以導(dǎo)學(xué)案為載體，小組合作下的小學(xué)語文中高年級閱讀教學(xué)研究

陸歡弟

【摘要】隨著課程改革的不斷推進(jìn)，“導(dǎo)學(xué)案”成為提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的重要抓手。語文閱讀教學(xué)花時(shí)多，而且知識(shí)的積累需要一個(gè)長期的過程，若在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師充分利用“導(dǎo)學(xué)案”，不僅可以給予學(xué)生自主閱讀、探究的機(jī)會(huì)，還可以使學(xué)生主動(dòng)地對知識(shí)進(jìn)行歸納整理?！皩?dǎo)學(xué)案”與“教案”相比，更能讓學(xué)生在學(xué)前對將要學(xué)習(xí)的知識(shí)有初步的了解，也會(huì)給課堂教學(xué)帶來全新的面貌。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;精心編寫;自主學(xué)習(xí);小組合作;精講釋疑;展示交流

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)以人為本，以學(xué)生發(fā)展為本，鼓勵(lì)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、探究和合作，不斷調(diào)整學(xué)習(xí)方法，形成有效的學(xué)習(xí)策略，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化提升學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生敢于探究、不斷實(shí)踐、溝通合作的學(xué)習(xí)習(xí)慣。筆者一直在努力嘗試如何切實(shí)提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)、興趣和能力，如，開展了以導(dǎo)學(xué)案為載體，學(xué)生“自主、合作、探究”小組合作的學(xué)習(xí)方式。以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)模式，主要體現(xiàn)在先學(xué)后教、問題教學(xué)、導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。

一、教師精心編寫導(dǎo)學(xué)案，問題引領(lǐng)，目標(biāo)明確

導(dǎo)學(xué)案要體現(xiàn)“知識(shí)問題化、問題層次化”的原則。那么，怎樣設(shè)計(jì)問題呢？可以從以下幾個(gè)方面來考慮：1.設(shè)計(jì)的問題要有梯度， 問題要能啟發(fā)學(xué)生思維;2.問題不宜太多，太碎;一篇課文通常只需設(shè)計(jì)一、二個(gè)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問題引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，品味語言;3.問題的敘述語應(yīng)該要引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，積極參與，學(xué)會(huì)自學(xué)。導(dǎo)學(xué)案的編寫是年級備課組智慧的結(jié)晶，需要一起研讀教材確定學(xué)習(xí)目標(biāo)—年級備課組通研—包科領(lǐng)導(dǎo)審核—使用過程中的個(gè)性化修改。以《自己花是讓別人看的》的教學(xué)為例，在預(yù)習(xí)活動(dòng)開展中，筆者設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)學(xué)案：

二、學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師利用預(yù)習(xí)反饋摸底，適時(shí)調(diào)整教學(xué)

課前，教師首先要把文本導(dǎo)學(xué)案或多媒體導(dǎo)學(xué)案（微課）及時(shí)提供給學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確重點(diǎn)、難點(diǎn)，帶著問題對教材進(jìn)行預(yù)習(xí)，認(rèn)真閱讀教材文本，思考重點(diǎn)問題，努力完成預(yù)習(xí)目標(biāo)和部分導(dǎo)學(xué)目標(biāo)。其次，教師進(jìn)行適當(dāng)輔導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，告訴學(xué)生導(dǎo)學(xué)案中哪些內(nèi)容只要略讀教材就能掌握，哪些內(nèi)容應(yīng)注意知識(shí)的前后聯(lián)系，等等。第三，教師應(yīng)要求學(xué)生把預(yù)習(xí)中有問題的地方做好記錄，讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，帶著問題走向課堂。逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法，提高學(xué)生自學(xué)的有效性。利用“導(dǎo)學(xué)案”以小組合作形式開展自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)效性和合作性。

課堂導(dǎo)學(xué)前，學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)交流。教師也通過檢測與反饋，評定學(xué)生的自學(xué)成效。同時(shí)以教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題來引導(dǎo)學(xué)生討論交流，形成共識(shí)。對于學(xué)生不能解決的問題，教師應(yīng)及時(shí)匯總，適時(shí)調(diào)整教學(xué)，以便在課堂教學(xué)中幫助學(xué)生解決存在的問題。

三、小組合作課進(jìn)行課堂探究，教師精講釋疑，高效解決重難點(diǎn)

課堂探究是小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)得以有效開展的重要環(huán)節(jié)。在課前預(yù)習(xí)和預(yù)習(xí)反饋活動(dòng)開展之后，教師會(huì)對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況有所了解。而且，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中也會(huì)對所要學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)有所了解。對此，筆者精講釋疑，首先內(nèi)容要精，要有針對性，應(yīng)根據(jù)學(xué)生提出的問題和自己設(shè)計(jì)的問題開展。這往往會(huì)立足學(xué)生“導(dǎo)學(xué)案”完成過程中所存在的問題進(jìn)行重點(diǎn)講解，以此在突破重難點(diǎn)知識(shí)的過程中，加深學(xué)生對文本內(nèi)容的理解。

