教師在小學道德與法治課堂中角色定位初探

蘭文玉

小學道德與法治課堂教師角色如何定位，這是一個值得研究的問題。在近幾年的課改中，“教師引領、學生為主體”的理念逐漸取得共識。那么，課堂中教師如何引領學生，學生如何體現(xiàn)主體性？筆者將結合自己的教學實踐談談這些方面的認識。

一、教師是創(chuàng)建學習環(huán)境的設計者

1.讓學生參與發(fā)現(xiàn)問題。

疑問是思考的起點，小學生對于很多問題常常好奇，“為什么”伴隨著他們的童年。遺憾的是，部分教師在課堂上喜歡設定一個個“問題”來教學生“思考”，無形中剝奪了學生發(fā)現(xiàn)問題的權利。有鑒于此，教師要轉變教育觀念，創(chuàng)設情境促使學生發(fā)現(xiàn)問題。例如，家庭主題的教學貫穿于《道德與法治》教材的各個年段，四年級上冊《少讓父母為我操心》是對三年級上冊“家是最溫暖的地方”的延續(xù)與深化。如何讓學生體會父母的辛苦和不易，樹立家庭責任意識，是課前教師備課思考最多的問題。筆者課堂上創(chuàng)設了兩個生活場景“我生日的時候，父母為我做了什么”和“父母生日時，我為父母做了什么”，通過兩個場景的對比，引發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題、自主思考，從而讓父母的養(yǎng)育之恩深植在他們心中，培養(yǎng)學生的道德素養(yǎng)和責任意識。

2.讓學生參與問題的設計。

課堂上如果學生全程參與學習，提出有價值的問題，就能享受到學習的樂趣。當學習中出現(xiàn)新問題時，部分教師往往只讓學生知其然而沒有知其所以然，學生絞盡腦汁回答一個問題后，教師很高興地認為學生掌握了相關知識。其實不然，這樣的教學往往忽視學生的參與，因此教師應把問題設計的主動權交給學生，讓學生通過探索，發(fā)現(xiàn)自己參與設計的問題的價值。比如四年級上冊《變廢為寶有妙招》一課，“調(diào)查一下家庭和學校一天產(chǎn)生多少垃圾”這一環(huán)節(jié)是課文的重點，變廢為寶是關鍵。如何讓教師解讀與學生認知達成一致？這些年來的新課改強調(diào)學生的主體地位，因此教師不能把自己的情感強加給學生，而要站在學生的立場上引導學生的發(fā)現(xiàn)。因此，筆者讓學生調(diào)查身邊暴增的垃圾，制作調(diào)查統(tǒng)計表，通過看新聞、翻報紙、網(wǎng)絡搜索等了解居住城市生活垃圾的處理情況，研究廢棄物的回收方法。學生參與了活動的設計，面對問題時便能專心研究，自己領悟。

3.讓學生主動解決問題。

教學中，教師要通過一個個環(huán)環(huán)相扣的問題引導學生發(fā)現(xiàn)并理解課文中的相關內(nèi)容，有了情感的體驗與認知后，再讓學生聚焦原問題，想出好方法，這樣學生的認知才能“更上一層樓”。以五年級上冊《美麗文字 民族瑰寶》為例，教學中筆者先拋出問題：“今天，讓我們走近古老而優(yōu)美的漢字。你從哪些方面感受到漢字的絢麗多姿？”“活動園”中，筆者帶領學生領略不同時期漢字的風采；“閱讀角”中，讓學生了解漢字與其他文字的不同。接著，筆者再引導學生進入實踐活動：“大家可以通過什么渠道接觸到漢字的多種運用呢？請你們開動腦筋，想一想吧?！痹陂_放型問題的驅動下，學生搜集字謎、歇后語、對聯(lián)、故事，辦一場趣味漢字交流會、書法作品展。隨后，筆者再讓學生展開調(diào)查研究，尋找生活中用字不規(guī)范的情況，查找緣由，確定如何規(guī)范使用漢字的實施方案。通過一系列擴展性學習活動，學生的主動性不斷高漲，解決問題的能力也得到提升。

