自然拼讀法在小學(xué)低年段閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

黃嘉慧

【摘要】開(kāi)展“全民閱讀”活動(dòng)是貫徹落實(shí)黨建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)的重要舉措。自然拼讀是一種解碼能力，它在單詞的音與形之間搭建了一座橋梁，讓學(xué)生能聽(tīng)音能寫(xiě)、見(jiàn)詞能讀。閱讀素養(yǎng)分為閱讀能力和閱讀品格，解碼能力是閱讀能力的基礎(chǔ)。在低年段教學(xué)中，教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的解碼能力為主要任務(wù)。現(xiàn)在，筆者從結(jié)合相關(guān)教學(xué)工具學(xué)習(xí)自然拼讀、結(jié)合“SPP”閱讀入門(mén)模式學(xué)習(xí)自然拼讀兩大方面論述自然拼讀法在低年段閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】自然拼讀法;小學(xué)低年段;繪本閱讀

一、小學(xué)低年段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

在全民閱讀的時(shí)代，良好的閱讀素養(yǎng)關(guān)系著個(gè)人的發(fā)展。習(xí)得第二語(yǔ)言的關(guān)鍵期是4-10歲，這一階段學(xué)生剛?cè)雽W(xué)不久，活潑好動(dòng)，喜愛(ài)小動(dòng)物，好奇心強(qiáng)，喜歡模仿，想象力豐富，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有新鮮感，但知識(shí)儲(chǔ)備量較少，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱?！八季S方式以形象思維為主，所掌握的概念大部分為具體的、可以直接感知的，只能孤立地認(rèn)識(shí)事物的個(gè)別特征和表面現(xiàn)象?！?/p>

二、自然拼讀法的概念

自然拼讀法（Phonics）不僅是以英語(yǔ)為母語(yǔ)國(guó)家的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)讀音與拼字，增進(jìn)閱讀能力與理解能力的教學(xué)法，更是以英語(yǔ)為第二語(yǔ)言的初學(xué)者學(xué)習(xí)發(fā)音規(guī)則與拼讀技巧的教學(xué)方法。對(duì)于以英語(yǔ)為第二語(yǔ)言的學(xué)生來(lái)說(shuō)，自然拼讀法更是一種有趣、實(shí)用的學(xué)習(xí)方法，它符合小學(xué)低年段學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律，把復(fù)雜的發(fā)音歸納成有規(guī)律、簡(jiǎn)單的發(fā)音規(guī)則，能極大地解決學(xué)生學(xué)英語(yǔ)發(fā)音難、發(fā)不準(zhǔn)音、記不住單詞的問(wèn)題。

三、英語(yǔ)繪本的概念

英語(yǔ)繪本又稱(chēng)為Picture book，圖文并茂、語(yǔ)境真實(shí)和故事完整，文本語(yǔ)言符合學(xué)生認(rèn)知水平，集簡(jiǎn)練性、韻律性、和趣味性于一體，選題豐富，覆蓋了學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的多方面。閱讀繪本不但能幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，使他們?cè)趩卧~解碼過(guò)程中實(shí)現(xiàn)音、形和義的有機(jī)結(jié)合，還能提高學(xué)生的閱讀理解能力。閱讀材料是開(kāi)展有效英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要媒介，閱讀材料太難或過(guò)于簡(jiǎn)單都不利于學(xué)生獲得良好的閱讀體驗(yàn)。國(guó)外引進(jìn)的原版繪本面向的讀者是以英語(yǔ)為母語(yǔ)的兒童為主，對(duì)于我國(guó)低年段學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定的難度。而我國(guó)市面上推出的繪本資源良莠不齊，教師需結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)和生活實(shí)際情況，有目的地選取繪本，選取的讀物不宜過(guò)于簡(jiǎn)單或抽象。

四、自然拼讀法在小學(xué)低年段閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

近幾年來(lái)，筆者將自然拼讀和繪本教學(xué)納入到小學(xué)低年段日常英語(yǔ)教學(xué)中去，取得了一定的成效?，F(xiàn)在，筆者從以下兩大方面談一談自然拼讀法在小學(xué)低年段閱讀教學(xué)中的一些策略。

