地方高校歷史學“一流本科專業(yè)”建設途徑研究

鄭京日 田野

摘 ?要：在“一流本科專業(yè)”建設背景下，地方高校歷史系在課程安排、教學方法及考核體系等方面還存在較多的問題，所以地方高校要強化教學改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標與課程體系設置，采取教學研相結合的教學方法，構建多元化的考核評價體系，為深入推進“一流本科專業(yè)”建設奠定基礎。因此，研究和探討地方高校歷史學“一流本科專業(yè)”的建設途徑具有非常重要的現(xiàn)實意義。基于此，本文就地方高校歷史學專業(yè)建設存在的問題進行反思，并提出了地方高校歷史學“一流本科專業(yè)”的建設途徑，以供參考。

關鍵詞：地方高校;歷史學;“一流本科專業(yè)”;建設途徑

中圖分類號：K0-4;G642 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2022）02-0-03

當前，地方院校根據(jù)學科建設需求對人才培養(yǎng)方案進行調整和轉變，對于歷史系來說，在課程設置、教學方法等方面已取得一定的進步，但仍存在若干不足，因此地方院校歷史系要以建設“一流本科專業(yè)”為目標，更新教學理念，培養(yǎng)符合社會需求的實用型人才，以便更好地滿足地方文化教育事業(yè)發(fā)展的需要。

一、地方高校歷史學專業(yè)建設的反思

第一，專業(yè)特色不突出。當前，很多地方高校歷史學專業(yè)缺乏明確的人才培養(yǎng)目標定位，沒能形成自己的專業(yè)特色。例如，某地方高校歷史學專業(yè)的培養(yǎng)目標為：培養(yǎng)具備歷史學基礎知識與理論、具備良好道德修養(yǎng)、掌握教學理論與方法的現(xiàn)代基礎教育人才;為行政、企事業(yè)單位培養(yǎng)文史工作者?？梢?，這樣的目標是比較寬泛的。一是對人才就業(yè)方向的描述不精確，幾乎包含了所有的教育文化機構，并且對國家機關的定義也較寬泛，盡管涵蓋了較多的就業(yè)方向，但術業(yè)有專攻，職業(yè)稍有不同，對專業(yè)知識的要求也會有所不同，現(xiàn)有歷史專業(yè)的課程設置很難培養(yǎng)出符合不同行業(yè)需要的人才。二是文字表述略顯重復，因為部分文史工作者有可能也是教育工作者，兩者并非獨立存在的關系。三是在專業(yè)特色方面，該校強調立足本省，輻射全國，培養(yǎng)服務本地教育和文化建設的應用型人才，同時服務地方特色歷史文化挖掘及服務地方文化產業(yè)發(fā)展[1]。但從這一表述中我們看不出是什么特色，真正的專業(yè)特色應是區(qū)別于其他高校的，是其他高校所不具備的專業(yè)優(yōu)勢，地方高校歷史學專業(yè)要想突出自己的辦學特色，還有很長的路要走。

第二，課程設置缺乏創(chuàng)新。當前，各地方高校在歷史學專業(yè)課程設置上大同小異，主要分為三種：一是歷史學基礎課程，如中國歷史文選、中國通史、世界通史、中國史學史、中國歷史文選、古代漢語等，旨在引導學生打好歷史學科基礎，掌握歷史學研究方法。二是體現(xiàn)職業(yè)發(fā)展和專業(yè)延伸的課程，如培養(yǎng)教師的教育學、心理學、中學歷史教法、普通話等課程;培養(yǎng)地方文史工作者，包括地方史、民族史、方志學概論、明清史、秦漢史、唐宋史等;培養(yǎng)碩士研究生及中學高級教師，主要進行斷代史教學，如先秦史、兩漢史、魏晉史、南北朝史及唐宋明清史。三是開設選修課程，主要體現(xiàn)了地方高校的就業(yè)方向，課程設置包括社會學、民俗學、旅游學、圖書館學、辦公自動化等，也包括科學技術史、政治思想史、世界史、中外史學名著研讀等課程。由此可見，各地方高校在歷史學專業(yè)課及選修課的設置上尚未形成體系，并且在專業(yè)課、選修課以及方向課等課程設置方面都非常雷同，缺乏創(chuàng)新，很難適應目前歷史學“一流本科專業(yè)”建設的需要。

