農(nóng)村小學(xué)留守兒童教育的困境及對(duì)策探究

朱小珍

【摘要】我國農(nóng)村留守兒童規(guī)模龐大，小學(xué)留守兒童留守處境面臨學(xué)習(xí)、心理健康等諸多問題。筆者根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出教師應(yīng)在遵循一視同仁、助人自助和家校合作原則基礎(chǔ)上，通過給予親情化教育，發(fā)揮引領(lǐng)作用;成立班級(jí)互助小組，開展多樣班級(jí)活動(dòng);開展家校合作，聯(lián)手創(chuàng)設(shè)良好成長環(huán)境來為農(nóng)村小學(xué)留守兒童的成長保駕護(hù)航。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)留守兒童;教育困境;親情化教育;互助小組;家校合作

我國的農(nóng)村留守兒童的規(guī)模龐大，據(jù)最新數(shù)據(jù)，截至2017 年，全國農(nóng)村留守兒童人數(shù)超過1550 萬，雖然這一數(shù)目呈逐年下降趨勢(shì)，但是留守兒童群體仍然龐大。伴隨著這一特殊群體出現(xiàn)的是留守兒童的學(xué)業(yè)、心理健康問題，如教育普及率低、情感缺失等。留守兒童同其他學(xué)生一樣都是祖國的未來和希望，需要整個(gè)社會(huì)的共同關(guān)心，尤其是身為個(gè)體社會(huì)化重要場(chǎng)所的學(xué)校應(yīng)關(guān)注留守兒童這一特殊的學(xué)生群體，力求發(fā)揮學(xué)校教育的正向功能。而教師作為除家長以外與留守兒童接觸最多的教育者，更需扛起這份責(zé)任，為小學(xué)留守兒童的身心健康發(fā)展?fàn)I造良好的成長環(huán)境。本文中筆者將根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勣r(nóng)村小學(xué)留守兒童面臨的教育問題，以及作為教師應(yīng)該如何幫助留守兒童走出困境，為留守兒童的成長保駕護(hù)航。

一、農(nóng)村小學(xué)留守兒童的教育困境

第一，學(xué)業(yè)問題。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展打好根基的重要時(shí)期，但是，許多小學(xué)留守兒童在學(xué)業(yè)上缺乏良好習(xí)慣、態(tài)度消極、動(dòng)力不足、學(xué)業(yè)成績不良，甚至存在極端情況早早輟學(xué)現(xiàn)象。進(jìn)入小學(xué)階段，學(xué)習(xí)的知識(shí)難度日漸增加，對(duì)于在學(xué)習(xí)上家庭引導(dǎo)缺位、缺乏學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的留守兒童而言，會(huì)在一級(jí)一級(jí)升學(xué)中感受到越來越趕不上、吃力的狀態(tài)，由此產(chǎn)生畏難厭學(xué)情緒，在學(xué)習(xí)上缺乏主動(dòng)性和積極性，經(jīng)常遲到早退。究其原因，一方面是家庭教育的缺位，家長不經(jīng)常在身邊，無法督促子女身心學(xué)習(xí)成長。另一方面，進(jìn)城務(wù)工的“快文化”一定程度上導(dǎo)致了留守兒童缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，對(duì)自己的職業(yè)生涯期望不高，不少留守兒童看重勞動(dòng)力輸出換來的可觀收入，形成厭學(xué)情緒，甚至高舉“讀書無用論”，由此造成學(xué)習(xí)無動(dòng)力、成績無進(jìn)步的表現(xiàn)。

第二，心理問題。根據(jù)《2019 年中國留守兒童心靈狀況白皮書》，與非留守兒童相比，留守兒童心理地位不確定性更高，表現(xiàn)為心理上缺少歸屬感、安全感和自我認(rèn)同感，甚至34% 的留守兒童存在自殺傾向。這是一個(gè)可怕的數(shù)字，警示我們留守兒童心理狀態(tài)問題不可小覷。處在青春期的孩子面臨身體迅速生長、第二性征出現(xiàn)、自我意識(shí)發(fā)展等變化，它往往會(huì)給學(xué)生帶來迷茫、不知所措等各種心理沖突。缺少父母的關(guān)愛與指導(dǎo)，讓留守兒童缺乏安全感與歸屬感，也漸漸喪失自信，無法產(chǎn)生自我認(rèn)同感，極端的可能會(huì)產(chǎn)生自殺傾向。

