芻議高職英語課堂教學(xué)模式改革

王建麗

摘要：在中國教育體系中，職業(yè)教育不容忽視，特別是在科技飛速發(fā)展、經(jīng)濟(jì)社會一體化的背景下，職業(yè)教育突出了其現(xiàn)實(shí)意義。高職院校在培養(yǎng)合格應(yīng)用型人才方面發(fā)揮著重要作用。在此背景下，高職高專英語教學(xué)要做好。因此，教師可以引入游戲教學(xué)，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)英語的樂趣。

關(guān)鍵詞：職院校;實(shí)用型人才;英語教學(xué)

引言

近年來，隨著社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新，職業(yè)崗位不斷變化，以就業(yè)創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的實(shí)用型人才培養(yǎng)愈發(fā)重要與迫切。職業(yè)核心能力是企業(yè)選人用人的標(biāo)準(zhǔn)，也是高職院校發(fā)展的關(guān)鍵。高職英語是一門重要的公共基礎(chǔ)必修課程，應(yīng)突出就業(yè)創(chuàng)業(yè)的引導(dǎo)作用，積極探索教學(xué)改革，提高學(xué)生的職業(yè)核心能力和應(yīng)用能力，為實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生的可持續(xù)職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)理念

要轉(zhuǎn)變職業(yè)教育觀念，樹立職業(yè)核心能力培養(yǎng)意識，正確制定職業(yè)核心能力的培養(yǎng)模式。首先，高職院校教師應(yīng)學(xué)習(xí)先進(jìn)的職業(yè)教育理念。通過學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，即“以教師為中心”到“以學(xué)生為中心”。其次，高職院校學(xué)生的英語基礎(chǔ)相對較弱。通過三年培養(yǎng)，要讓這些英語基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生快速適應(yīng)工作崗位的要求，并實(shí)現(xiàn)可持續(xù)的職業(yè)發(fā)展，這就要求必須堅(jiān)持“以生為本”的教學(xué)理念。

二、高職英語教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)形式單一

當(dāng)前，高等英語教學(xué)中的一些教師深受傳統(tǒng)觀念的影響，并以啟發(fā)性的方式向?qū)W生解釋英語知識。他們處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)熱情不高。這種教學(xué)法落后，會影響學(xué)生思維的發(fā)展。“滿堂灌”的方式也忽視了學(xué)生的支配地位，壟斷了課堂上的信息頻道，使得學(xué)生們的熱情不足，很難對英語產(chǎn)生濃厚的興趣。從長遠(yuǎn)來看，他們會對英語感到厭煩，這會導(dǎo)致高職英語教學(xué)質(zhì)量差。

（二）教師缺乏運(yùn)用意識

本文對高職院校英語教學(xué)展開調(diào)查，80%的教師覺得基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語教學(xué)中是非常有必要的，3.5%的教師認(rèn)為沒必要運(yùn)用微課和翻轉(zhuǎn)課堂，近60%的教師偶爾使用微課和翻轉(zhuǎn)課堂，只有16%的教師經(jīng)常使用，而且經(jīng)常使用的大都是青年教師，大部分年長教師偶爾或不使用基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂。造成這一問題主要是由于高職英語教師存在傳統(tǒng)教學(xué)思想，沒有認(rèn)識到微課和翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用作用，還有一個因素是年長教師的信息技術(shù)使用能力較差，在開發(fā)和使用微課時(shí)有困難，不愿改變自己的教學(xué)方式。

（三）學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)能力

高職高專英語教學(xué)中，許多學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)積極性不高。有些學(xué)生感覺不到英語學(xué)習(xí)的壓力。你不會考慮如何鞏固你的英語基礎(chǔ)，也不會把你的時(shí)間和精力花在英語上。他們在英語教學(xué)中懶惰，沒有學(xué)習(xí)的動力。

三、高職英語課堂教學(xué)模式改革策略

（一）開發(fā)互聯(lián)網(wǎng)資源，實(shí)現(xiàn)英語文化素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的梯度上升

