小學(xué)教學(xué)管理中存在的問題及對策

陳興杰

[摘? ? 要]當(dāng)前，小學(xué)教學(xué)管理存在理念落后，定位不準(zhǔn)，課程更新不及時，教師自身素質(zhì)有待提高，考核方式過于死板等問題，教學(xué)管理者應(yīng)實(shí)施精細(xì)化管理，加強(qiáng)師資力量的培養(yǎng)，重視自主創(chuàng)新，推動信息的教學(xué)，建立高效的教學(xué)體系。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)教學(xué)管理;問題;對策

小學(xué)生在踏進(jìn)校園的那一刻，就成了一個獨(dú)立的學(xué)習(xí)個體，在校園中完成接受教育的義務(wù)。學(xué)校的教學(xué)管理工作要旨在為學(xué)生建立良好的校園學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)氛圍，教學(xué)管理工作的建設(shè)一定要貫徹“以人為本”的教育理念，讓學(xué)生感受到來自學(xué)校和教師的關(guān)愛，進(jìn)而更好地融入學(xué)校教學(xué)管理工作之中，自覺遵守相關(guān)的規(guī)則與秩序。

教學(xué)管理者要將教學(xué)活動的開展、教學(xué)設(shè)備與設(shè)施的完善、教學(xué)任務(wù)目標(biāo)等內(nèi)容納入校園的教學(xué)管理體系之中。教學(xué)管理工作還需要任課教師的配合，教師按照教學(xué)管理體系進(jìn)行有秩序、有規(guī)劃、有目的的教學(xué)，才能保證學(xué)生處于良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中;新課改下的教學(xué)管理要求教師從生活、學(xué)習(xí)方面給予學(xué)生關(guān)愛，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，進(jìn)而更好地維護(hù)課堂紀(jì)律，創(chuàng)設(shè)良好的班級氛圍;為了讓素質(zhì)教育中對于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)得到落實(shí)，教學(xué)管理中應(yīng)該要求轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念，整合各類學(xué)習(xí)資源，根據(jù)自身教學(xué)對象的特點(diǎn)，進(jìn)行多種方式靈活應(yīng)用地教學(xué)，在教學(xué)中注重學(xué)生各項(xiàng)能力的培養(yǎng)，進(jìn)而使教學(xué)效果得到高效提升。

一、小學(xué)教學(xué)管理中存在的問題

（一）理念落后

部分教學(xué)管理者認(rèn)為，教育教學(xué)內(nèi)容只和授課教師有關(guān)，并沒有意識到自身對教師的管理作用和對整個教學(xué)工作的指導(dǎo)和要求的職責(zé)，這一陳舊觀念致使教學(xué)管理的相關(guān)體系沒有得到及時更新，從而導(dǎo)致學(xué)校內(nèi)教師的教學(xué)理念處于落后的狀態(tài)，在教學(xué)中仍然使用傳統(tǒng)的單向式授課的教學(xué)方式，進(jìn)而對教學(xué)管理的效果產(chǎn)生不良影響。

（二）定位不準(zhǔn)

現(xiàn)階段，部分教學(xué)管理體系并沒有厘清教育者和受教育者之間的關(guān)系，沒有認(rèn)清教育者主導(dǎo)性和受教育者主體性的地位。這樣的情況導(dǎo)致了教師在授課過程中不會對學(xué)生的思想和對課本內(nèi)容的看法加以注重，旨在教學(xué)時間內(nèi)完成自身教學(xué)任務(wù)，削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性地位，使其變主動為被動。被動接受的學(xué)習(xí)方式削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，進(jìn)而對學(xué)生的思維發(fā)展與創(chuàng)造意識的發(fā)展起到了嚴(yán)重的阻礙作用，與新課改下的素質(zhì)教育觀相違背。

（三）課程更新不及時

課程內(nèi)容和教學(xué)方式的設(shè)計(jì)要符合自身班級學(xué)生的認(rèn)知水平、興趣特征以及班級內(nèi)學(xué)生的人員數(shù)量，要使教學(xué)課程的設(shè)計(jì)更有針對性，要在課程設(shè)計(jì)的始終貫穿“因材施教”的教育教學(xué)理念。然而很多學(xué)校中的教師采用同一種教學(xué)課件，或者是對其他教育課件進(jìn)行直接套用，甚至還有教師使用幾年前的教學(xué)課件，沒有認(rèn)識到自己所教授的學(xué)生的差異性，進(jìn)而沒有使教學(xué)效果得到顯著提升。如此學(xué)生就會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩的情緒，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。這一問題還體現(xiàn)出學(xué)校管理者日常監(jiān)督教學(xué)行為的不到位，仍需加強(qiáng)自身管理意識，并將其付諸日常的教學(xué)工作的檢查之中。

