小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)“減負(fù)提質(zhì)”策略探究

馮敏連

【摘要】在“雙減”政策要求下，作業(yè)的“減負(fù)提質(zhì)”變得越發(fā)重要。本文立足于小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)“減負(fù)提質(zhì)”策略，從豐富作業(yè)形式，激發(fā)學(xué)生興趣;落實(shí)分層理念，優(yōu)化資源配置;根據(jù)測(cè)評(píng)結(jié)果，突出作業(yè)重點(diǎn)三個(gè)方面展開(kāi)探究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);高年級(jí);作業(yè);減負(fù)提質(zhì)

隨著“雙減”政策的提出，小學(xué)數(shù)學(xué)中作業(yè)的“減負(fù)”成為每個(gè)教師都需要思考的問(wèn)題。而相比其它學(xué)科，數(shù)學(xué)的教學(xué)更加注重練習(xí)，這也就導(dǎo)致在之前的教學(xué)中，“題海戰(zhàn)術(shù)”的應(yīng)用更加廣泛。在“雙減”政策的要求下，轉(zhuǎn)變作業(yè)布置的模式，減少作業(yè)的量是相當(dāng)必要的。但作業(yè)量的減少不應(yīng)該以教學(xué)效率的降低作為代價(jià)。尤其是在小學(xué)高年級(jí)階段，學(xué)生直面升學(xué)考試的壓力，提高自身知識(shí)水平本身就是學(xué)生強(qiáng)烈的需求。在這樣的情況下，如何在保障教學(xué)效率的同時(shí)，降低作業(yè)對(duì)學(xué)生的負(fù)擔(dān)，做好作業(yè)的“減負(fù)提質(zhì)”工作成為教師需要思考的問(wèn)題。

一、豐富作業(yè)形式，激發(fā)學(xué)生的興趣

在過(guò)去，作業(yè)為學(xué)生帶來(lái)巨大負(fù)擔(dān)的原因，一方面在于作業(yè)量大，另一方面也在于作業(yè)相對(duì)較為枯燥。在如今，隨著學(xué)習(xí)者中心理念的落實(shí)，學(xué)生興趣的激發(fā)越發(fā)重要。而在小學(xué)數(shù)學(xué)的作業(yè)完成中，學(xué)生興趣的充分激發(fā)能有效提高學(xué)生作業(yè)完成的效果，讓學(xué)生以較少的作業(yè)達(dá)成與原本相同的效果。這對(duì)于“減負(fù)提質(zhì)”理念的落實(shí)有著重要作用。因此，在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師需要以豐富的作業(yè)形式有效激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生作業(yè)完成的效果。

例如，在“多邊形的面積”這一知識(shí)模塊中，除了較少的書(shū)面練習(xí)外，教師還可以向?qū)W生布置“測(cè)量校園綠地面積”的作業(yè)。在這一過(guò)程中，學(xué)生不僅需要掌握多邊形面積的計(jì)算方法，還需要將不規(guī)則的花壇劃分成學(xué)習(xí)過(guò)的多邊形，并能利用合適的方法測(cè)量長(zhǎng)度。當(dāng)然，基于實(shí)踐量的考慮，教師可以將學(xué)生分為人數(shù)合適的小組。而在這一活動(dòng)中，無(wú)論是實(shí)踐這一作業(yè)的形式，還是小組完成的形式，都對(duì)學(xué)生有著一定的吸引力。這樣，通過(guò)實(shí)踐作業(yè)，教師有效激發(fā)了學(xué)生的興趣，讓學(xué)生更好地在實(shí)踐中掌握知識(shí)，落實(shí)“減負(fù)提質(zhì)”的理念。

