淺談物理教學(xué)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

趙林　何?！●T曉毅

【中圖分類號(hào)】G632.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）15-0-01

時(shí)代和社會(huì)需要我們培養(yǎng)大量能社會(huì)的創(chuàng)造性學(xué)生人才，有創(chuàng)造性才有創(chuàng)造能力，而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的關(guān)鍵。在中學(xué)各門(mén)課程中，物理學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維方面起著重要的作用是不可替代的，并且有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。那么，在中學(xué)物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維？本文結(jié)合自己多年的物理教學(xué)實(shí)踐就這方面做一些積極的探討。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性

學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、好奇心、求知欲、積極性和主動(dòng)性是幫助學(xué)生形成與發(fā)展創(chuàng)造性思維能力的重要條件。但我們要注意的是，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、好奇心、求知欲、積極性和主動(dòng)性，不會(huì)自然涌現(xiàn)，它們?nèi)Q于教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景，這就要求我們積極采用啟發(fā)式的教學(xué)方式，而不是傳統(tǒng)的注入式。

在啟發(fā)式的教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生思維活動(dòng)的積極性和自覺(jué)性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)積極主動(dòng)的探索過(guò)程。通過(guò)學(xué)習(xí)不僅能獲得現(xiàn)有的知識(shí)技能，還能進(jìn)一步探索未知，發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，甚至創(chuàng)造新事物。例如，在復(fù)習(xí)“動(dòng)量守恒定律”時(shí)，可繼續(xù)用驗(yàn)證動(dòng)量守恒定律的氣墊導(dǎo)軌器具，只是這一次不是看一次碰撞前后，而是兩三次以后，同學(xué)們漸漸發(fā)現(xiàn)兩滑塊的總動(dòng)量不再守恒了。通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)的這一實(shí)際問(wèn)題情景，為什么一次碰撞守恒，而多次碰撞不守恒呢？教師通過(guò)實(shí)驗(yàn)把疑點(diǎn)這么一擺，激起了學(xué)生的求知欲，學(xué)生就會(huì)開(kāi)動(dòng)腦筋，積極思維去尋找答案。這樣既有效提高了課堂效果，又能很好地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維?？傊?，在教學(xué)中不要拘泥于過(guò)去的教學(xué)方法，要敢于創(chuàng)新，善于啟發(fā)和引導(dǎo)。

在啟發(fā)式的教學(xué)中，還要加強(qiáng)教學(xué)民主，留給學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造的時(shí)間和空間，心理學(xué)研究表明，人只有在感到心理自由和心理安全時(shí)，思維才處于積極活躍的狀態(tài)。因此，在教學(xué)中，要充分發(fā)揚(yáng)民主，突出學(xué)生的主體地位，創(chuàng)造條件鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、積極思考。在教學(xué)中，凡是學(xué)生能想、能說(shuō)、能做，就放手讓他們?nèi)ハ?、去說(shuō)、去做。對(duì)于那些敢于提出自己的意見(jiàn)、看法的學(xué)生，首先要鼓勵(lì)、支持，哪怕只有一點(diǎn)點(diǎn)正確的地方，也要加以肯定，增強(qiáng)學(xué)生“冒險(xiǎn)”的興趣和信心。對(duì)于不正確的地方，要認(rèn)真分析，提出修改的建議，千萬(wàn)不要一棍子打死，讓學(xué)生感到有壓力，而是讓學(xué)生感到只要在課堂上發(fā)表自己的看法，就回有收獲，有提高。讓學(xué)生始終帶著高漲的熱情去學(xué)習(xí)和思考，體驗(yàn)創(chuàng)造的愉悅，在輕松活潑的學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

二、鼓勵(lì)學(xué)生提出探索性的新穎問(wèn)題，發(fā)表獨(dú)到見(jiàn)解

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！边@是因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題是知識(shí)技能的運(yùn)用，而提出一個(gè)新問(wèn)題需要有創(chuàng)造性思維。所以在教學(xué)中不是教得學(xué)生沒(méi)問(wèn)題，而是啟發(fā)、訓(xùn)練學(xué)生提出更深刻、具有探索性的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)到的見(jiàn)解。例如，物理學(xué)上許多問(wèn)題都具有對(duì)稱性，如自然界存在正電荷，也存在負(fù)電荷，于是有學(xué)生提出既然存在質(zhì)子，是否也存在負(fù)質(zhì)子，既然存在電子，是否也存在正電子，既然存在物質(zhì)，是否也存在反物質(zhì)，既然在我們這個(gè)宇宙中存在地球，是否在另一個(gè)宇宙中也存在一個(gè)反地球呢？既然電荷間存在引力也存在斥力，磁極間存在引力也存在斥力，那么物質(zhì)間存在萬(wàn)有引力，是否也存在萬(wàn)有斥力呢？學(xué)生在比較、鑒別中，激勵(lì)出智慧的火花，呈現(xiàn)出積極的創(chuàng)造性思維。又例如，帶電量為Q的平行板電容器，在兩間距離d增大或減小后，兩板間電勢(shì)差U改變而場(chǎng)強(qiáng)E保持不變的結(jié)論，一般學(xué)生難以理解，數(shù)學(xué)證明學(xué)生也覺(jué)得說(shuō)服力不足，受到教材上用電場(chǎng)線的疏密程度來(lái)形象地表示電場(chǎng)強(qiáng)度大小的啟發(fā)，有學(xué)生對(duì)此發(fā)表了獨(dú)到的見(jiàn)解：設(shè)任一極板帶電量Q都等于Ne，設(shè)想每一個(gè)e都發(fā)出一條電場(chǎng)線，則兩板間共有N條電場(chǎng)線，其疏密程度為N/S（S為平行板的面積），距離d增大或減小，引起變化的只是電場(chǎng)線的長(zhǎng)度，并沒(méi)有改變它的密度，所以它應(yīng)保持不變，又因?yàn)檠仉妶?chǎng)線方向電降低，所以當(dāng)距離d增大或減小，電場(chǎng)線變長(zhǎng)或變短，兩極間的電勢(shì)差U=Ed就增大或減小。

