教師專業(yè)書籍進(jìn)階閱讀制度設(shè)計(jì)與實(shí)施

趙娜

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》在基本理念中特別提出“終身學(xué)習(xí)”，要求幼兒教師具有終身學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展的意識(shí)和能力。專業(yè)書籍的進(jìn)階閱讀是教師持續(xù)自主學(xué)習(xí)的路徑之一，能有效解決自身專業(yè)閱讀缺少組織化、專業(yè)化支持和指導(dǎo)的問題。為了保證教師專業(yè)閱讀的質(zhì)量和有效性，幼兒園需要明確教師專業(yè)閱讀的意義、內(nèi)容、方法、要求、管理和評價(jià)等方面的內(nèi)容，設(shè)計(jì)并實(shí)施相應(yīng)的專業(yè)書籍進(jìn)階閱讀制度。

一、專業(yè)書籍進(jìn)階閱讀的內(nèi)涵和基本特征

“進(jìn)”是指向前、向上、進(jìn)入等移動(dòng)和發(fā)展的方向，“階”本義是指用磚石堆砌或者依照地勢做成的臺(tái)階。字面意義上，“進(jìn)階”即沿著臺(tái)階而上，俗語有“一步一個(gè)臺(tái)階”。在學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域，學(xué)習(xí)進(jìn)階中的“進(jìn)”指向的是人的認(rèn)知發(fā)展的方向，“階”則是認(rèn)知發(fā)展過程中的關(guān)鍵點(diǎn)。幼兒教師的專業(yè)進(jìn)階閱讀可理解為旨在促進(jìn)教師專業(yè)理解和實(shí)踐能力不斷發(fā)展的閱讀活動(dòng)。因此，可從“進(jìn)階”的角度明晰其內(nèi)涵和特征。

1.進(jìn)階性

站在“學(xué)習(xí)進(jìn)階”的視角看待教師閱讀，強(qiáng)調(diào)關(guān)注教師閱讀過程中認(rèn)知結(jié)構(gòu)的優(yōu)化與發(fā)展?！半A”指向階段，即教師閱讀可以按照一定的階段進(jìn)行規(guī)劃，還可以指向不同發(fā)展階段教師的閱讀指導(dǎo)。

2.實(shí)踐性

專業(yè)書籍閱讀要與實(shí)踐工作相聯(lián)系，通過閱讀指導(dǎo)實(shí)踐，提升教師觀察和解讀幼兒行為的能力，鼓勵(lì)教師隨時(shí)隨地依據(jù)專業(yè)閱讀所得觀察分析幼兒的行為。

3.自主性

專業(yè)書籍進(jìn)階閱讀制度關(guān)注教師自主發(fā)展、終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，強(qiáng)調(diào)激發(fā)教師自主閱讀的興趣和能力。因此，需要考慮如何促進(jìn)和引導(dǎo)教師個(gè)體的自主閱讀，而不只局限于共讀、領(lǐng)讀等活動(dòng)。

二、專業(yè)書籍進(jìn)階閱讀的價(jià)值和意義

專業(yè)書籍進(jìn)階閱讀是教師專業(yè)成長的催化劑，是幼兒園教研工作的助力器，對教師的專業(yè)成長與幼兒園的教研工作都具有重要價(jià)值和積極意義。

1.對教師專業(yè)成長的重要價(jià)值和積極意義

（1）促進(jìn)教師自主學(xué)習(xí)。專業(yè)書籍閱讀是教師專業(yè)成長的基石，是教師自主專業(yè)發(fā)展的有效路徑。閱讀與其他教研活動(dòng)相比，更加個(gè)性化、個(gè)體化，具有較強(qiáng)的靈活性和自主性。教師可以自主安排閱讀的時(shí)間、內(nèi)容和進(jìn)度，能夠根據(jù)興趣、發(fā)展需求和學(xué)習(xí)節(jié)奏自主學(xué)習(xí)。

（2）培育批判性思維。通過閱讀書籍與專家對話、與自身對話，能夠提升教師的思維品質(zhì)，如思維的流暢性、批判性等。專業(yè)書籍中的語言表達(dá)方式和觀念也能對教師的思想和表達(dá)能力產(chǎn)生積極影響。達(dá)到一定量的閱讀后，教師會(huì)在觀點(diǎn)、理念和思維的碰撞中逐步發(fā)展出批判性思維。