第三，教法陳舊滯后。教學方法對提高教學質量起決定性作用，隨著高校教學改革的深入，許多高校的教學方法持續(xù)推陳出新，但有個別教師仍因循守舊，不想運用和學習新的教學方法來提高教學質量，沿用以“教師講、學生聽”為主的傳統(tǒng)“滿堂灌”專業(yè)課授課模式，該授課模式存在如下弊端：一是教師講課時間長，約占課時總長的80%以上，留給學生獨立思考、消化的時間非常少;二是學生的課堂參與度較低，師生互動差。在課堂授課過程中，學生始終處于被動的“接收狀態(tài)”，不愿意動腦筋思考，也不愿意積極回答教師的提問;三是課件形式單一，課件以文字為主，或配上幾段小視頻、圖片、照片等，課件形式較為單調、乏味，很難調動起學生的注意力和學習興趣;四是教師授課離不開課件，主要還是以念講義為主，既不能聲情并茂，又不能引經(jīng)據(jù)典，課堂氣氛沉悶，缺乏新意。長此以往，就會影響學生的學習積極性，導致教學質量下降。

第四，實踐教學缺失。歷史專業(yè)是傳統(tǒng)的文科專業(yè)，在傳統(tǒng)教學中多數(shù)教師重理論傳授而輕實踐教學，教學效果受到一定影響[2]。很多教師也很少考慮設計歷史專業(yè)教學相關的實踐活動，使得歷史專業(yè)成為不受重視的弱勢專業(yè)，這是不爭的事實，也是教學改革所面對的現(xiàn)實?？梢哉f，增加實踐教學的比重，依托實踐教學凸顯歷史專業(yè)特色，是歷史學科建設的必由之路。

第五，考核方式單一。為了檢測學生的學習情況及教師的教學情況，必須設置合理的考核方法。當前多數(shù)地方高校采取考試與考查相結合的考核形式，這種考核方式比較單一，很難全面反映教學質量與學生學習的實際情況，存在重期末考試輕平時考核的問題，日?？记?、日常上課及期末考試成績占比一般在10%、20%、70%左右。該模式存在的弊端是顯而易見的，表現(xiàn)在平時成績占比低，期末考試成績占比高，學生日常學習壓力小，期末備考壓力則過大。在期末考試中，為保證考試及格，部分學生或死記硬背，或干脆作弊，缺乏對相關課程的深入理解和個性化思考，也達不到檢驗學習成果的目的。選修課則多以開卷形式考核，學生只需按時做完試題就能過關，又存在學生并不認真學習，只靠考前劃重點求通過的問題。以上評價考核方式，不管是考查還是考試，都存在輕平時學習過程而重期末考試成績的情況。而考核大學課程學習情況，應該說對平時學習過程的考核要遠比期末一次性考查或考試重要得多，對平時學生學習過程的考查可以更好地體現(xiàn)出學生學習的效果和學習的態(tài)度，并且這也是一種對教師教學過程的監(jiān)控。因此，地方高校需優(yōu)化教學評價體系，從多角度考查學生的學習效率和學習過程。

二、地方高校歷史學“一流本科專業(yè)”建設途徑

第一，革新專業(yè)人才培養(yǎng)目標。地方高校要從自身實際出發(fā)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標，將重點放在培養(yǎng)應用型人才上。從地方高校培養(yǎng)目標來說，首先要培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的人才，以更好地適應目前我國社會主義現(xiàn)代化建設對人才的需求;其次，所培養(yǎng)的人才要能面向某一領域，解決該領域的實際問題，能肩負起一定社會領域的實際工作;再次，重點培養(yǎng)其熟練的實踐能力，具備較高的綜合素質。同時，人才培養(yǎng)目標要遵循如下原則：一是應兼具崇高的道德品質、良好的人文素質與扎實的業(yè)務素質;二是要全面掌握歷史專業(yè)的基礎理論及專業(yè)知識，能從事經(jīng)濟及社會領域的相關工作;三是要培養(yǎng)具備一定綜合素質、創(chuàng)新精神與實踐動手能力的高級專業(yè)人才;四是切忌生搬硬套其他高校的人才培養(yǎng)理論，應努力突出自己的辦學特色。綜上所述，地方高校歷史學人才培養(yǎng)目標需具備以下三個層次，即突出專業(yè)素質、概括綜合素質、表明就業(yè)方向。