在教學(xué)中，學(xué)生不拘泥于已有結(jié)論，敢于發(fā)表意見(jiàn)，甚至向權(quán)威挑戰(zhàn)，以及經(jīng)常提出一些現(xiàn)有知識(shí)不能解決的問(wèn)題，并由此產(chǎn)生探索的欲望，這些正是一種創(chuàng)造意識(shí)，它是創(chuàng)造性思維的出發(fā)點(diǎn)。

三、重視學(xué)生的發(fā)散性思維的發(fā)展和形成過(guò)程

研究證明，一個(gè)創(chuàng)造性活動(dòng)的全過(guò)程，要從發(fā)散思維到集中思維，再?gòu)募兴季S到發(fā)散思維，如此多次循環(huán)才能完成。所以教師在培養(yǎng)學(xué)生的集中思維的同時(shí)，必須更加重視發(fā)散思維的訓(xùn)練。發(fā)散思維是一種推測(cè)、想象的思維過(guò)程，它是從同一問(wèn)題中產(chǎn)生各種各樣的為數(shù)眾多的答案，在處理中尋找多種多樣的正確途徑，所以說(shuō)發(fā)散思維即求異，就是求的多解。

在物理教學(xué)中注重學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，不僅可以及時(shí)反饋知識(shí)儲(chǔ)存信息，使知識(shí)量大量增殖，而且能學(xué)生獲得和掌握知識(shí)的過(guò)程成為開(kāi)發(fā)潛在智力、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的過(guò)程。在教學(xué)實(shí)踐中，可以從以下幾方面對(duì)學(xué)生的發(fā)散性思維進(jìn)行培養(yǎng)。

1、多問(wèn)。設(shè)置多問(wèn)的情景，或變換問(wèn)題的題設(shè)條件，探求問(wèn)題的結(jié)果；或假設(shè)質(zhì)疑，探求結(jié)果的可能性；或質(zhì)疑問(wèn)難，讓學(xué)生通過(guò)思索、想象、討論，以求得結(jié)果。

（1）一題多問(wèn)在教學(xué)中，可通過(guò)改變問(wèn)題的題設(shè)條件，從而使學(xué)生在活動(dòng)中接受問(wèn)題、認(rèn)識(shí)問(wèn)題、探索規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生從多角度思考問(wèn)題。

（2）假設(shè)質(zhì)疑就某些問(wèn)題在課堂上假設(shè)質(zhì)疑、展開(kāi)討論不僅使學(xué)生由被動(dòng)的聽(tīng)課轉(zhuǎn)為主動(dòng)的思索和探求，而且把思維引到豐富多彩的自由想象的王國(guó)之中，既加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，又訓(xùn)練了學(xué)生的發(fā)散思維能力。例如，在講到“磁場(chǎng)對(duì)運(yùn)動(dòng)電荷的作用”時(shí)，可以組織學(xué)生討論地磁場(chǎng)對(duì)地球有什么樣的保護(hù)作用？如果地磁場(chǎng)突然消失，將對(duì)我們有什么影響？再如學(xué)習(xí)重力時(shí)，可組織學(xué)生討論假如地球失去重力（g→0），地球上各物體將會(huì)怎樣？

（3）質(zhì)疑問(wèn)難為了學(xué)生思維能縱橫通達(dá)、深邃透徹，可適當(dāng)?shù)馁|(zhì)疑問(wèn)難。例如，在講完牛頓第三定律后，可提出問(wèn)題：若將甲、乙兩物體間的相互作用力分別記為F=-F21，根據(jù)牛頓第三定律應(yīng)有F12=-F21，對(duì)此式我們能否通過(guò)移項(xiàng)，得出F12+F21=0呢？

2、多變。設(shè)置多變的訓(xùn)練情景，或從一個(gè)問(wèn)題出發(fā)，盡量發(fā)散出多種設(shè)想、多種方案；或從同類型問(wèn)題中找出差別，可較好地培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。

總之，素質(zhì)教育要求面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生各方面的發(fā)展，以形成豐富而獨(dú)特的綜合素質(zhì)。這一綜合素質(zhì)的一個(gè)極其重要的方面就是創(chuàng)新素質(zhì)，而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。在中學(xué)物理教學(xué)中，如果我們能堅(jiān)持不懈地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，那么，埋在孩子們心底的智慧種子，就一定能生根、開(kāi)花，并結(jié)出豐碩的創(chuàng)新之果。