基于新課標(biāo)理念的口語交際教學(xué)建議

曹愛衛(wèi)

【編者按】《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，學(xué)生要具有正確、規(guī)范運(yùn)用語言文字的意識(shí)和能力，能在具體語言情境中有效交流溝通。同時(shí)強(qiáng)調(diào)，語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來?？谡Z交際來源于生活且服務(wù)于生活，能反映學(xué)生真實(shí)運(yùn)用語言情境的狀況。那么，在口語交際教學(xué)中，如何增強(qiáng)口語交際的情境性和實(shí)踐性，提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力和思維能力呢？本專輯的這幾篇文章做了很好的教學(xué)實(shí)踐，可供借鑒。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）在“學(xué)段要求”里，把原先“識(shí)字寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)”五大領(lǐng)域整合為“識(shí)字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究”四大領(lǐng)域。其中，“表達(dá)與交流”涵蓋原先的“習(xí)作”和“口語交際”。但因現(xiàn)行統(tǒng)編版小學(xué)語文教科書尚未修訂，所以教科書仍是以“口語交際”的體系和內(nèi)容來編排的。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程理念”里明確指出，課程實(shí)施要“從學(xué)生語文生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)”?？梢?，《課程標(biāo)準(zhǔn)》非常倡導(dǎo)教學(xué)的情境性和實(shí)踐性，致力促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革。

教學(xué)內(nèi)容沒有變，教學(xué)理念在更新。那么，如何基于《課程標(biāo)準(zhǔn)》“表達(dá)與交流”領(lǐng)域的理念開展統(tǒng)編版“口語交際”的教學(xué)，就成了擺在一線教師面前的一個(gè)難題。本文就這一難題的破解，提出以下教學(xué)建議，供參考。

建議一：厘清課標(biāo)要求，梳理教材類型

《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教材、教學(xué)和評(píng)價(jià)具有重要的指導(dǎo)意義，是編寫教材、實(shí)施教學(xué)和開展評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于口頭“表達(dá)與交流”的年段要求，是教師進(jìn)行課堂教學(xué)以及評(píng)價(jià)學(xué)生表現(xiàn)的重要依據(jù)。厘清課標(biāo)要求，是開展教學(xué)的第一步。

（一）厘清課標(biāo)要求

研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于“表達(dá)與交流”的年段要求，我們可以從以下維度來觀照口頭“表達(dá)與交流”的內(nèi)涵與要求。

1.學(xué)習(xí)心理。第一學(xué)段就倡導(dǎo)要“有表達(dá)交流的自信心”“敢于發(fā)表自己意見”；第二學(xué)段提出“增強(qiáng)表達(dá)的自信心”“樂于與他人溝通”；第三學(xué)段雖然沒有對(duì)自信心提出明確要求，但顯然是要具備表達(dá)的自信心，且要“樂于表達(dá)”。

2.學(xué)習(xí)態(tài)度。第一學(xué)段是“與他人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌”；第二學(xué)段是“能主動(dòng)參與日常生活中的文化活動(dòng)”；第三學(xué)段是“與人交流能尊重和理解對(duì)方”。

3.能力要求。（1）聽的能力，從第一學(xué)段的“認(rèn)真聽”，到第二學(xué)段的“學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽”，再到第三學(xué)段的“聽人說話認(rèn)真、耐心，能抓住要點(diǎn)”，三個(gè)學(xué)段是螺旋上升的。（2）說的能力，三個(gè)學(xué)段也是螺旋上升的。第一學(xué)段只需“復(fù)述大意和自己感興趣的情節(jié)”“能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞”。第二學(xué)段要求“能把握主要內(nèi)容，并能簡要轉(zhuǎn)述”“能清楚明白地講述見聞，說出自己的感受和想法。講述故事力求具體生動(dòng)”。第三學(xué)段則要求“能抓住要點(diǎn)，并能簡要轉(zhuǎn)述”。（3）交流能力，從第一學(xué)段“積極參與討論”，到第二學(xué)段“根據(jù)不同的場合，嘗試運(yùn)用合適的音量和語氣與他人交流，有禮貌地請(qǐng)教、回應(yīng)”，再到第三學(xué)段“注意語言美，抵制不文明的語言”“表達(dá)有條理，語氣、語調(diào)適當(dāng)”，要求在逐步提高。