二、應(yīng)對(duì)留守小學(xué)兒童教育困境的策略

針對(duì)農(nóng)村小學(xué)留守兒童的學(xué)業(yè)和心理問題，在家長缺位的情況下，老師是與留守學(xué)生往來最頻繁的“家長”，有責(zé)任有義務(wù)認(rèn)真教育管理留守兒童，幫助每一位留守兒童沿著正確的人生軌跡進(jìn)行。在實(shí)踐之前，老師需要遵循科學(xué)有效的教育原則，如下：一是“一視同仁”原則。班主任不能將留守兒童視為問題學(xué)生，這樣消極的期望有可能會(huì)給學(xué)生帶來消極的變化;二是“助人自助”原則。一方面需要給予留守兒童一定的外力幫助，更重要的是激發(fā)留守兒童自身主觀能動(dòng)性，依靠內(nèi)動(dòng)力走出困境;三是“家校合作”原則。家長與教師都是孩子成長路上最重要的角色，如果雙方合力會(huì)達(dá)到“1+1>2”效果。在遵循這三大原則之上，可以利用以下幾點(diǎn)策略管理留守兒童。

1. 給予親情化教育，發(fā)揮引領(lǐng)作用

留守兒童正因?yàn)槿粘Ｈ狈Ω改傅呐惆椴艜?huì)留守，這時(shí)候，老師就不僅僅要承擔(dān)起老師的角色，更要勇?lián)鞍职謰寢尅钡慕巧?，不管是在學(xué)習(xí)教育上，還是起居生活上都要給予一定的照顧，例如了解留守兒童家庭狀況，幫助生活上有困難的留守兒童申請(qǐng)政府補(bǔ)助;在學(xué)習(xí)上不以“分?jǐn)?shù)唯上”，而更要看到留守兒童在學(xué)習(xí)上的吃力情況，協(xié)調(diào)所有任課老師花費(fèi)更多精力幫助成績差的留守兒童趕上進(jìn)度。久而久之，老師與留守兒童打成一片，他們也更可能敞開心扉向老師傾訴心事，而不是悶在心里發(fā)展成心理問題。在這樣的氛圍下，其他同學(xué)也會(huì)受到潛移默化的影響，也會(huì)開始關(guān)愛留守兒童。在這樣愛的氛圍下，留守兒童受到了尊重，也就不會(huì)產(chǎn)生孤獨(dú)感，他們的安全感也由此增加。

2. 成立班級(jí)互助小組，開展多樣班級(jí)活動(dòng)

每一門任課老師面對(duì)全班學(xué)生畢竟精力有限，還有其他行政事務(wù)需要老師去完成，無法長時(shí)間針對(duì)一部分學(xué)生進(jìn)行額外培訓(xùn)。而班級(jí)其他優(yōu)秀同學(xué)是可以有效利用的資源，通過成立班級(jí)互助小組，將成績優(yōu)異的同學(xué)與成績相對(duì)較差的留守兒童組成一組，一方面優(yōu)秀的學(xué)生可以輔導(dǎo)成績較差的留守兒童，幫助提高其學(xué)習(xí)成績，培養(yǎng)持續(xù)學(xué)習(xí)習(xí)慣;另一方面，在互幫互助中，學(xué)生之間建立起更深厚的友誼，有助于減少留守兒童孤獨(dú)感，培養(yǎng)社會(huì)社交能力。與此同時(shí)，老師可以多多開展實(shí)踐活動(dòng)，如體育比賽、文藝表演、讀書會(huì)等，讓每一位學(xué)生都施展才華，培養(yǎng)留守兒童除學(xué)習(xí)之外的能力，從而建立自信和積極向上的態(tài)度。需要注意的是，在前期活動(dòng)策劃方面，老師可以親力親為起示范作用，后續(xù)就應(yīng)放開讓學(xué)生自主策劃舉辦活動(dòng)，培養(yǎng)留守兒童的組織能力，擔(dān)起責(zé)任，提升社會(huì)責(zé)任感。

3. 開展家校合作，聯(lián)手創(chuàng)設(shè)良好成長環(huán)境

留守兒童最大的問題在于沒有父母在身邊給予生活上的照顧和心靈上的溝通，而這對(duì)于留守兒童的成長是至關(guān)重要的。外出務(wù)工的父母常因工作繁忙和文化水平不夠不能意識(shí)到給予孩子關(guān)愛的重要性，久而久之，留守在家的兒童更怕與父母溝通，甚至有10% 的留守兒童通過在腦海中形成父母已死的想法來自我保護(hù)，因此，老師可以在這里架起孩子與父母溝通的橋梁，引導(dǎo)父母與孩子多溝通多表達(dá)愛。一方面，老師可以利用傳統(tǒng)聯(lián)絡(luò)方式如家長會(huì)、“給家長寫一封信”等來了解留守兒童家長狀況，加強(qiáng)與家長溝通;另一方面，老師引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)代化通訊工具如微信、QQ 等遠(yuǎn)程視頻對(duì)話，督促家長保持每兩天通話一次的頻率。父母與留守兒童的經(jīng)常性的通訊聯(lián)系會(huì)提高孩子自尊水平，也能給予到孩子日常的關(guān)愛，而這持續(xù)的關(guān)心比高價(jià)禮物更有用。

參考文獻(xiàn)：

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