信息時代背景下混合教學模式的實施策略研究

賈思靜

摘要： 隨著信息化的持續(xù)發(fā)展，線上網(wǎng)絡課程的不斷涌現(xiàn)，出現(xiàn)了新型教學模式。它與傳統(tǒng)教學模式相互結合。在教學課堂上并逐漸被運用。它利用各式各樣先進技術手段將線上學習與線下學習相結合，融合傳統(tǒng)教學和網(wǎng)絡信息化教學的各大優(yōu)勢，目的是為課堂提供更豐富的學習資源，結合傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢，來實現(xiàn)更好的教學。

關鍵詞： 教學模式;混合式教學模式：實施措施

1 研究背景

隨著教育信息化的迅速發(fā)展，信息技術對于教育教學有著十分巨大的影響。教育者要將先進的信息技術與新穎的教育理念相結合，不斷探索出新型的教學模式。[1]在2015年《青島宣言》中，教師做技術的引導者與啟發(fā)者，探索新型教學模式[2]。而網(wǎng)絡課程迅猛發(fā)展，為學習者提供了十分便利的學習方式。實踐證明，傳統(tǒng)的教學模式與線上教學模式最終會是共同存在、共同進步的形式。“混合式教學模式”逐漸成為教育領域頻繁使用的新型教學模式。

2 混合式教學模式的相關知識

混合式教學模式，使教師在教學過程中發(fā)揮主導作用，體現(xiàn)學習者主體的積極性，學習者可以隨時、隨地進行自主化學習。[3]根據(jù)教學目標、教學方式和教學對象的差異性，混合式教學模式的適用性更強。[4]

3 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀及存在問題分析

查閱相關文獻，分析如下：

3.1國外研究現(xiàn)狀

國外混合式教學模式最早是由國外的培訓機構提出。Bonk和Graham在《混合學習手冊》中認為，此教學模式是將面授教學與技術媒介結合起來的教學方式。有學者認為混合教學模式是運用學習技巧，將教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為基本技能，并傳授給適用的學習者。

3.2國內(nèi)研究現(xiàn)狀

我國對混合教學模式的研究始于2003 年，首次被何克抗教授提出。隨著信息技術的發(fā)展，2016年，教育部《教育信息化“十三五”規(guī)劃》的通知中要求教育教學與信息技術的深度融合。[5]在《教育信息化2.0行動計劃》中強調(diào)：信息技術與教育實踐要深入融合，實現(xiàn)教育信息化從融合向創(chuàng)新轉(zhuǎn)變。[6]在2016年至2020年，研究論文數(shù)量劇增，迅速成為教育領域的研究熱點，混合教學模式的應用大勢所趨。

3.3 信息時代背景下混合教學模式存在問題的分析

教師沒有新穎的教育理念將網(wǎng)絡資源充分服務于課堂教學中，微課錄制與課件制作也存在問題。對于線上教學模式與面授教學兩種模式要重點強調(diào)優(yōu)勢利用。使用的方式太過傳統(tǒng)老套化，用一成不變的方法傳授知識，活動設計缺少師生交互與生生交互、不注重實踐。傳統(tǒng)的教學缺少教學評價，對學習者的學習情況不能給予及時的反饋，太片面化。

4 信息時代背景下混合教學模式的實施策略

4.1 教學資源

運用混合式教學模式時，教師可以借助線上的教學共享資源提前錄制課堂所需的教學內(nèi)容，在課堂中與傳統(tǒng)教學方式相互結合。或者可以運用屏幕錄制加講授或者課件來進行微課的錄制，給予學習者提前學習時間，讓學生擁有扎實的知識基礎，加深學習者對知識的理解與運用。在線上學習的保障下，課堂教學的講授部分可以針對重難點進行細細講解，加深學習者的理解與認知，從而提高學習效率。

4.2 教學管理

4.2.1對課堂教學和網(wǎng)絡資源進行管理：

充分利用豐富的網(wǎng)絡共享資源，運用視頻、音頻等制作成課件或動畫，來熟練運用到課堂教學中或者課前預習，讓學習者通過觀看視頻提前理解本堂課的教學內(nèi)容，能更好地接受與理解學習內(nèi)容，更好的完成教學任務;

4.2.2對線上教學交互軟件的管理：

對于各種多樣化的教學軟件，教師須做到熟練運用。例如：學習通、中國大學MOOC等教學交互軟件。利用此交互軟件，配合發(fā)布相應的學習任務、小組協(xié)作項目、課堂測驗等多種形式來達到學習者對基礎知識的熟練掌握。

4.2.3遠程教學管理：

遠程教學是線上教學，更鍛煉教師的業(yè)務能力，使學習者接受新型的教學模式并且愿意積極主動去學習，而不是去排斥這種新形式。重點在于使學習者在線上輕松學習并且一直集中注意力不被誘惑所吸引。需要教師研究并實踐混合式教學模式，提高教學效果。

4.3 教學方法

將傳統(tǒng)的教學與網(wǎng)絡課程進行有效的結合。學習者通過線上資源進行課前預習，在課堂活動中通過練習，掌握所學內(nèi)容，從而進行自主學習和協(xié)作學習。在實際應用中發(fā)現(xiàn)，混合式教學模式依舊存在問題。教師應找尋其中的平衡點來彌補混合教學模式中存在的不足，在教學實踐中應不斷反思與改進，來完善這個新型的教學模式，充分利用網(wǎng)絡課程資源和線下面對面授課的優(yōu)勢。

4.4 教學活動

在課堂教學中，教師通過提前設計的教學活動，使學習者掌握基礎知識與基本技能，讓學習者在互動中獲取更多的機會來充分深入學習，通過學習者之間相互交流，達到更深刻的學習。利用交互軟件發(fā)布課堂討論、隨堂測驗進行師生交互和生生交互，各類多樣化的教學活動可以使學習者產(chǎn)生對學習的樂趣。

4.5 教學評價

教學評價要符合混合式學習的標準，并且多元化的評價可提供給學習者更多的反饋意見。線上教學平臺發(fā)布學習任務、隨堂測試、小組協(xié)作學習等都是反饋學習效果的重要方式，結合學習者線下課堂表現(xiàn)，以及期末考試成績的各種考量。綜合各種反饋，讓教學活動具有針對性。能更好地解決學習者在學習過程中存在的問題，減小個體差異性，教師們應在學習過程中給予學習者更多的關注、引導。

5 結束語

信息時代背景下混合教學模式的實施，使學習者在教學任務與教學目標的指引下?lián)碛懈蟮膶W習自由度。根據(jù)自身學習情況安排學習時間，完成學習任務，更有利于不同學習水平學習者的學習，減少個體差異性，對學習者的個性發(fā)展，協(xié)作意識、信息素養(yǎng)方面都有關鍵性的作用。

參考文獻：

[1]張其亮，王愛春.基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的新型混合式教學模式研究[J].現(xiàn)代教育技術，2014，24（04）：27-32.

[2]林雪燕，潘菊素.基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學模式設計與實現(xiàn)[J].中國職業(yè)技術教育，2016（ 2） ： 15-20.

[3]李克東.趙建華 “混合學習的原理與應用模式”[J]電化教育研究，2004，（ 7） ： 1-6.