在高職英語教學(xué)中，很多學(xué)生會對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的情緒，一方面，很多學(xué)生認(rèn)為自己的底子比較差，努力學(xué)習(xí)也難以獲得成功，所以直接放棄了英語學(xué)習(xí);另一方面，很多學(xué)生感受不到自己學(xué)習(xí)英語的價(jià)值，認(rèn)為英語在未來的就業(yè)中應(yīng)用不多，所以采取了消極的態(tài)度。因此，從高職教育的實(shí)際情況出發(fā)，在高職英語教學(xué)過程中，教師必須要加強(qiáng)對學(xué)生英語文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，塑造學(xué)生良好的跨文化意識，讓學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣和對自己的幫助，擴(kuò)展學(xué)生的視野，使其獲得成就感，從而讓學(xué)生更加主動地參與到英語學(xué)習(xí)活動中來。比如，在教學(xué)“A professional image”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，筆者給學(xué)生布置了一項(xiàng)課前預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生從跨文化的角度，利用網(wǎng)絡(luò)去了解西方國家對專業(yè)形象的看法，并且從專業(yè)形象的角度出發(fā)，了解為了維護(hù)專業(yè)形象，西方國家和亞洲國家分別會在哪些方面努力，從而讓學(xué)生通過中外文化的對比來加深對中華文化的理解。在課堂教學(xué)的過程中，筆者讓學(xué)生簡單介紹自己的發(fā)現(xiàn)，并且和其他學(xué)生進(jìn)行交流，分享自己的看法，說出自己認(rèn)為正確的觀點(diǎn)。之后，筆者還現(xiàn)場使用互聯(lián)網(wǎng)搜集和學(xué)生將從事職業(yè)相關(guān)的形象特征，進(jìn)一步引起學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注，讓學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容去思考自己未來的就業(yè)發(fā)展，塑造學(xué)生良好的職業(yè)觀念。

（二）開展小組合作游戲

高職高專英語教學(xué)中，教師可以組織合作團(tuán)體比賽，培養(yǎng)學(xué)生的自主性和合作能力，指導(dǎo)他們積極學(xué)習(xí)交流中的英語技能，讓他們的思維碰撞。同時(shí)，小組成員可以通過相互討論發(fā)現(xiàn)其他學(xué)生的長處，珍惜他們的智慧，從中學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，借鑒對方的長處，相互學(xué)習(xí)，從而促使他們通過合作和競爭獲得更多的英語知識，為他們進(jìn)入社會奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）考核內(nèi)容能力化

高職英語課程的考核內(nèi)容主要考查學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)過程中的詞匯、句型和閱讀理解，學(xué)生往往在平時(shí)不好好學(xué)，只在期末考試前進(jìn)行死記硬背，更有部分同學(xué)連背都不想背，結(jié)果導(dǎo)致不合格率很高，達(dá)不到英語學(xué)習(xí)的效果。這樣的考核內(nèi)容，與學(xué)生以后工作中所需要的英語知識和能力脫節(jié)，不能反映出學(xué)生在完成工作任務(wù)中所需要的英語應(yīng)用能力的掌握情況。因此，高職英語的考核內(nèi)容應(yīng)調(diào)整為考核學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

結(jié)束語

為適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展，高職英語教學(xué)改革勢在必行。高職院校必須把開發(fā)和培育學(xué)生職業(yè)核心能力和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力作為高職教育改革的重點(diǎn)，轉(zhuǎn)變職業(yè)教育觀念，突出就業(yè)創(chuàng)業(yè)的引導(dǎo)作用。如何適應(yīng)新形勢變化，需要所有的教育工作者轉(zhuǎn)變觀念，改革教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法并完善考核體系，幫助學(xué)生切實(shí)提高英語應(yīng)用能力和職業(yè)核心能力。

參考文獻(xiàn)：

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