第二，創(chuàng)新專業(yè)課程體系設置。地方高校應本著以應用為導向、以專業(yè)能力為培養(yǎng)目標的原則，在分析專業(yè)能力、綜合素質和發(fā)展能力的前提下，精心設置培養(yǎng)能力和素質的課程和拓展素質能力的活動項目，建立以專業(yè)能力培養(yǎng)和應用人才培養(yǎng)為核心的課程體系。首先，合理控制基礎理論與專業(yè)知識的學時與學分，留出足夠的學生自由發(fā)展和實踐教學的時間。其次，調整和優(yōu)化現(xiàn)有課程，強化課程群建設，處理好中外歷史、專史和通史之間的關系，做好課程之間的銜接，避免內容重復。再次，及時更新教學內容，將領域內最新研究成果體現(xiàn)到到教學中[3]，加設一些史學前沿課程。最后，教學計劃的制定要具有穩(wěn)定性和前瞻性，能體現(xiàn)歷史專業(yè)的特色。

在課程設置上，要突出專業(yè)能力與發(fā)展能力，秉承“適應、有用和夠用”的教學原則，選擇教學和課程內容。做到專業(yè)能力培養(yǎng)與職業(yè)發(fā)展兼顧，加強實踐教學能力建設，科學選擇教學課程與內容，為社會培養(yǎng)實用型的人才。專業(yè)能力是指在專業(yè)領域應具備的能力;發(fā)展能力則是在優(yōu)化專業(yè)能力的基礎上形成的有利于開展職業(yè)活動的能力。對歷史學專業(yè)來說，課程設置主要包括三個模塊：專業(yè)能力課程、綜合實踐課程及發(fā)展能力課程等。專業(yè)能力課程包括中國通史、歷史文獻學及史學概論等;綜合實踐課程包括專業(yè)綜合學習、專業(yè)認知學習、畢業(yè)實習與畢業(yè)論文等，此外還包括第二課程拓展的活動項目等;發(fā)展能力課程則包括行政職業(yè)類課程，如政治學、秘書學、行政管理學、中國政治制度及社交與禮儀等課程[4]。同時，在課程設置上要重視選修課設置，設置選修課的初衷是為學生拓寬知識面，并兼顧不同學生的興趣愛好、個人能力等。以延邊大學為例，盡管這是當?shù)貛熧Y、規(guī)模等方面在當?shù)囟加杏绊懥Φ?11工程大學，但其選修課設置與其他兄弟院校相比，仍有不小的差距，對此可以從以下方面進行完善：選修課的設置要緊緊圍繞地域文化設置“晚清文化”“滿族發(fā)展史”“滿族傳統(tǒng)文化”等課程，以突出民族性、地域性等特點。

第三，創(chuàng)新教學手段和方法。在教學手段上，要把多媒體等現(xiàn)代教學工具應用到課堂教學中，從而使課堂教學變得更加生動活潑;在教學方法上，要轉變傳統(tǒng)的教學模式，采取教學研相結合的方法，本著教學為主、科研為本的原則，把辦學理念統(tǒng)一到培養(yǎng)人才這一目標上來，充分發(fā)揮科研在地方高校教育中的作用。首先，根據(jù)教學內容確定科研課題，選擇教學中的難題與存在爭議的問題作為科研課題，從而深化教學課題。其次，采取小組討論和合作學習相結合的形式，培養(yǎng)應用型人才，重點培養(yǎng)學生的團隊合作能力、問題解決能力及獨立思考能力。在新形勢下，教師不僅承擔著傳道授業(yè)的任務，還要學會授之以漁，培養(yǎng)學生學習并創(chuàng)新知識的能力。教師可以根據(jù)教學內容，組織學生以小組合作的形式，分組查閱資料，撰寫項目調研報告，增強學生對歷史問題的敏感性，進而培養(yǎng)學生的團隊合作精神與創(chuàng)新能力。通過小組討論和合作學習，緩解灌輸式教學和被動學習間的矛盾，提高學生的學習興趣，培養(yǎng)其團隊合作精神與創(chuàng)新能力，同時合作學習還能激發(fā)每位學生的潛能，使其各種能力得到鍛煉。需注意的是，在小組討論中，要留給學生充足的思考時間，使不同學生的知識與能力都能得到充分發(fā)揮，并進一步開發(fā)其個人特長，提高其專業(yè)能力、自主學習能力、創(chuàng)新能力及溝通合作能力等，從而更好地培養(yǎng)符合社會需求的人才。

第四，建立特色化實踐教學體系。創(chuàng)新和實踐是歷史專業(yè)人才培養(yǎng)的重要理念，實踐教學應體現(xiàn)對學生獨立思考能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使每一項活動的策劃能為學生搭建展示自我、展示個性的社會實踐活動舞臺，為學生建立自我選擇、獨立思考、勇于擔當?shù)膶嵺`平臺。