（3）提高反思性實(shí)踐能力。通過專業(yè)閱讀，教師對相關(guān)理論、理念會(huì)形成自己的理解和解釋，甚至在閱讀到某些觀點(diǎn)或者具體案例時(shí)會(huì)聯(lián)想到自己實(shí)踐中的案例。通過書中案例與自己實(shí)踐的比較，教師會(huì)自然產(chǎn)生在實(shí)踐中驗(yàn)證或者進(jìn)一步實(shí)踐的想法，形成閱讀—實(shí)踐—再閱讀—再實(shí)踐的良性循環(huán)，進(jìn)而提高反思性實(shí)踐的能力。

2.對幼兒園教研工作的重要價(jià)值和積極意義

（1）營造積極的學(xué)習(xí)氛圍。專業(yè)書籍進(jìn)階閱讀能將教師的精力聚焦在專業(yè)發(fā)展上，同事之間會(huì)相互啟發(fā)、相互促進(jìn)，形成良好的學(xué)習(xí)和教研氛圍。

（2）提升教研活動(dòng)的質(zhì)量。對專業(yè)發(fā)展的追求，促使教師更加積極、主動(dòng)地參與教研活動(dòng)。教師通過專業(yè)閱讀，提高專業(yè)理解和專業(yè)思考能力，有助于提升教研活動(dòng)的質(zhì)量。

三、專業(yè)書籍進(jìn)階閱讀制度的設(shè)計(jì)與實(shí)施

專業(yè)書籍進(jìn)階閱讀制度應(yīng)包含專業(yè)書籍的采購與管理、進(jìn)階閱讀的方法和措施以及考核、評價(jià)等基本內(nèi)容，并明確具體管理的人員或組織，讓教師的專業(yè)閱讀更加規(guī)范化。

1.組織架構(gòu)和實(shí)施策略

（1）以園領(lǐng)導(dǎo)為主的閱讀管理組織。該組織由園長任組長，分管園長和后勤園長任副組長，分管園長負(fù)責(zé)閱讀氛圍的營造，后勤園長負(fù)責(zé)保障圖書數(shù)量，三位園長共同負(fù)責(zé)閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，共同對教師進(jìn)階閱讀實(shí)行統(tǒng)一管理。比如：為不同發(fā)展階段的教師提供閱讀建議，為新教師、青年教師和骨干教師提供適合其發(fā)展現(xiàn)狀的閱讀書單，教師依據(jù)自身需求在書單內(nèi)選擇1～2本專業(yè)書籍精讀。

（2）成立骨干教師閱讀指導(dǎo)團(tuán)。骨干教師起示范帶頭作用，創(chuàng)立閱讀指導(dǎo)團(tuán)，擔(dān)任閱讀指導(dǎo)教師。其他教師自主選擇某一骨干教師的閱讀團(tuán)隊(duì)，在骨干教師的領(lǐng)讀、薦讀、導(dǎo)讀下進(jìn)行專業(yè)書籍閱讀。

（3）成立讀書小組。幼兒園鼓勵(lì)教師自主成立讀書小組，自薦小組長并自主管理，定期開展交流、匯報(bào)。比如：以新教師、項(xiàng)目組或者園區(qū)等為單位成立讀書小組，推選小組長，組織討論閱讀內(nèi)容、制訂讀書計(jì)劃并執(zhí)行。讀書項(xiàng)目組成員每周在群內(nèi)讀書打卡，并定期推薦好的專業(yè)書籍。

另外，有的幼兒園鼓勵(lì)教師自主閱讀，提供閱讀交流的平臺(tái)，每學(xué)期進(jìn)行一次全員閱讀分享。在全園公開招募領(lǐng)讀人，有意向的教師可以填寫申請書。

2.書籍管理

在專業(yè)書籍進(jìn)階閱讀的書籍管理上，幼兒園會(huì)遇到“讀什么書”或“該如何選定書目”的問題。由于不同幼兒園的教師閱讀現(xiàn)狀、經(jīng)費(fèi)情況和教研重點(diǎn)等有所不同，因而在書籍選擇與管理上也會(huì)有所不同。