二、落實(shí)分層理念，優(yōu)化資源配置

在過(guò)去的教學(xué)中，學(xué)生的負(fù)擔(dān)也來(lái)源于作業(yè)的重復(fù)練習(xí)，即無(wú)論是簡(jiǎn)單的知識(shí)，還是復(fù)雜的知識(shí)，只要有一定數(shù)量的學(xué)生出現(xiàn)了錯(cuò)誤，教師就會(huì)進(jìn)一步地布置補(bǔ)償式作業(yè)，這無(wú)形中增加了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。對(duì)于學(xué)生，尤其是對(duì)學(xué)困生的有效學(xué)習(xí)是相當(dāng)不利的。分層教學(xué)是將題目難度進(jìn)行分層，給不同次的學(xué)生布置不同的作業(yè)。其對(duì)不同層次的學(xué)生提出了不同的要求，對(duì)于有效降低學(xué)生需要完成的作業(yè)量有著重要作用?？梢哉f(shuō)，分層教學(xué)是作業(yè)“減負(fù)提質(zhì)”相當(dāng)重要的一項(xiàng)措施。而如何充分將分層教學(xué)的理念與小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)的教學(xué)相結(jié)合成為教師需要思考的問(wèn)題。

例如，在“長(zhǎng)方體和正方體”這一單元，教師可以針對(duì)不同層次的學(xué)生布置不同的作業(yè)。而如何確定題目難度的層次，教師可以參考智慧課堂中的難度，即容易和較易兩個(gè)難度的題目要求所有學(xué)生完成，如，“長(zhǎng)方體最多有八個(gè)面是相同的長(zhǎng)方形（ ）”這一判斷題目;一般難度的題目，教師可以要求學(xué)困生外的其他學(xué)生完成;而如，“一個(gè)長(zhǎng)方體有一組面為相對(duì)的正方形，其余四個(gè)面（） ”這樣較難或困難的選擇題，教師則可以要求學(xué)優(yōu)生完成。通過(guò)分層作業(yè)的設(shè)計(jì)，教師在保障教學(xué)效率的情況下可以有效降低作業(yè)的總量。

三、根據(jù)測(cè)評(píng)結(jié)果，突出作業(yè)重點(diǎn)

在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，復(fù)習(xí)占有較大的比重。在這樣的情況下，根據(jù)所有的復(fù)習(xí)內(nèi)容向?qū)W生布置任務(wù)是不合適的。相比知識(shí)的首次學(xué)習(xí)，在復(fù)習(xí)中，教師的教學(xué)更加需要突出重點(diǎn)。同時(shí)，教師也要減少不必要的題目。這對(duì)于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)有著重要作用。因此，在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師需要積極根據(jù)測(cè)評(píng)結(jié)果，合理突出作業(yè)的重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的練習(xí)，切實(shí)落實(shí)“減負(fù)提質(zhì)”理念。

例如，在“數(shù)與代數(shù)”這一節(jié)課程中，在作業(yè)布置之前，教師就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的測(cè)試。測(cè)試主要分為前置性作業(yè)的測(cè)試和課堂練習(xí)活動(dòng)。其中，前者主要確定課堂教學(xué)的重點(diǎn)，而后者則確定作業(yè)布置的重點(diǎn)。通過(guò)兩個(gè)環(huán)節(jié)的測(cè)試，教師發(fā)現(xiàn)，在復(fù)習(xí)課結(jié)束后，學(xué)生還是未能合理運(yùn)用運(yùn)算律。那么，在課后作業(yè)的構(gòu)建中，教師就可以以運(yùn)算律相關(guān)的題目為主，適當(dāng)減少關(guān)于其它知識(shí)點(diǎn)的題目。根據(jù)測(cè)評(píng)結(jié)果，教師有效突出了復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，讓課后作業(yè)變得更加具有針對(duì)性，這對(duì)于“減負(fù)提質(zhì)”理念的落實(shí)有著關(guān)鍵作用。

綜上所述，作業(yè)的“減負(fù)提質(zhì)”成為當(dāng)今教學(xué)的需求。而在這樣的情況下，教師一方面需要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況合理設(shè)計(jì)作業(yè)，另一方面也需要注重作業(yè)的趣味性?！敖虩o(wú)定法”，作業(yè)的“減負(fù)”要結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)的需要。只有將高效教學(xué)與作業(yè)“減負(fù)”有機(jī)結(jié)合起來(lái)，一定程度上滿足學(xué)生、教師、家長(zhǎng)多方的需要，相應(yīng)的措施才能有效堅(jiān)持下去，從而真正地落實(shí)“雙減”政策，滿足當(dāng)今教育新的要求。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯? 陳紅兵