高中英語課堂評價用語研究

林錦

【摘要】在教育教學(xué)的過程中，課堂評價起著一定的激勵性和鼓動性作用，卓越的課堂評價不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)興趣，還能提高學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)課堂質(zhì)量的提升。課堂評價的用語多種多樣，具有一定的規(guī)律性和藝術(shù)性，本文中，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，著重探究了高中英語課堂評價用語的相關(guān)問題，希望能對課堂評價的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提升起到一定的促進(jìn)作用。

【關(guān)鍵詞】高中英語 課堂評價用語 激勵性 尊重學(xué)生

課堂教學(xué)評價作為課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，對教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)興趣有著一定的影響。但是就目前的課堂教學(xué)評價用于來說，還存在一定的問題，藝術(shù)性和激勵性不足，導(dǎo)致教學(xué)評價適得其反，起到了一定的副作用。如何巧用的運用教學(xué)評價用語已經(jīng)成為英語教師需要考慮的問題。教學(xué)實踐證明，適宜的教學(xué)評價用語可以激發(fā)學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)積極性，可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。

一、教學(xué)評價語言呈現(xiàn)一定藝術(shù)性的注意問題

高中英語課堂的教學(xué)評價用語是有一定規(guī)律性和藝術(shù)性的，適宜的課堂教學(xué)評價需要考慮到方方面面的因素，比如學(xué)情、學(xué)生個性、教學(xué)場景、教師的語氣、使用的語言等等。

（一）贊揚學(xué)生的語言使用度不高

在我國的高中教育中，很多的學(xué)校還是一味的追求高升學(xué)率，面對著巨大的升學(xué)壓力，很多的教師在課堂上無暇東顧，基本上沒有太多的時間去處理其他事情。在高中英語課堂上，英語教師對學(xué)生的評價不是特別充足，一般情況下，當(dāng)學(xué)生不認(rèn)真聽講，回答問題錯誤的時候，教師才開始評價，這里開展的課堂評價往往帶有一定的教育性和批評性，學(xué)生聽完教師的評價之后往往很羞愧，作用也是兩邊倒，有的知恥而后勇，有的就消沉不振。在調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)，鼓勵學(xué)生和贊揚學(xué)生的評價用語使用較少，有的教師一堂課下來都沒有使用相關(guān)的鼓勵性教學(xué)評價。高中生其實特別在意別人對自己的看法，在公開的場所得到師生的褒獎，他們會精神抖擻，學(xué)習(xí)積極性也會增加，為此在英語課堂的教學(xué)評價用語中多使用鼓勵性的評價用語是非常必要的。

（二）評價用語要指明方向和內(nèi)容

在英語課堂開展教學(xué)評價，評價用語的使用意義重大，但是在具體的使用中我們發(fā)現(xiàn)，評價用語的評價方向和評價內(nèi)容較為模糊。在英語課堂教師在評價的時候往往比較籠統(tǒng)，“OK”、“Good”、“好”或者“不好”、“對”或者“錯”、“很好”、“很不錯”等等，但是具體哪里好，哪里不好，沒有明確的說明，學(xué)生也不知道，這對于學(xué)生來講也不利于發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和缺點。當(dāng)老師提問到很多學(xué)生的時候，對于學(xué)生的回答老師一般不會一一的作出評價，而是有選擇性的做出評價。在評價的內(nèi)容上，有的老師還是比較模糊，在做練習(xí)題的時候，如果學(xué)生的答案是錯的，教師也做出“對錯”的簡答評價，然后說出正確的答案，甚至對為什么要選這個答案都不做出解釋，這樣是不利于學(xué)生掌握知識的。

二、高中英語課堂做出適宜評價語言的策略探究

課堂教學(xué)用語的使用不能小看，它的作用是非常巨大的，適宜的評價用語可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)習(xí)主動性。不當(dāng)?shù)脑u價用語會阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生產(chǎn)生厭惡感，適得其反。由此可見，掌握一定的策略和方法提升英語課堂評價用語的有效性是非常必要的。

（一）多使用鼓勵性用語，少使用責(zé)罰性的言語

高中生有一定的自尊心，當(dāng)他們做出一定判斷的時候都希望得到別人的關(guān)注。在學(xué)習(xí)的過程中，他們也非常希望得到老師的褒獎和同學(xué)的認(rèn)可，鼓勵性的言語對他們的學(xué)習(xí)積極性和主動性有一定的激發(fā)作用，反之則發(fā)行的言語會適得其反，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)。英語課堂學(xué)生之間存在一定的差異性，他們的接受能力、處理問題的能力不同，為此教師在評價學(xué)生的時候要尊重學(xué)情，從學(xué)生的基本情況出發(fā)，多使用鼓勵性用語，少使用責(zé)罰性的言語，這樣學(xué)生才會在課堂上活躍起來，參與其中，緊跟老師的思路去思考和探究問題，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效果。當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)良好的時候，要及時的給與肯定和表揚，當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)不佳的時候要多鼓勵，提升他們的自信心，這樣就會提升學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量。

（二）尊重學(xué)生，指明評價方向和內(nèi)容

學(xué)生是活生生的個體，生生之間和師生之間都是平等的，所以教師在使用評價用語的時候一定要一視同仁，一碗水端平，這樣學(xué)生才能敬畏老師。教師在使用評價用語的時候要把握好度，不能過激，否則也會適得其反。在使用評價用語的時候，也不能太模糊，太簡單。課堂評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度的評析，對學(xué)生的發(fā)展有著一定的影響。這些評價也可以幫助學(xué)生及時反思，及時總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生的成長。有效的課堂評價用語應(yīng)該具有一定的指向性和實質(zhì)性的內(nèi)容，這也是體現(xiàn)評價用語藝術(shù)性的重要載體。

（三）強(qiáng)化個體評價，滿足學(xué)生的評價需求

隨著新課改的推進(jìn)，現(xiàn)有的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式多種多樣，有小組合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等等。其中小組合作學(xué)習(xí)在英語學(xué)習(xí)中比較受歡迎，效果也不錯。那么在這種學(xué)習(xí)模式下，教師的評價就是針對一個整體，一個小組，對于學(xué)生個體而言，評價的時機(jī)就非常的少，這樣的評價雖然點評了這個小組，但是對個體的激勵卻非常的有限，學(xué)生個體在接受評價用語的時候也不會太在意，因為小組并不代表他個人，小組的好與壞跟自己有一定的關(guān)系，但是并不能代表自己。評價用語的使用要考慮到學(xué)生個體，做到整體和個體分開，同時給學(xué)生個體一定的時間與空間，做出評價后的調(diào)整。這里需要特別強(qiáng)調(diào)的是，教師的評價用語作出之后，并沒有結(jié)束，教師還需要及時的觀察和了解學(xué)生的反應(yīng)，如果有需要的話還可以開展二次甚至多次評價，總之評價用語的使用要發(fā)揮正能量，要以學(xué)生的成長和進(jìn)步作為評價的出發(fā)點和落腳點。

高中英語的課堂教學(xué)中，教師必須掌握評價用語的技巧，提升評價的有效性，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。實踐證明，有效的評價用語要尊重學(xué)生，從學(xué)情出發(fā)，指明評價的方向和內(nèi)容，同時觀察評價后的學(xué)生表現(xiàn)，并作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，這樣才能發(fā)揮評價用語的積極作用。

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