有的幼兒園指出閱讀方向，如：結(jié)合區(qū)域重點(diǎn)推薦和教師需要，每學(xué)年初制訂本學(xué)年園部的閱讀計(jì)劃和專業(yè)書籍進(jìn)階閱讀書目，并統(tǒng)一購買。有的幼兒園明確閱讀范圍，如：共讀兒童心理學(xué)或者觀察評價(jià)等方面的經(jīng)典書籍，提升兒童觀察與行為分析能力，每學(xué)期選擇一本開展進(jìn)階閱讀，確保全體教師人手一冊;有的幼兒園給予教師充分的閱讀自由，如：教師根據(jù)實(shí)際需要，自主提出購買書籍的申請，由園部統(tǒng)一購買。讀完一本并向全園分享后本書就由本人保管，其他教師也可借閱。教師閱讀完一本后，可申請下一本進(jìn)階閱讀的圖書。有的幼兒園采用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)鼓勵(lì)教師登記自己閱讀的書籍，如：教師在“個(gè)人閱讀管理”公眾號(hào)中建立個(gè)人圖書館，進(jìn)行“個(gè)人圖書館”登記和梳理閱讀書目。

3.考核與評價(jià)

考核和評價(jià)可以激發(fā)教師更好地執(zhí)行專業(yè)書籍進(jìn)階閱讀的制度。既然是一種激勵(lì)措施，宜獎(jiǎng)，不宜懲。有的幼兒園采用積分獎(jiǎng)勵(lì)辦法，如“積極參與讀書組活動(dòng)的教師，在學(xué)期考核時(shí)可以加2～4分”;有的幼兒園采用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)辦法，如“每學(xué)期末評選優(yōu)秀讀書教師，給予書籍獎(jiǎng)勵(lì)”;有的幼兒園采用其他獎(jiǎng)勵(lì)辦法，如“每學(xué)期評選2名讀書明星，頒發(fā)讀書明星榮譽(yù)證書”“建立教師讀書活動(dòng)檔案管理，提供讀書筆記、讀書心得、閱讀感悟等資料，評選優(yōu)秀讀書筆記”。

四、實(shí)施專業(yè)書籍進(jìn)階閱讀的注意事項(xiàng)

1.明晰閱讀目標(biāo)，避免形式化

專業(yè)書籍進(jìn)階閱讀制度要關(guān)注教師自主發(fā)展、終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，強(qiáng)調(diào)激發(fā)教師的自主性。幼兒園要注重閱讀過程中的指導(dǎo)，避免強(qiáng)制性或者形式化的閱讀作業(yè);要明確讀書過程比結(jié)果重要，思想碰撞比背誦觀點(diǎn)重要，在過程中發(fā)展教師的批判性思維。

幼兒園要將閱讀和教學(xué)、教研有機(jī)結(jié)合起來，聚焦實(shí)際工作中的實(shí)踐問題，圍繞研究重點(diǎn)持續(xù)進(jìn)行深入現(xiàn)場的交流與對話。在閱讀指導(dǎo)下實(shí)踐，在實(shí)踐中理解專業(yè)，努力實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)與可持續(xù)發(fā)展。

2.注重專業(yè)閱讀，避免閱讀泛化

優(yōu)質(zhì)的專業(yè)書籍，能夠滋養(yǎng)教師的精神底色。就教師專業(yè)閱讀而言，讀什么書比怎么讀書更加重要。幼兒園在書籍內(nèi)容的選擇、組織方式的確定上要避免泛化，應(yīng)聚焦在閱讀高質(zhì)量專業(yè)書籍、提升專業(yè)能力上。幼兒園可依據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中提出的專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力等幾個(gè)方面精選書籍，為教師提供經(jīng)典閱讀書單。

總之，教師專業(yè)書籍進(jìn)階閱讀制度作為教師閱讀的管理制度，為了保證其高質(zhì)量地運(yùn)行、真正促進(jìn)教師的專業(yè)成長，應(yīng)該有清晰的目標(biāo)定位、明確的價(jià)值指向和具體的操作方法。