基于校本教研共同體打造“備教學研評”一體化實踐研究

宋日玲

【摘要】本文通過分析基于校本教研共同體探索備課、教學、教研、評價一體化的教研格局的做法與思路，形成促進教師和學生可持續(xù)發(fā)展、協(xié)同發(fā)展的教研制度，對推動教師專業(yè)發(fā)展，推動課程改革和教學發(fā)展有一定的積極借鑒作用。

【關鍵詞】校本教研;共同體;教學研評一體化

新時代需要高素質的專業(yè)教師，不僅要求教師能實現(xiàn)觀念和角色的轉變，更期待教師不斷實現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展。建立與新課程相適應的以校為本的教學研究制度是當前深化課程改革的客觀需要，也是教師專業(yè)化成長的必由之路。因此，我?；谛１窘萄泄餐w開展各項教研活動，以期構建基于校本層面的“備教學研評”一體化的工作格局。

一、實踐背景

（一）國家政策要求

《基礎教育課程改革綱要》指出，教師要根據(jù)課程改革的目標通過不斷 “調適 ”個人的教學習慣、行為方式、角色地位、教學策略，最終使自己的教育教學行為落實到每個學生的發(fā)展上。實行重心下移，把新課程教學研究的立足點放在學校，建立以解決學校在課改中所面對的各種具體問題為對象以教師為研究的主體，以促進學生健康、主動發(fā)展和教師專業(yè)化成長為宗旨的校本教研制度，把新課程的實施過程做為提高教師專業(yè)化發(fā)展的過程更好地保證新課程的實施。

（二）學校教研組現(xiàn)狀

我校英語教研組年齡跨度大，老中青結合，團隊凝聚力比較強，經(jīng)驗型教師居多，團隊的教研水平總體不高。但也有教研積極分子，經(jīng)常承擔市教研活動，經(jīng)常與省市小英優(yōu)秀教師交流，在一定程度上為團隊成員提供當前小學英語教育比較熱門的教研資訊與策略，為成員們提供展示鍛煉的舞臺。

二、實踐目標與思路

（一）目標

依托市省級小學英語學科教研基地，借力基地團隊優(yōu)勢資源與教研力量，探索更完善的教與學策略、模式與評價機制，主要開展基于大觀念的單元整體教學研究與主題式紙筆綜合評價題的應用研究，形成校本層面的備、教、學、評、研一體化的教研格局。

（二）思路

主要借力省級學科教研基地力量，通過年級團隊參與的形式，按年級參與項目的學習、研究，并以比賽和展示的形式促進全員進步、發(fā)展。首先，全員抱團找提升點。各成員根據(jù)專長和發(fā)展需要確定研究項目，并根據(jù)項目需要各自參與到河源市單元整體設計組、河源市評價命題組和作業(yè)設計組、省學科教研基地團隊，立足校本開展研究與實踐，讓團隊的每位成員都有團隊的支撐;然后，分層發(fā)展明任務。根據(jù)各成員的現(xiàn)有能力水平，在相應團隊分層發(fā)展。能力發(fā)達的教師承擔相應的課題研究、課堂展示、講座分享、作業(yè)設計等任務，能力發(fā)展中的教師參與課題研究、承擔課堂設計輔助、講座分享輔助及作業(yè)設計輔助等任務，在任務中學習成長發(fā)展。接著，各成員回歸各年級團隊，進行共學共研，整體推進。最后，凝練成果促提升。著力指導各團隊成員凝練自己的研究成果，通過課題研究、經(jīng)驗分享、論文撰寫等形式凝練研究成果，并爭取凝練團隊建設經(jīng)驗加以推廣，為兄弟學校進行團隊建設提供范本。

三、實踐的主要內(nèi)容

（一）進行立德樹人視域下的課程教材教學研究與實踐

1.立足于課程理論提升，學習基于核心素養(yǎng)背景下的教學理論與方法策略和有關基于大觀念開展單元整體教學的理論與經(jīng)驗，提升團隊教師的課程教材教學理論水平。

2.立足于基于大觀念的PEP小學英語單元整體教學設計與實踐研究，探究在3-6年級如何基于大觀念，開展單元整體教學，并進行總結反思，提升教師教學設計能力與教學有效性。

3.立足于立德樹人視域下閱讀資源的運用與研究，探究以《麗聲北極星分級閱讀繪本》為主的繪本與PEP教材的融合教學設計與實踐方法、模式與策略，提升教師教學設計能力與提高教學有效性。

（二）開展基于核心素養(yǎng)發(fā)展的單元整體作業(yè)與評價實踐題的設計與實踐研究

1.探索促進學科核心素養(yǎng)發(fā)展的3-6年級學科作業(yè)的形式、內(nèi)容及評價方式。每個年級英語教師按照個人意愿與科組的統(tǒng)籌安排，加入河源市小學英語省級教研基地的作業(yè)設計組，學習有關作業(yè)設計的理論與方法策略，提升教師的作業(yè)設計能力。