（一）結(jié)合相關(guān)教學(xué)工具學(xué)習(xí)自然拼讀

自然拼讀是一種基于語(yǔ)言發(fā)音規(guī)律的教學(xué)方法，低年段學(xué)生必須由淺入深、循序漸進(jìn)，才能有效地掌握其發(fā)音規(guī)律?，F(xiàn)在，市面上出現(xiàn)了許多專(zhuān)為中國(guó)學(xué)生設(shè)計(jì)的自然拼讀工具書(shū)，部分工具書(shū)的學(xué)習(xí)內(nèi)容螺旋上升，配以朗朗上口的歌謠、豐富的圖片，和附贈(zèng)相關(guān)學(xué)習(xí)視頻和音頻，能有效地訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)力、發(fā)音和語(yǔ)感。教師可參考和借鑒這些工具書(shū)，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)材料。

Phonics Kids共分為6級(jí)分別是The Alphabet《認(rèn)識(shí)字母》、The Consonants 《認(rèn)識(shí)輔音》、The Short Vowels《認(rèn)識(shí)元音》、The Short Vowels Families and Consonant Blends 《短元音音組合混合音音組》、The Vowel Pairs and Consonant Digraphs《母音組與符合子音》和More Vowel Pairs《更多母音組-分離母音組與特殊母音組》，適合剛剛接觸Phonics的學(xué)生學(xué)習(xí)。《Now I am reading我的第一套自然拼讀故事書(shū)》全套書(shū)中共81個(gè)故事，每個(gè)故事都由一連串相同的發(fā)音規(guī)律單詞編寫(xiě)而成，故事的敘述語(yǔ)言采用了搭積木的方式，從一兩個(gè)單詞開(kāi)始，過(guò)渡到詞組和短句，最后延展為較長(zhǎng)的句子，能讓低年段學(xué)生在反復(fù)閱讀過(guò)程中理解發(fā)音規(guī)律和加深對(duì)故事的理解?！度鸶袷迨遄匀黄醋x法》將視覺(jué)詞（sight words）、音素意識(shí)（phonemic awareness）、自然拼讀（phonics）三大模塊進(jìn)行整合教學(xué)。

廣州地區(qū)學(xué)生使用的教育科學(xué)出版社的英語(yǔ)教材在三、四年級(jí)的每個(gè)Module里的Sound family 部分都滲透了自然拼讀規(guī)律的學(xué)習(xí)。三年級(jí)上學(xué)期學(xué)習(xí)26個(gè)字母的發(fā)音，下學(xué)期學(xué)習(xí)5個(gè)元音（a，e，i，o，u）的短元音和長(zhǎng)元音的發(fā)音規(guī)律，四年級(jí)主要是學(xué)習(xí)字母組合的發(fā)音規(guī)律等。在教授教材中的新單詞時(shí)，教師需啟發(fā)學(xué)生使用已掌握的自然拼讀發(fā)音規(guī)律來(lái)拼讀和記憶單詞，如，b-u-s bus。對(duì)于未掌握的字母或字母組合的發(fā)音規(guī)律，學(xué)生可以借助Sound family進(jìn)行學(xué)習(xí)和拼讀操練。

（二）結(jié)合“SPP”閱讀模式學(xué)習(xí)自然拼讀

“SPP”閱讀入門(mén)模式是結(jié)合視覺(jué)詞（Sight words）的學(xué)習(xí)，以拼讀規(guī)則（Phonics）教學(xué)為中心，通過(guò)繪本（Picture book）的使用，培養(yǎng)學(xué)生早期閱讀素養(yǎng)的一種教學(xué)模式。實(shí)踐證明，在“SPP”閱讀教學(xué)模式指導(dǎo)下，低年段學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、拼讀和閱讀能力得到了顯著提升。

