)于提高層次學(xué)生，教師要積極地引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在該過程中不拘泥于教材學(xué)習(xí)，進(jìn)一步發(fā)散思維，實(shí)現(xiàn)集思廣益，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化對(duì)知識(shí)點(diǎn)的遷移性應(yīng)用，進(jìn)一步挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，讓每個(gè)學(xué)生以更加積極主動(dòng)的姿態(tài)投入到對(duì)語文基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和研究之中，繼而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效益的提升。

綜上所述，積極地在高中階段語文課堂教學(xué)組織和實(shí)施中引入分層教學(xué)模式，是高中語文教師高質(zhì)量達(dá)成核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的戰(zhàn)略抉擇和重要教學(xué)方向指引。還需要高中語文教師積極地認(rèn)識(shí)到分層教學(xué)法引入到語文課堂教學(xué)中的價(jià)值所在，并積極地重視起對(duì)分層教學(xué)法的研究和探索，同時(shí)在具體的語文課程分層教學(xué)實(shí)施過程中及時(shí)破解教學(xué)瓶頸，不斷地助力語文課程教學(xué)總體效能的大幅度躍升。

參考文獻(xiàn)

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