（二）梳理教材類型

再看統(tǒng)編版小學(xué)語文教科書中口語交際的編排。小學(xué)語文教科書共編排了47次口語交際，除了六年級(jí)下冊只安排了3次，其他每冊教材都安排了4次。這47次口語交際，單篇看，相對(duì)獨(dú)立；整體看，自成體系，體現(xiàn)口語交際的自身規(guī)律。正如人民教育出版社教材編寫組熊寧寧老師所言：“口語交際的編寫思路是‘構(gòu)建口語交際目標(biāo)體系—圍繞目標(biāo)體系選擇符合目標(biāo)的交際話題—在交際話題之下創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交際情境—根據(jù)話題和情境選擇恰當(dāng)?shù)某尸F(xiàn)方式。其中，關(guān)于交際習(xí)慣和交際意識(shí)的培養(yǎng)貫穿始終?！?/p>

小學(xué)語文教科書編排的這47次口語交際可根據(jù)交際主體參與的形式，分為三種類型：獨(dú)白型、對(duì)話型、表演型。三種口語交際類型的主要區(qū)別見下表。

再對(duì)照《課程標(biāo)準(zhǔn)》“表達(dá)與交流”的學(xué)段要求進(jìn)行梳理，三種類型口語交際具體要求分別是：獨(dú)白型口語交際——第一學(xué)段能復(fù)述（故事）大意和精彩情節(jié)，能較完整地講述小故事，能簡要講述見聞；第二學(xué)段能講述見聞，說出感受和想法；第三學(xué)段能根據(jù)對(duì)象和場合做簡單的發(fā)言。對(duì)話型口語交際——總體要求小學(xué)生與別人交談時(shí)，態(tài)度自然大方，有禮貌。表演型口語交際——有別于真實(shí)的日?？谡Z交際，它除了承擔(dān)口語交際的任務(wù)，還有提高學(xué)生綜合素質(zhì)的要求。當(dāng)然，隨著學(xué)生年齡增長和能力的增強(qiáng)，交際形式往往不只有一種，而是多種穿插進(jìn)行，使學(xué)生不致生厭。

建議二：根據(jù)不同類型，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境

《課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”里明確提出，教學(xué)實(shí)施要“創(chuàng)設(shè)真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境，凸顯語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性”。學(xué)習(xí)情境的真實(shí)性，主要體現(xiàn)在面向?qū)W生真實(shí)生活，解決真實(shí)生活問題，服務(wù)真實(shí)生活需求。

（一）情境創(chuàng)設(shè)的常用方式

明確教材內(nèi)容后，就要考慮根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求和不同類型的口語交際教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)真實(shí)交際情境。交際情境的設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)真實(shí)自然，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)想“你遇到這種情況會(huì)怎么做”，強(qiáng)調(diào)交際主體“我”的在場，不提倡模擬童話等非現(xiàn)實(shí)情境。

情境創(chuàng)設(shè)的方式是多種多樣的，常用的有：還原演示真實(shí)情境，即在課堂中讓學(xué)生還原家庭生活、社會(huì)生活的真實(shí)情景，激發(fā)學(xué)生交際的欲望；言語描繪創(chuàng)設(shè)情境，即教師用生動(dòng)的、富有感染力的語言進(jìn)行描述，召喚學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)入情境，激發(fā)學(xué)生的交際欲望；媒體復(fù)現(xiàn)真實(shí)情境，即教師利用影像、錄音機(jī)、多媒體等各種現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，復(fù)現(xiàn)學(xué)生日常生活和經(jīng)驗(yàn)的場景，引導(dǎo)學(xué)生回到當(dāng)時(shí)的生活現(xiàn)場，激發(fā)學(xué)生交際的欲望；等等。

（二）不同類型情境創(chuàng)設(shè)的方式

獨(dú)白型口語交際，對(duì)于言語描繪創(chuàng)設(shè)情境、媒體復(fù)現(xiàn)真實(shí)情境等方式比較合適。因?yàn)楠?dú)白型口語交際并不是目中無人地自言自語，而是必須通過語音、神態(tài)等時(shí)刻與聽眾進(jìn)行心理和精神上的交流，以達(dá)成情感上的共鳴。因此，需要讓學(xué)生在“類真實(shí)的情境”中加以練習(xí)，掌握交際技能，這樣，在真實(shí)的交際場景中才不會(huì)怯場，才不會(huì)語無倫次、手足無措。如四年級(jí)上冊的“口語交際：講歷史人物故事”，學(xué)生不僅要熟悉故事內(nèi)容，把故事情節(jié)講得一波三折，還要通過語言塑造出人物形象，繪聲繪色地講述，讓聽眾入迷。教學(xué)時(shí)，可通過媒體復(fù)現(xiàn)某學(xué)生講故事片段，讓學(xué)生說一說有沒有吸引到自己，為什么吸引（沒吸引）到自己。在交流過程中，先明確本課的交際要點(diǎn)“用卡片提示講述內(nèi)容”“使用恰當(dāng)?shù)恼Z氣和肢體語言，可以讓講述更生動(dòng)”，然后再選擇一個(gè)自己最喜歡的歷史人物故事講給同學(xué)聽。

