從科學(xué)有效邁向有趣有益

曾鳳蓉

如何突破小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的窠臼，讓作業(yè)能減總量、輕負(fù)擔(dān)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)提質(zhì)量、增趣味的目標(biāo)？優(yōu)化創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)成為必由之路。基于此，筆者所在學(xué)校牢牢把握“雙減”背景下減負(fù)提質(zhì)的大方向，啟動語文學(xué)科作業(yè)優(yōu)化專項(xiàng)行動，逐步推進(jìn)作業(yè)設(shè)計(jì)從科學(xué)有效向有趣有益邁進(jìn)，讓學(xué)生和家長感受作業(yè)的“變身”。

一、科學(xué)設(shè)計(jì)，讓語文作業(yè)“瘦”下來

傳統(tǒng)的語文作業(yè)，抄寫和做習(xí)題冊占了很大一部分，這樣的作業(yè)往往量多、結(jié)構(gòu)死板、內(nèi)容枯燥，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生將作業(yè)視為學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，作業(yè)效果也大打折扣。作業(yè)本質(zhì)上是學(xué)生鞏固知識的自主學(xué)習(xí)的過程，教師要提升語文作業(yè)的設(shè)計(jì)質(zhì)量，使其更好地服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展。筆者在實(shí)踐中著力從四方面入手，力爭通過科學(xué)有效的作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)語文作業(yè)“量”的突破，從而切實(shí)達(dá)到“減量不減質(zhì)”：一是找準(zhǔn)“點(diǎn)”位，以學(xué)習(xí)重難點(diǎn)為突破點(diǎn)，切合語文要素要點(diǎn)，增強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)的針對性，幫助學(xué)生抓住學(xué)習(xí)關(guān)鍵點(diǎn)，切實(shí)達(dá)到學(xué)習(xí)的能力點(diǎn)；二是抓好“巧”思，針對易于混淆和學(xué)生容易反復(fù)出錯(cuò)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，要“巧”觀察、“巧”思考、“巧”設(shè)計(jì)，在作業(yè)的設(shè)計(jì)中做到不走尋常路，巧抓學(xué)生思維的逆向區(qū)域，引導(dǎo)學(xué)生加以辨析和理解；三是落腳“趣”味，從小學(xué)生求新、求趣的心理特點(diǎn)出發(fā)，將生活的趣事、社會的趣聞等內(nèi)容轉(zhuǎn)化成語文作業(yè)的設(shè)計(jì)素材，真正做到寓練于樂、樂中生趣；四是提升“展”度，作業(yè)的質(zhì)量更加追求質(zhì)感和層次性。

如五年級下冊《草船借箭》一文的學(xué)習(xí)，筆者將作業(yè)分為課前預(yù)學(xué)、課堂導(dǎo)學(xué)、課后拓展三部分。課前布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)課文及生字詞，同時(shí)讓學(xué)生積累諸如“魯肅上了孔明的船——糊里糊涂”“諸葛亮草船借箭——有借無還”等與人物相關(guān)的歇后語，引導(dǎo)學(xué)生了解歇后語背后的故事，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)課文的濃厚興趣。課堂導(dǎo)學(xué)聚焦教學(xué)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)“三國人物我來評”的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生利用課前及平時(shí)的閱讀積累來為熟悉的三國人物制作名片，加深對人物特點(diǎn)的探索，達(dá)到接軌課堂的目的。課后拓展作業(yè)則讓學(xué)生根據(jù)文本延伸相關(guān)的作品閱讀，增進(jìn)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，以更好地理解文中傳遞的情感內(nèi)涵。最后，組織學(xué)生通過課本劇的排演，增進(jìn)學(xué)生對人物形象的理解，在形象化體驗(yàn)的基礎(chǔ)上拓寬學(xué)生的知識面和對人物解讀的深入思考，從單向的文本學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向多維的能力展現(xiàn)，對學(xué)生的語言運(yùn)用能力提升與更深層次的思維延展都起到積極作用。

二、融合跨越，讓語文作業(yè)“樂”起來

筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，長期布置單一的作業(yè)內(nèi)容、采用單一的作業(yè)形式會讓學(xué)生深感乏味，因此設(shè)計(jì)富有創(chuàng)意、形式新穎、融合不同學(xué)科、跨越學(xué)習(xí)與生活的作業(yè)，會讓學(xué)生在愉悅自在的環(huán)境中體驗(yàn)完成作業(yè)的滿足感和尋覓真知的獲得感。筆者在教學(xué)中主要從兩個(gè)方面進(jìn)行實(shí)踐。