（四）教師自身素質(zhì)有待提高

傳統(tǒng)應(yīng)試教育只注重學(xué)生的考試成績，現(xiàn)階段的教學(xué)管理要注重學(xué)生能力的發(fā)展，要在教授學(xué)科的基礎(chǔ)之上開拓學(xué)生的視野、增長學(xué)生的見聞，進(jìn)而促使學(xué)生以學(xué)科知識為基礎(chǔ)的綜合能力的培養(yǎng)。教師是促使學(xué)校不斷發(fā)展的源泉與動力，與學(xué)校綜合能力的具備產(chǎn)生了無可替代的影響。同時，對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，日常學(xué)習(xí)生活中與教師接觸的時間較多，這一特點(diǎn)使教師本身承擔(dān)了更為重要的教育職責(zé)，因此，加強(qiáng)教師職業(yè)素養(yǎng)的相關(guān)訓(xùn)練具有了必要性。教師要在學(xué)科知識和教學(xué)能力方面有所提升，學(xué)校也要給予教師進(jìn)修和培養(yǎng)的機(jī)會，為教師發(fā)展提供途徑。

（五）考核方式過于死板

嚴(yán)謹(jǐn)且科學(xué)的考核方式才可以被稱之為檢驗(yàn)教學(xué)成果的試金石，同時也是教師教學(xué)效果得到實(shí)質(zhì)提升的奠基石。但傳統(tǒng)的對于教師教學(xué)能力和教學(xué)成果的檢驗(yàn)與考核的形式十分單一、過于僵化?？己藘?nèi)容應(yīng)該不拘泥于原有的內(nèi)容，還應(yīng)該增加學(xué)生思維創(chuàng)造、音體美方面發(fā)展的相關(guān)內(nèi)容，使評價標(biāo)準(zhǔn)具有多維度、多元化。傳統(tǒng)的考核評價的方式，給予教師嚴(yán)重壓力的同時，還會對教師在參與教學(xué)工作時的態(tài)度與情緒產(chǎn)生不良影響，教師之間也會產(chǎn)生激烈的競爭，從而導(dǎo)致教師的功利性增強(qiáng)，進(jìn)而影響教學(xué)管理工作的良好開展。

二、小學(xué)教學(xué)管理工作的對策

（一）實(shí)施精細(xì)化的管理創(chuàng)新模式

所謂精細(xì)化的管理模式，就是將教學(xué)管理中所涉及的相關(guān)內(nèi)容在常規(guī)管理的基礎(chǔ)上，嚴(yán)格把握教學(xué)服務(wù)的細(xì)節(jié)，使其更具可操作性。對教學(xué)管理模式進(jìn)行創(chuàng)新，可以使教學(xué)管理更具規(guī)范、更加科學(xué)。精細(xì)化的管理創(chuàng)新模式能夠使教育管理者對自身崗位有著更為深刻的認(rèn)知，從而使教學(xué)活動更加符合教學(xué)目標(biāo)。對于教學(xué)過程質(zhì)量的檢驗(yàn)環(huán)節(jié)，精細(xì)化的教學(xué)管理方式，便于教學(xué)問題的及時發(fā)現(xiàn)，同時也給予了教學(xué)管理者對問題加以糾正的時間。除此之外，教師隊(duì)伍的專業(yè)化建設(shè)這一任務(wù)也要提升到教學(xué)管理工作的日程上來，進(jìn)而使課程質(zhì)量得到充分保證。

（二）加強(qiáng)師資力量的培養(yǎng)

