巧借電子書包，賦能課堂深度互動

李丹華

課堂教學中的師生深度互動強調以學生為主體，實現(xiàn)教師與學生、學生與學生、學生與教材、學生與環(huán)境等之間有效的信息交互，進而幫助學生實現(xiàn)深度學習。可以說，課堂的深度互動是學生核心素養(yǎng)落地的場域，直接關系著深度學習的推進。

一、深度學習視域下，傳統(tǒng)課堂互動的不足

傳統(tǒng)的課堂互動在互動形式、互動反饋、互動范圍等方面存在局限性，一定程度上不利于教與學走向深入。

（1）互動形式單一。傳統(tǒng)課堂的師生互動，以“一問一答”的情景為主，這樣的方式使部分學生缺乏主動參與互動的積極性，缺少探究問題的動機和興趣，不利于促進學生的深度學習。

（2）互動反饋低效。在傳統(tǒng)的課堂互動中，一些教師無法及時地在有限的空間和時間內深入了解每個學生對相關知識點的具體掌握情況，也同樣無法隨時對學生任務的完成情況進行及時反饋。

（3）互動范圍受限。受空間的束縛，一般情況下的探究合作學習通常是在同桌二人或者教師規(guī)定的人數(shù)之間進行，這樣一來學生在課堂上借鑒到的學習成果較為有限。同時，生生互動無法打破空間的壁壘，一定程度上不利于對挑戰(zhàn)性問題的持續(xù)性、深入性探究。

二、電子書包對于課堂深度互動的優(yōu)勢分析

電子書包在課堂深度互動上有明顯的優(yōu)勢，主要體現(xiàn)在：互動對象的多元化、互動活動的多樣化。

（1）互動對象的多元化。電子書包支持下的課堂互動教學是教師、學生、電子書包（包含學習內容）之間的多維度的相互交流，以此建構了立體的互動模式。

（2）互動活動的多樣化。在電子書包的支持下，每個學生可以利用教師提供的學習資源完成自主探究活動；教師可以利用電子書包進行隨時、及時、持續(xù)的教學評價。此外，電子書包的富媒體特性能夠提供真實的情境，讓互動活動變得生動有趣。

三、深度學習視域下，電子書包的功能支持深度互動的途徑

電子書包具有便捷功能、存儲功能、交互式功能、即時反饋功能。教學中，教師要善于借力電子書包這些富有特色的功能促進學生與任務之間、學生與教師之間、學生與學生之間的深度互動，以此促進學生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

1.用便捷功能促進個性化學習，激活互動熱度。

電子書包擁有點讀、添加筆記、拖曳等諸多實用性的學習功能，為學生的個性化學習提供豐富的認知工具。以外研版六年級上冊第三模塊Collecting stamps is my hobby聽力訓練為例，在傳統(tǒng)的教學互動中，學生要在教師統(tǒng)一指令下完成統(tǒng)一的學習操作，幾乎不能實現(xiàn)不同個體的不同需求。這樣的互動中，教師扮演著施發(fā)者和操縱者的角色，學生在互動中處于被動的地位，不利于個性化學習。但在電子書包的支持下，教師可推送難易度分層的學習任務單，每個學生可以利用電子書包便捷的點讀、錄音、拖曳、寫字板等工具，自主完成各項聽力任務。學習程度較低的學生可以通過點讀功能，反復聽讀、學習，完成聽音選擇正確圖片的基本要求，增強學習自信心。學習程度中等的學生可以通過拖曳功能，完成根據(jù)短文錄音在電子書包上設計郵票等任務。學習程度較高的學生可以通過寫字板功能，模仿聽力訓練內容把自己的興趣愛好用英語記錄下來。可見，電子書包的便捷功能可以讓學生實現(xiàn)自己、教師、電子書包的三維互動。