1.復(fù)習(xí)與預(yù)備

（1）字母發(fā)音歌

26個(gè)字母發(fā)音是拼讀的基礎(chǔ)，教師可結(jié)合歌曲Phonics Song讓學(xué)生反復(fù)吟唱字母的發(fā)音，而視頻里的字母操則讓學(xué)生更直觀、有效地感知字母的形和音，從而活躍課堂氣氛，在學(xué)中玩、玩中學(xué)。

（2）Sight words time

在閱讀過(guò)程中常常會(huì)出現(xiàn)如is、some、have、the等視覺(jué)詞（sight word），部分的視覺(jué)詞不符合自然拼讀法規(guī)律，會(huì)對(duì)學(xué)生在拼讀和理解故事上造成一定的障礙。教師需把所讀繪本中出現(xiàn)的視覺(jué)詞抽出，采用游戲如聚光燈、Shoot game、Sharp eyes、Stand and say等讓學(xué)生快速認(rèn)讀。為了增加學(xué)生在閱讀繪本上的流暢度，教師可結(jié)合視覺(jué)詞和繪本中出現(xiàn)的詞組或句子進(jìn)行疊加練習(xí)，如，I，I can，I can see，I can see a mouth.

2.新音學(xué)習(xí)

新音學(xué)習(xí)階段包括呈現(xiàn)新音和新音拼讀練習(xí)兩個(gè)環(huán)節(jié)。“拼讀能力的有效展開(kāi)才能確保閱讀的流暢度，進(jìn)而促進(jìn)閱讀理解能力。”

（1）呈現(xiàn)新音

新知識(shí)的呈現(xiàn)是教師運(yùn)用不同的教學(xué)手段向?qū)W生展示新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解所學(xué)內(nèi)容的形式、意義和運(yùn)用等。對(duì)于低年段學(xué)生來(lái)說(shuō)，新知的呈現(xiàn)需采用直觀和層層遞進(jìn)的方式。

教師可讓低年段學(xué)生通過(guò)觀看字母或字母組合的發(fā)音視頻，掌握其發(fā)音規(guī)律。這類(lèi)字母或字母組合的發(fā)音視頻針對(duì)性強(qiáng)、生動(dòng)趣味，能把抽象復(fù)雜的知識(shí)具體簡(jiǎn)單化，便于學(xué)生理解和感知新知。

低年段的學(xué)生在一、二年級(jí)的日常口語(yǔ)教學(xué)中已能認(rèn)讀個(gè)別簡(jiǎn)單的實(shí)物單詞，教師可找準(zhǔn)新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，以舊帶新，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)發(fā)音規(guī)律。例如，學(xué)生在一年級(jí)已經(jīng)了學(xué)習(xí)cap，cat，bag這三個(gè)單詞。通過(guò)拼讀，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)字母a短元音的發(fā)音是/?/。

（2）新音練習(xí)

新知識(shí)的操練是提高課堂教學(xué)實(shí)效的重要手段之一。學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有了一定的感性認(rèn)識(shí)和理解后，教師須組織和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種有效的操練。

①聽(tīng)音辨音

教師可先快后慢地把一個(gè)單詞讀三遍，目的是讓學(xué)生聽(tīng)清楚單詞里面含有什么音素，隨后提問(wèn)學(xué)生第一個(gè)音素是什么，第二個(gè)音素是什么，第三個(gè)因素是什么或者讓學(xué)生直接在自然拼讀日歷上翻出相應(yīng)的單詞。

②利用歌謠或歌曲拼讀單詞

教師可將26個(gè)字母的發(fā)音編成歌謠（chant），如，a，a，/?/，/?/;b，b，/b/， /b/……用于與學(xué)生互動(dòng)。當(dāng)教師說(shuō)“a，a”，學(xué)生則說(shuō)“/?/，/?/”，一方面它可增強(qiáng)學(xué)生的韻律感和節(jié)奏感，另一方面可幫助學(xué)生加深對(duì)26個(gè)字母的發(fā)音，為后面拼讀CVC的單詞奠定基礎(chǔ)。隨著學(xué)習(xí)的發(fā)音規(guī)則越來(lái)越多，教師同樣可采用此方式幫助學(xué)生快速記憶所學(xué)的發(fā)音規(guī)律，如，ay，ay，/e/，/e/。當(dāng)出現(xiàn)符合發(fā)音規(guī)律的新單詞時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生借助此歌謠拼讀單詞。