二、教師是學生學習活動的促進者

1.隱藏自己，發(fā)揮學生主動性。

教師是教學活動的組織者、服務者和引導者，要讓學生成為活動的主體，保證和促進教學活動的順利進行。例如四年級下冊《有多少浪費本可避免》一課，教學中筆者由餐桌上的浪費導入：“我們在享用餐桌上的美食時，往往忽略了發(fā)生的浪費，但日積月累就是一個很大的數(shù)目?！闭?jié)課以這句話為中心展開，筆者引導學生感受到“節(jié)約糧食是一種習慣，是一種美德”，節(jié)約行為是對勞動者勞動成果的尊重；我們要學會勤儉節(jié)約，為“光盤行動”做出自己的努力。課堂上，筆者把學生推到前臺，讓他們講述各自所做的節(jié)約糧食的具體事例，從而真正發(fā)揮學生的主動性。學生從學中找到樂趣，情緒高漲，思維參與更多了?？傊處熢谡n堂上不再是主角，而需要用自己熟練的教學技能指導每一堂課，這樣才能更好地促進學習活動的開展。

2.憤啟悱發(fā)，舉一反三。

教師是學生學習活動的促進者，要通過啟發(fā)式教學使學生獨立思考，主動探索，超越教師所教內(nèi)容，做到觸類旁通。例如五年級下冊“百年追夢 復興中華”這一單元，通過《不甘屈辱 奮勇抗爭》《推翻帝制 民族覺醒》等學習，學生感受到“百年屈辱，百年抗爭”，只有中國共產(chǎn)黨才能救中國。這是學生通過文本學習獲得的初步感知，但要讓愛國主義教育內(nèi)化于心不可能一蹴而就，因此筆者還通過影視、報刊、書籍等各種途徑讓學生對百年歷史進行探究和反思，結合參觀革命歷史博物館、唱紅歌、“我了解的新舊社會”故事分享會、“中國夢·我的夢”演講比賽、“紅色之旅”研學活動等，進一步啟發(fā)學生的愛國情懷，激發(fā)學生的使命感，啟智潤心。

三、教師是學生的“知音”和真誠的欣賞者

1.做學生的“知音”。

課堂上常見的一種現(xiàn)象是：教師在臺上激情澎湃、熱血沸騰，學生在臺下心不在焉，仿佛在看戲。對此，很少有教師能冷靜地反省自己：為什么沒出現(xiàn)小手如林的情況？可能因為問題太簡單了，學生不用想也能脫口而出。為什么學生會這么安靜？可能是因為問題冷門、偏門、歪門，學生無從下手。所以，有些問題完全是游離于學生的認知，是一個沒有張力甚至毫無價值的問題，所以“知音”很難找。

有鑒于此，教師要從學生的立場、認知水平、年齡特征出發(fā)，找到文本的興趣點、學生可以探究文本的著力點，將核心素養(yǎng)的培育作為教學的出發(fā)點和落腳點，并注重價值導向的清晰，知行要求的明確，這樣教師才能從容不迫地教書，課堂才會不斷精彩，學生才會喜歡教師的課程，與教師心有所通。

2.做一個真誠的欣賞者。

課堂上，教師應注重與學生的交流，做學生的欣賞者，進而讓師生思維的火花碰撞產(chǎn)生新的認識，讓師生思維深入發(fā)展，這才是真正高效的課堂。教師要欣賞、認可學生，不妨從小事做起，從細節(jié)做起。有力的手勢、贊許的話語和目光、欣賞的笑容，都能讓學生的心靈湖泊蕩起動人的情感漣漪。或許，教師這樣的動作是無心的，但會給學生留下難以磨滅的印象，甚至影響學生的一生。筆者從教三十多年，每次與已經(jīng)走上工作崗位的學生交談時，學生講的不是當年教給他們什么知識，而是當年筆者無意中對他們說的一句話、做的一個手勢……可見，學生所學的知識經(jīng)過歲月的積淀可能已淡忘，但教師認可學生的每一個生動細節(jié)都烙印在學生的記憶中。

總之，小學道德與法治課堂真正的“主人”是活潑可愛的學生。教師要把握思想教育的基本特征，實現(xiàn)說理教育與啟發(fā)引導有機結合，并注重師生關系的平等，做學生的“知音”和欣賞者，這樣才有助于形成和諧高效的課堂氛圍。

（作者單位：福建省霞浦縣第三小學? ? 責任編輯：蘇少偉）