2.開展基于單元整合的PEP小學英語作業(yè)的資源開發(fā)與應用研究。結合PEP教材的單元主題，運用河源市作業(yè)設計組的資源于實踐，并根據(jù)我校實際進行調整，修改，逐步開發(fā)我校作業(yè)資源，爭取形成論文及資源。

3.探索基于單元整合的PEP小學英語主題式紙筆綜合實踐題的運用研究，以評促教。運用河源市評價命題組的資源于教學實踐，在實踐中總結反思，形成實踐分析報告，調整教學。

（三）探索促進教師專業(yè)發(fā)展的教研模式與評價機制

1.探索促進教師專業(yè)能力發(fā)展的教研共同體模式。讓全校英語教師動起來，通過抱住河源市小學英語省級教研基地的大團，分層次，分項目參與備課、教學、研討及評價項目組，達到人人有為，人人善為。

2.以年級團體全員為單位進行教研設想，以賽促學、促研。鑒于我校經(jīng)驗型教師居多、研究型教師少的特點，設立年級項目賽、年級項目展等活動，促進研究型教師帶動年級團隊共同研學、共同提升。

3.尋求更寬廣的學習提升資源與途徑。通過提供各路資源，尤其是利用好網(wǎng)絡資源和區(qū)域聯(lián)動教研培訓資源，繼續(xù)加大外部專家力量指導。

4.探究促進教師專業(yè)能力發(fā)展的激勵機制。爭取行政力量的肯定與激勵，讓有為的教師獲得評優(yōu)評先的機會，同時，給予業(yè)務能力強的教師以肯定與激勵，給每一位有為的教師頒發(fā)證書。

以上內(nèi)容既分又合，分合相間，交替完成。在基于發(fā)展我校教研共同體的基礎上，開展立德樹人視域下的課程教材教學的研究與實踐和基于核心素養(yǎng)發(fā)展的作業(yè)設計研究，以年級團隊為單位進行研究成果展示與比賽活動，達成基于打造校本教研共同體的“備教學研評”一體化的工作格局。

四、實施策略

整個教研以年級展示交流研討為主，先由個人在每周的年級教研活動交流，再以年級團隊在每月一次的學校大科組活動展示，采用課例分享、專題講座、比賽和工作坊的方式定期開展。

（一）基于校本，制訂計劃

1.召開教研組會議，明確基地建設工作內(nèi)容與整體規(guī)劃，達成共識。

2.教研組確定研究項目與參研形式，共同研討項目研究的內(nèi)容、目標和進度安排等，制訂詳細發(fā)展目標、工作思路和進度安排。

（二）結合校本，參團提升

1.召開研討會對個人需要提升的意愿與團隊統(tǒng)籌動員各成員參與省級學科教研團隊。

2.按照所教年級進行分工，每個年級的教師成員參與省學科教研基地團隊相應團隊的研究。

3.各年級根據(jù)參與的各研究團隊需要，探討本?；爻蓡T的研究內(nèi)容和具體分工，擬定個人發(fā)展規(guī)劃。

（三）團隊推進，探索“備教學研評”一體化的教學格局

在此階段，主要以年級團隊形式參與實踐。通過有計劃開展行動研究，力爭學有所用，在實踐層面出成效，并爭取提煉經(jīng)驗，形成一定的理論。在立足校本開展研究與實踐的基礎上，以賽促研、以展促研，實現(xiàn)用以致學、學以致用。具體步驟如下：

1.學習和借鑒

學習當前教育教學最新理論文獻及評價命題的相關理論文獻，學習教育教學相關理論與實踐經(jīng)驗。各成員按年級參與到相應的教研團隊參與學習，并撰寫學習體會。

2.實踐和分析

各年級通過使用河源市評價組的綜合實踐題，對答題情況進行分析，對卷面及背后的理論進行深刻剖析，對標課標，反思教學，開展基于核心素養(yǎng)的評價命題運用反饋交流活動，各年級輪流分享交流。由各年級的骨干教師領航，開展立德樹人視域下的單元整體教學研討交流會，每月有一個年級團隊承擔單元整體教學實例講解，其他成員針對設計進行評析。舉行全校性的單元整體教學設計比賽、單元整體說課比賽、單元整體實踐題設計比賽等活動，以賽促團隊發(fā)展。

3.總結和提升

每學期以年級工作匯報形式，對單元整體教學、作業(yè)設計研究和綜合實踐題的設計與運用研究進行經(jīng)驗梳理、提升，形成各年級的特點、亮點。

五、結語

教研組是教師實現(xiàn)智慧碰撞、資源共享、協(xié)同進步的組織。讓教研組所有教師行動起來，熱心投入教研工作，集眾人所長，共同關注學生的發(fā)展是教研組的使命。上述案例以打造“備教學研評”一體化的教研格局為目標，希望促使教研真正研到實處，引發(fā)課程改革，推動教學發(fā)展。

參考文獻：

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[3]單新梅.校本教研促進教師專業(yè)發(fā)展的途徑探析[J].牡丹江教育學院學報，2009（5）.

責任編輯? 胡春華