一是學(xué)科要素融通，融匯“教”“學(xué)”各階段。筆者堅(jiān)持優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)指向“教師教學(xué)和學(xué)生作業(yè)的有機(jī)融合”，關(guān)注“教—學(xué)—評”的一致性，借助多維度的評價(jià)體系助推作業(yè)要素的融通?！半p減”政策出臺后，學(xué)校語文學(xué)科教研組先后開展十余次作業(yè)設(shè)計(jì)研討會，指向有效融合學(xué)科內(nèi)部要素，逐步構(gòu)建基于課程標(biāo)準(zhǔn)、核心素養(yǎng)的構(gòu)能力促立意的作業(yè)體系。如六年級語文組開展的“竹節(jié)人大戰(zhàn)”活動，就是依據(jù)六年級上冊的《竹節(jié)人》一文，將語文學(xué)習(xí)與其他學(xué)科進(jìn)行有機(jī)融合的綜合性成果。通過竹節(jié)人的繪圖設(shè)計(jì)，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，用數(shù)學(xué)知識研究如何有效提升竹節(jié)人的力量感和穩(wěn)定性，再尋找合適材料親自嘗試動手制作形式多樣的竹節(jié)人。接著在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行“竹節(jié)人大戰(zhàn)”，學(xué)生在感受展示成果樂趣的同時(shí)，引導(dǎo)他們明白活動解說詞要準(zhǔn)確、生動，從活動中提取寫作素材，順?biāo)浦蹖?shí)現(xiàn)習(xí)作的訓(xùn)練。在整個(gè)過程中，學(xué)生不僅懂得了竹節(jié)人的制作過程，體驗(yàn)到了設(shè)計(jì)的樂趣，鍛煉了動手能力，同時(shí)也記錄了竹節(jié)人的制作與玩法，加深了對課文內(nèi)容的了解，激發(fā)了他們的寫作熱情，提升了表達(dá)能力。

二是跨學(xué)科融通，融匯學(xué)習(xí)、生活全過程。筆者所在學(xué)校嘗試打“通”課程，將作業(yè)融入生活，研發(fā)以跨學(xué)科學(xué)習(xí)為形態(tài)的“無邊界作業(yè)”。2017年，筆者學(xué)校率先在全市開展“古城研學(xué)”課程，以“整個(gè)泉州都是‘教室”為理念，讓學(xué)生走進(jìn)生活來學(xué)習(xí)。如在國慶節(jié)期間，語文組開展“紅色教育”主題研學(xué)活動，要求學(xué)生通過參觀紀(jì)念館、紀(jì)念碑、烈士陵園等地點(diǎn)，聆聽革命故事，感受先烈們的革命精神，然后結(jié)合教材中已學(xué)過的愛國主題文章，談?wù)劯邢?，寫寫心得。幾年來，學(xué)校累計(jì)開展了一百多次研學(xué)，形成研學(xué)特色作業(yè)三百多份，有效地引導(dǎo)學(xué)生在“研中學(xué)，學(xué)中做”，加深了對紅色精神的理解，激發(fā)了愛國之情。

三、訂制展示，讓語文作業(yè)“活”起來

作業(yè)的功能是育人，作業(yè)設(shè)計(jì)指向的是學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，是學(xué)生的全面發(fā)展。筆者認(rèn)為，因材施教的教育思想也應(yīng)體現(xiàn)在作業(yè)設(shè)計(jì)中。教師應(yīng)充分尊重學(xué)生個(gè)體差異，針對不同情況、不同層次的學(xué)生布置“私人訂制”的作業(yè)。

在教學(xué)中，筆者同語文組教師以課堂教學(xué)和課外實(shí)踐為著力點(diǎn)，為學(xué)生提供多樣化、全方位的“訂制型”作業(yè)，有效回應(yīng)“雙減”和“保質(zhì)”雙命題。如“讀寫隨記”作業(yè)：在保證學(xué)生掌握所有生字詞的基礎(chǔ)上，讓他們每人選出自己認(rèn)為較難的生字進(jìn)行抄寫并組詞；自己抄選課文中印象深刻的句子，標(biāo)注閱讀感受；隨記是讓學(xué)生在學(xué)完課文后寫下自己想表達(dá)的想法，或者是寫下對延伸閱讀內(nèi)容的感悟隨筆。這樣的作業(yè)不限篇幅，但要求書寫美觀、格式準(zhǔn)確，是學(xué)生真性情的“我手寫我心”。

此外，語文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)作業(yè)也是一個(gè)重要的載體。筆者及語文組教師依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，積極探索作業(yè)布置內(nèi)容和方式的轉(zhuǎn)變，研究制訂有利于學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)、能力提升和實(shí)踐操作的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)作業(yè)。學(xué)生圍繞項(xiàng)目主題，依據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力和水平，選擇展示項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果的方式，如畫一畫（手抄報(bào)、連環(huán)畫）、寫一寫（記錄學(xué)習(xí)過程或感受）、演一演（課本?。﹣硗瓿勺鳂I(yè)。如在教授一年級的《秋之歌》時(shí)，筆者設(shè)置“秋韻之旅”主題項(xiàng)目，引領(lǐng)學(xué)生利用學(xué)具認(rèn)一認(rèn)、拼一拼秋天的果實(shí)，貼一貼和秋有關(guān)的字、詞，畫一畫秋天的美景，讓學(xué)生在活動中鞏固拼音和識字，增加了學(xué)習(xí)的趣味性；在教授二年級的《田家四季歌》時(shí)，筆者設(shè)置“四季美景”主題項(xiàng)目，引領(lǐng)學(xué)生漫步校園，畫出眼中的四季美景，再以詩歌的形式寫寫所畫的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)從課內(nèi)延伸到課外、從課堂走進(jìn)生活，一起尋找四季之美，寫出四季之歌。有趣的實(shí)踐作業(yè)顯現(xiàn)出學(xué)生在“雙減”政策下對語文學(xué)習(xí)的興趣和認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度，受到師生與家長的歡迎。

（作者單位：福建省泉州市通政中心小學(xué)? ? 本專輯責(zé)任編輯：莊嚴(yán)? ? 王振輝）