對(duì)話型口語交際，對(duì)于還原演示真實(shí)情境、言語描繪創(chuàng)設(shè)情境、媒體復(fù)現(xiàn)真實(shí)情境等方式都適用。因?yàn)閷?duì)話型口語交際，交際過程具有互動(dòng)性，話題可以針對(duì)一個(gè)進(jìn)行深入探討，也可以圍繞主題進(jìn)行變換，因而教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，需要根據(jù)實(shí)際需要選取。如二年級(jí)下冊“口語交際：注意說話的語氣”，教材提供了三個(gè)情境內(nèi)容：告訴媽媽更想學(xué)畫畫（請(qǐng)求）；告訴老師遲到的原因（解釋）；看到同學(xué)忘關(guān)水龍頭想說什么（提醒）。教學(xué)時(shí)，就需把這三個(gè)情境內(nèi)容創(chuàng)設(shè)成教學(xué)情境，而還原演示真實(shí)情境的方式既經(jīng)濟(jì)又有效。當(dāng)然，也可用言語描繪創(chuàng)設(shè)情境、媒體復(fù)現(xiàn)真實(shí)情境等方式。

表演型口語交際，兼具獨(dú)白型和對(duì)話型特點(diǎn)，它也是需要根據(jù)教學(xué)實(shí)際采取適用的情境創(chuàng)設(shè)方式，在此就不再舉例說明了。

（三）走向真實(shí)生活的情境創(chuàng)設(shè)

當(dāng)然，交際情境的創(chuàng)設(shè)，還要強(qiáng)調(diào)從課堂真實(shí)走向生活真實(shí)。教材里的口語交際是教材編寫者根據(jù)學(xué)生口語交際能力的發(fā)展特點(diǎn)，以及遵循口語交際的教學(xué)規(guī)律來編排的，教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)的交際情境也是具有“教學(xué)味”的，而口語交際真正的實(shí)踐場域是現(xiàn)實(shí)生活。在真實(shí)生活中，學(xué)生的交際情境是復(fù)雜的、多元的、隨機(jī)的，并不是按照教材提供的情境順序發(fā)生的。

如因防疫需要，班級(jí)某學(xué)生被隔離了，教師就可組織其他學(xué)生用電話、微視頻等多種方式向該生表示慰問。該生回來上學(xué)后，還可以請(qǐng)?jiān)撋鷮?duì)同學(xué)的友愛之舉表示感謝等。再如，真實(shí)發(fā)生在課堂的一些突發(fā)問題的處理、某些問題的討論等，都是真實(shí)生活的交際情境。教師要因時(shí)因地因人制宜，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣、符合學(xué)生心理和年齡特征的交際情境，為學(xué)生營造口語交際的氛圍。這樣的情景創(chuàng)設(shè)，充分關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)心理的需求、學(xué)習(xí)態(tài)度的端正和學(xué)習(xí)能力的提升。

建議三：提供交際任務(wù)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)

有了良好的交際情境創(chuàng)設(shè)，并不等于口語交際教學(xué)的順暢和有效。語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性主要體現(xiàn)在：體驗(yàn)運(yùn)用語文解決典型問題的過程、掌握解決問題的方法，以及在多樣的日常生活場景和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》非常強(qiáng)調(diào)以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，倡導(dǎo)“以生活為基礎(chǔ)，以語文實(shí)踐活動(dòng)為主線，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素”。要讓口語交際達(dá)成《課程標(biāo)準(zhǔn)》“表達(dá)與交流”領(lǐng)域的目標(biāo)要求，教師還需根據(jù)任務(wù)，設(shè)計(jì)豐富的、開放的學(xué)習(xí)活動(dòng)，吸引學(xué)生主動(dòng)、積極地參與學(xué)習(xí)?，F(xiàn)以我區(qū)孫霞飛老師的三年級(jí)上冊“口語交際：身邊的‘小事”一課的教學(xué)為例，分析如何就教材提供的交際任務(wù)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（一）解讀教材