③結(jié)合音形義拼讀單詞

新音拼讀練習(xí)是個(gè)重要的環(huán)節(jié)，可以有效幫助學(xué)生進(jìn)行單詞解碼。教師應(yīng)由淺到深，通過(guò)音形義結(jié)合引導(dǎo)學(xué)生操練單詞拼讀能力。例如，當(dāng)學(xué)生拼讀fox、box、sock的時(shí)候，PPT里面將一一對(duì)應(yīng)展現(xiàn)狐貍、盒子和襪子的圖片。

④結(jié)合游戲競(jìng)賽拼讀單詞

低年段學(xué)生愛(ài)好游戲，游戲能極大調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣。教師可把班里面的學(xué)生進(jìn)行男女分組，采用飛機(jī)大戰(zhàn)或競(jìng)跑的游戲，讓他們通過(guò)對(duì)抗比賽去拼讀含有相同目標(biāo)音的新單詞、詞組或句子，在新單詞旁邊配上對(duì)應(yīng)的圖片，從而更好地增強(qiáng)學(xué)生的拼讀解碼能力，提升學(xué)習(xí)的自信心和積極性。拼讀的最后一個(gè)單詞需跟繪本的內(nèi)容或主人公相關(guān)，以便教師能順利過(guò)渡到接下來(lái)的繪本教學(xué)中去。

3.繪本故事閱讀

在呈現(xiàn)故事前，教師首先引導(dǎo)學(xué)生觀察封面上的信息，如，書(shū)名、作者、插畫(huà)師和出版社等，培養(yǎng)學(xué)生的文本概念。其次，教師應(yīng)根據(jù)繪本的主題創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境和根據(jù)標(biāo)題或圖片信息提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的好奇心，進(jìn)行合理的預(yù)測(cè)或思考。

在進(jìn)行預(yù)測(cè)或思考后，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行圖片環(huán)游，并根據(jù)圖片或故事中的情節(jié)不斷進(jìn)行提問(wèn)，引導(dǎo)他們提取信息、分析和解決問(wèn)題。對(duì)于故事中出現(xiàn)的重難點(diǎn)單詞，教師可通過(guò)自然拼讀法解決單詞的發(fā)音。同時(shí)，還可借助肢體語(yǔ)言、圖片或上下文信息推測(cè)其含義，為學(xué)生理解故事情節(jié)奠定基礎(chǔ)。

“默讀和朗讀活動(dòng)能為學(xué)生提供完整的閱讀體驗(yàn)，幫助學(xué)生增強(qiáng)閱讀流暢度（閱讀精準(zhǔn)度、流利度和韻律）的同時(shí)，進(jìn)一步加深對(duì)文本的理解?！痹陂喿x完故事后，教師可采用播放音頻讓學(xué)生跟讀、學(xué)生自主朗讀或默讀、小組分角色朗讀等來(lái)提高閱讀的流暢度，加強(qiáng)對(duì)文本的理解，增強(qiáng)閱讀自信心。

4.成果檢查

在完成了整篇故事的閱讀后，學(xué)生基本掌握了故事的情節(jié)發(fā)展，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，分析一下其中蘊(yùn)藏的道理。同時(shí)，教師可組織學(xué)生對(duì)繪本故事進(jìn)行表演或改編，充分發(fā)揮他們的模仿力、想象力和創(chuàng)新力。為了讓學(xué)生獲得更多拼讀解碼的成就感和更好地提高閱讀水平，教師還可向?qū)W生提供一兩本同等難度、具有相同核心音的解碼讀本，幫助他們鞏固核心音的發(fā)音規(guī)律，進(jìn)行新舊知識(shí)的遷移。

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責(zé)任編輯? 陳紅兵