在小學(xué)階段的教學(xué)管理工作，教師扮演著學(xué)生知識傳授者和思想品德引導(dǎo)者的身份，對學(xué)生價值觀的樹立起到了不可代替的作用。教職人員的自身行為都會對學(xué)生的言行起到潛移默化的影響作用。學(xué)校對師資力量的培養(yǎng)也要具有針對性，可以根據(jù)教職人員的年齡、學(xué)習(xí)理解程度、崗位的不同進(jìn)行分批次的專業(yè)化培訓(xùn)，學(xué)校還可以邀請教育專業(yè)的專家來校進(jìn)行演講。同時，學(xué)校還要建立教職人員專業(yè)發(fā)展的督察體制，促使教師養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的自學(xué)習(xí)慣，優(yōu)化自身教學(xué)管理的方式和教學(xué)手段。在對教師進(jìn)行專業(yè)性訓(xùn)練的始終要貫徹“以人為本”的教育觀思想，教師與教職人員要給予學(xué)生充分的贊賞與肯定，對學(xué)生的創(chuàng)造性思維給予鼓勵，給予學(xué)生更多的關(guān)愛，增強(qiáng)學(xué)生和教師對于學(xué)校的歸屬感，同時還能起到促進(jìn)小學(xué)階段教學(xué)管理工作的執(zhí)行與開展。

（三）重視自主創(chuàng)新發(fā)展教育制度

學(xué)生創(chuàng)新思維能力的具備和實(shí)踐應(yīng)用能力的提升可以有效促進(jìn)學(xué)生的未來發(fā)展，這要求學(xué)校給學(xué)生一個充分展示自己的機(jī)會與平臺，使每一位小學(xué)生都成為具有創(chuàng)新意識與能力的個體，如此校園內(nèi)的學(xué)生才會在未來得到更好的發(fā)展，在校園內(nèi)部形成敢于創(chuàng)新、敢于思考和善于觀察的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而對僵化傳統(tǒng)的教學(xué)現(xiàn)狀加以改善。同時還能起到管理教學(xué)課程的規(guī)范作用，保證教學(xué)管理工作的良性發(fā)展。

（四）推動信息化教學(xué)

近年來，信息技術(shù)得到了廣泛發(fā)展，被應(yīng)用于社會的各行各業(yè)、各個領(lǐng)域之中，教學(xué)也不例外。學(xué)?？梢詫⑴嘤?xùn)工作上升到教師的義務(wù)層次，保證每一位教師的積極參與，并與每一次的教學(xué)考核掛鉤，保證每一位教師都能夠做到應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和信息化的教學(xué)管理平臺開展教學(xué)活動。學(xué)?？梢詰?yīng)用教育平臺對學(xué)生的個人檔案信息進(jìn)行管理，和其他學(xué)校進(jìn)行教學(xué)資源的共享，進(jìn)而可以促進(jìn)小學(xué)階段教師之間教學(xué)活動的良性競爭，使教師們的教學(xué)方式在反思與交流中得到發(fā)展。

（五）建立高效的考核評價體系

學(xué)校高效考核評價體系的建立，能夠?qū)W(xué)校的教學(xué)效率產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，學(xué)校教學(xué)管理工作的完善還需考核體系的建立與配合。學(xué)校的管理者要親自管理教師的考核與評價，同時，需要校長、副校長、教務(wù)處等多項(xiàng)部門的相互參與和配合，教研部門也要做好每一學(xué)科、每一學(xué)期、每一月度的教學(xué)規(guī)劃、對考核內(nèi)容進(jìn)行定期檢查并做好相關(guān)記錄，進(jìn)而可以為今后的教學(xué)管理工作與教學(xué)實(shí)踐起到數(shù)據(jù)支撐的作用。學(xué)校可以根據(jù)數(shù)據(jù)反饋對教學(xué)管理、教學(xué)措施和政策給予及時調(diào)整。如此，才能使學(xué)校內(nèi)的教職人員與教務(wù)人員更加積極地投身于教學(xué)之中，從而為每一位學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)化、針對性的教育服務(wù)。

教學(xué)管理制度的更新與完善，最終是為了使學(xué)生在更好的學(xué)習(xí)環(huán)境下參與到學(xué)習(xí)的過程中，使學(xué)生在良好校園氛圍的影響下主動地參與到學(xué)校的教學(xué)工作之中，適應(yīng)社會對人才的發(fā)展要求。學(xué)校管理者要督促教師轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念，明確自身地位和教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)用豐富的教學(xué)資源和多元化的評價方式，使學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量得到顯著提升。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：姜波）