教材先提供了四幅與學(xué)生生活緊密聯(lián)系的情景圖。上面兩幅圖表現(xiàn)的是令人感到溫暖的行為：圖一側(cè)重公共禮儀——一位青年進(jìn)門時(shí)為后面的人扶住門；圖二側(cè)重公共環(huán)境——及時(shí)清理寵物的排泄物。下面兩幅圖表現(xiàn)的是社會(huì)生活中的不文明行為：圖三側(cè)重公共秩序——上公交車時(shí)插隊(duì)；圖四側(cè)重旅游文明——在旅游景點(diǎn)亂涂亂畫，在樹木上攀爬拍照。接著教材布置了本次口語交際的兩個(gè)交際策略：一是先在小組中交流身邊令人溫暖的“小事”或不文明的“小事”，并談?wù)摽捶?；二是匯總小組意見，和其他小組交流。

（二）提供交際任務(wù)

1.課前任務(wù)設(shè)計(jì)。讓學(xué)生完成預(yù)習(xí)單（見下表）。

“口語交際：身邊的‘小事”預(yù)習(xí)單

2.課中任務(wù)設(shè)計(jì)。（1）聚焦“為后面的人拉門”，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活，回憶生活中經(jīng)歷過的相似事情，談?wù)勥@類事情帶給自己的方便之處；聚焦“公交車亂插隊(duì)”，談?wù)勧槍?duì)這種行為，自己有什么好的建議。（2）匯總小組同學(xué)意見，在班級(jí)發(fā)表小組觀點(diǎn)。（3）結(jié)合預(yù)習(xí)單，就自己觀察、發(fā)現(xiàn)、搜集的身邊的小事，走進(jìn)學(xué)校廣播電臺(tái)《觀成說事兒》欄目。這三個(gè)任務(wù)，前兩個(gè)任務(wù)，重在引導(dǎo)學(xué)生在交流暖心事和不文明行為時(shí)，學(xué)會(huì)“清楚地表達(dá)自己的看法”，并通過小組意見匯總，形成了一種教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交際流，為下一步的交流做好充分的方法指導(dǎo)。最后一個(gè)任務(wù)，是前兩個(gè)任務(wù)的綜合體現(xiàn)，就自己觀察到的身邊的“小事”，說清楚事情，說明白看法。

3.課后任務(wù)設(shè)計(jì)。做生活中的觀察員，去聽、去看、去感受，去勇敢發(fā)出自己的聲音，努力想辦法讓每一個(gè)人的想法都能被聽見。

（三）設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)

交際任務(wù)的達(dá)成，還需具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)來展開，尤其是核心板塊的任務(wù)，要讓學(xué)生清楚地知道自己可以如何一步步去完成任務(wù)。如本課的教學(xué)任務(wù)二：匯總小組同學(xué)意見。這對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來說，是比較困難的。落實(shí)這一任務(wù)，就要把學(xué)習(xí)活動(dòng)分步驟展開：（1）“記”——用符號(hào)、關(guān)鍵詞等記錄每個(gè)人的意見；（2）“選”——選擇有價(jià)值的信息記錄（記錄每個(gè)人不一樣的意見，相同的直接合并）；（3）“連”——把所有人的想法連起來說一說（有價(jià)值的信息選出來以后連起來說一說）。最后請(qǐng)學(xué)生用上“記”“選”“連”，嘗試匯總意見。學(xué)生掌握了“記”“選”“連”的匯總方法，在反饋交流環(huán)節(jié)時(shí)，就容易實(shí)現(xiàn)“學(xué)生說—學(xué)生追問—教師問—學(xué)生接著說”的全班多回合交流。

當(dāng)然，口語交際的教學(xué)評(píng)價(jià)也是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。說到評(píng)價(jià)，很多教師會(huì)默認(rèn)為學(xué)期結(jié)束對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)做出的終結(jié)性評(píng)價(jià)。事實(shí)上，學(xué)習(xí)過程中的評(píng)價(jià)才是更及時(shí)、更有效的。尤其是口語交際教學(xué)，滲透在日常教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，因此，口語交際教學(xué)的過程性評(píng)價(jià)要引起足夠的重視。在實(shí)施過程性評(píng)價(jià)時(shí)，要發(fā)揮多元評(píng)價(jià)主體的積極作用，讓同學(xué)、家長、其他任課教師等都參與評(píng)價(jià)，通過多主體、多角度的評(píng)價(jià)反饋，促進(jìn)學(xué)生自我反思和自我管理，實(shí)現(xiàn)口語交際價(jià)值的最大化。

（作者單位：浙江省杭州市長壽橋岳帥小學(xué)）