歷史專業(yè)的實踐教學設計應包括三大部分，即科研實踐、專業(yè)實踐、綜合實踐[5]。 一是科研實踐重在培養(yǎng)學生的學術意識、學術能力。教師可以通過組織學生聽學術報告、參加學術研討等方式開闊學生的學術視野，提高學生的思維層次，潛移默化地在學生心中構建學術舞臺。有條件的學校也可以組織學術參與科研項目，在專家的指導下訓練科研基礎，收集整理資料、查閱學術信息、撰寫論文、校對文字、發(fā)表文章等，樹立學生的科研自信。二是專業(yè)實踐重在培養(yǎng)學生的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。教師可以組織學生參與遺址考察、田野考古等活動，并指導學生開展專業(yè)調查報告，講述考古、文物相關知識，培養(yǎng)學生的專業(yè)興趣和職業(yè)素養(yǎng)。專業(yè)實踐應以地區(qū)歷史文化遺址考察為主，選取區(qū)域內的國家級重點文物保護單位、有歷史意義的近現(xiàn)代遺址遺跡等進行實踐教學。三是綜合實踐是極具歷史專業(yè)特色的實踐活動，應從思想性、現(xiàn)實意義等方面出發(fā)，引導學生在實踐的基礎上產生對歷史、社會、民族、國家的深刻感悟。例如，教師可以組織學生開展“尋訪抗日老戰(zhàn)士”活動，這既是對歷史人物的調查和尋訪，又是一次意義深刻的愛國主義教育活動，也是隔代人之間的對話和溝通[6]。綜合實踐活動規(guī)模大、內容豐富、持續(xù)時間長，在鍛煉學生的組織策劃、人際交往、統(tǒng)籌協(xié)調等方面具有非常好的實踐意義，也能使學生在活動中學會思考、學會做人，不斷提高學生的綜合素質。

第五，多元課程考核和評價。一是改革課程考核與評價方法。一改過去那種過分注重期末考試成績的考核方法，增加日常成績在總體考核中的比重，以動態(tài)考試代替靜態(tài)的期末考試，采取“日常成績+階段性考核+期末考試”的模式，其中日常成績主要是考核學生平時在課堂上的表現(xiàn)，如學習筆記、平時考勤、課堂紀律、師生互動情況等[7];階段性考核主要是根據(jù)任課教師的授課，結合教學要求和教學內容的不同，通過作業(yè)、論文、研討或實踐教學等形式考查學生的學習情況;期末考試要改變傳統(tǒng)的命題模式，為各主要課程設立題庫，同時改任課教師獨立命題為教研室共同命題。通過上述考核方式改革，改善教學方法、反饋教學信息、提高教學質量。如此以來，不但是對平時主動積極學習學生的一種鼓勵，也是對少數(shù)學習態(tài)度不端學生的一種警告，可有效遏制一些在學習上鉆營、投機的不良風氣。二是在題目設計上要注重培養(yǎng)學生的批判性思維，減少機械記憶類試題所占分值，除客觀題外，還應設置一些開放性試題，這些試題無標準答案，鼓勵學生根據(jù)所學知識，發(fā)揮想象力，進行綜合分析與推理，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和獨立思考能力。該種評定成績的方法，可綜合考察學生的學習方法、學習態(tài)度、創(chuàng)新能力和思維水平，有效提高地方高校歷史學教學質量，有助于良好學風的形成。

三、結語

綜上所述，地方高?？赏ㄟ^革新專業(yè)人才培養(yǎng)目標、創(chuàng)新專業(yè)課程體系設置、創(chuàng)新教學手段和方法、建立特色化實踐教學體系、多元課程考核和評價等多種教學策略，不斷提高“一流本科專業(yè)”教學水平，提高地方高校歷史學教學質量。地方高校歷史學專業(yè)要根據(jù)學科發(fā)展的實際需要，借鑒兄弟高校成功的辦學經(jīng)驗，集思廣益，拓寬“一流本科專業(yè)”建設的內涵，創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標，不斷探索學科建設的新途徑、新方法，進一步提高本科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質量，使地方院校能更好地服務于地方經(jīng)濟與文化教育事業(yè)。

參考文獻：

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[7]李政君.“中國歷史學話語體系建設”學術研討會綜述[J].史學理論研究，2021（1）：154-156.

（責任編輯：張詠梅）