2.用存儲功能提供資源，豐富互動維度。

電子書包擁有強大的存儲功能，能夠存儲海量的數(shù)字化學習資源。教學中，教師可對標核心素養(yǎng)，基于學情，根據(jù)學生能力差異和個性需求，對資源進行重組、整合、分層，再推送給學生。學生在教師的引導下與學習資料進行互動。這樣的方式實現(xiàn)了師生、人機、人與學習資源的多維、立體的互動，有利于學習視野的拓展、思維的縱深發(fā)展、知識的探索與提升。

以外研版五年級下冊Its in the north of China一課為例，在完成“Talk about cities in China”任務時，若是傳統(tǒng)課堂，教師的課件播放在內容、時間上都是有限的，所以在教學資源的利用方面，教師只能選擇一些而放棄一些。然而在電子書包環(huán)境下，教師可利用推送有關國家地理文化知識的視頻、文章、圖片等形式多樣的學習資源，創(chuàng)設生動的語言情境，幫助學生建立起新知與舊知的聯(lián)系和對比，并在口語交流中發(fā)展思維，在思維發(fā)展中推進語言學習。

3.用交互式功能助力協(xié)作探究，拓展互動廣度。

在傳統(tǒng)的課堂互動中，受空間的束縛，學生在合作學習時通常是在同桌二人或者前后桌四人之間進行。但是，電子書包強大的交互功能，打破了課堂互動的空間壁壘，實現(xiàn)“1”與“N”的互動交流，使每個學生或小組的作品互為學習資源，使教師可以通過電子書包及時觀測各組的學習進度、觀看學生的任務作品，并給予及時的指導。同時，學生也可以通過電子書包觀看到他人與本課任務相關的觀點或作品，從而實現(xiàn)合作學習從傳統(tǒng)的四人小組交流模式轉變?yōu)槿嘈缘慕换ナ綄W習模式。還是以Collecting stamps is my hobby一課的教學為例，每個學生都可以將根據(jù)聽音內容而設計的作品，用電子書包拍照并發(fā)送至平臺，從而使所有的作品互為學習資源，讓學生彼此分享、互為啟發(fā)，在討論區(qū)里對學習伙伴的作品各抒己見。如此將非電子書包環(huán)境下的單邊互動，轉化為一個人可以和多人交流的多邊互動。同時，教師不僅可以隨時觀看到學生呈現(xiàn)出來的作品，有針對性地及時點撥、指導，還可以根據(jù)學生實時滾動的觀點，選擇有代表性的作品做適時點撥，啟發(fā)其他學生做更深入的思考。多元的互動激發(fā)了學生學習動機的內發(fā)性，使他們的思維得到最大限度的啟發(fā)、碰撞，課堂上的協(xié)作互動成為一個整體性、動態(tài)性、生成性的過程，最終以深度互動推動深度學習。

4.用即時反饋功能支持課堂評價，提升互動效度。

深度學習評價強調在自主、真實、及時的評價過程中，促進學生在主動探究、不斷反思中提升高階能力。教師可以利用電子書包數(shù)據(jù)快速反饋的功能，及時調整教學方法、選擇不同的教學策略，推動學生的學習行為逐步走向深入。以外研版五年級下冊My favourite season is spring為例，教師出示“Watch and think：What is their favourite season？”等多個聽力問題，讓學生自主聽音，初步感知課文并完成問題。此時，系統(tǒng)可根據(jù)學生的作答立即給出反饋，教師再根據(jù)系統(tǒng)反饋的情況，統(tǒng)一講解錯誤率較高的題目，大大提升了教學效率。

此外，教師還可以充分發(fā)揮電子書包的投票功能，實現(xiàn)教師評價、生生互評及自我評價的多元互動評價，促進評價樣態(tài)由“單邊”轉向“多邊”，讓每一個學生都盡可能融入課堂學習中，從而打造生動而有深度的教學課堂。

總而言之，電子書包是實現(xiàn)深度互動的有效載體，革新了“教”與“學”的方式，使學生在激發(fā)自主探索合作、培養(yǎng)高階思維、提高問題解決能力中實現(xiàn)深度學習。

（作者單位：福建省廈門市園南小學? ? 本專輯責任編輯：蘇少偉）