例如，《賣火柴的小姑娘》，在開展課堂教學(xué)活動(dòng)中，筆者立足文本內(nèi)容和學(xué)生的“導(dǎo)學(xué)案”完成情況，采取合作探究的方式引導(dǎo)學(xué)生理解文本內(nèi)容。如，筆者向?qū)W生提出了這樣的問題：在閱讀第1-4自然段的時(shí)候，分析這一部分內(nèi)容是以哪個(gè)詞匯為中心來進(jìn)行描繪的，作者從哪些方面對其進(jìn)行描繪呢？在第5-10自然段中，小姑娘一共擦亮了幾次火柴，每次擦亮火柴的時(shí)候，她都看到了什么情景呢？當(dāng)幻想破滅之后，現(xiàn)實(shí)是什么呢？在第11-12自然段的閱讀中，你有何感受呢？還存在哪些問題呢？在這些問題的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)積極地進(jìn)行小組合作探究，在探究過程中循序漸進(jìn)地理解文本內(nèi)涵，體會(huì)到作者蘊(yùn)含其中的情感。

四、小組展示交流，提高語言表達(dá)能力

此環(huán)節(jié)有利于培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力、邏輯思維能力、交流能力、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。它是在小組合作交流達(dá)成共識(shí)的基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)成果。小組間相互交流，取長補(bǔ)短。學(xué)生發(fā)言時(shí)，教師應(yīng)采用有效措施進(jìn)行有效指導(dǎo)，在與學(xué)生的互動(dòng)中展示自己的教學(xué)魅力，激發(fā)學(xué)生，尤其是后進(jìn)生參與交流討論的積極性，對學(xué)生的發(fā)言應(yīng)適時(shí)予以積極性評價(jià)，提高學(xué)生的積極性與自信心，但應(yīng)注意避免同一問題相同答案的重復(fù)敘述。

小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師為了讓每一個(gè)學(xué)生積極參與到小組合作交流中，深層次挖掘?qū)W生的思維潛力，有必要進(jìn)行激勵(lì)，這樣的課堂會(huì)更精彩。在課堂上，為了激發(fā)學(xué)生參與交流展示的積極性，可采用加分法和“PK”法對學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)。加分法主要是針對交流時(shí)難度較大的問題或者是展示充分的小組?！癙K”法主要是針對學(xué)習(xí)較慢的1、2號進(jìn)行。加分法和“PK”法在很大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與小組合作交流展示的興趣，有時(shí)候?yàn)榱诵〗M得分，小組內(nèi)討論熱烈，甚至爭得面紅耳赤;有時(shí)候?yàn)榱舜龠M(jìn)學(xué)習(xí)較慢的1、2號，小組長恨不得代替他們回答問題。這樣的激勵(lì)措施就把課堂推向了高潮，給人耳目一新的感覺。學(xué)生的課堂，他們不說誰說？要想辦法使學(xué)生成為課堂的主人。

五、檢測評估，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂

當(dāng)堂檢測是在學(xué)生理解了文本內(nèi)涵之后，教師則需要借助當(dāng)堂檢測的方式引導(dǎo)學(xué)生吸收、消化所學(xué)的知識(shí)，以此提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平。在當(dāng)堂訓(xùn)練活動(dòng)的開展中，教師需要注意一點(diǎn)，教師訓(xùn)練學(xué)生所使用的時(shí)間既不能過多，也不能過少，要對所閱讀文本中的重點(diǎn)字詞、語句等進(jìn)行檢測，以此幫助學(xué)生鞏固所學(xué)。筆者在語文閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展中，往往會(huì)利用“導(dǎo)學(xué)案”向?qū)W生呈現(xiàn)檢測內(nèi)容，使學(xué)生在自主練習(xí)中加深對所學(xué)知識(shí)的理解。

利用“導(dǎo)學(xué)案”，學(xué)生通過自我測評，了解自己對本節(jié)課內(nèi)容的掌握情況，發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中的不足。本環(huán)節(jié)是檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果的重要途徑，是教師掌握學(xué)情、了解學(xué)生的重要手段，給學(xué)生的反思提供依據(jù)，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)并彌補(bǔ)學(xué)習(xí)中的漏洞。

綜上所述，以“導(dǎo)學(xué)案”為載體，在小組合作中開展閱讀教學(xué)，教師可以將“導(dǎo)學(xué)案”應(yīng)用到課前自主學(xué)習(xí)、預(yù)習(xí)反饋、課堂講解、小組合作探究、交流展示、檢測評估等各個(gè)環(huán)節(jié)中，以此使學(xué)生在“導(dǎo)學(xué)案”的引領(lǐng)下實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)重難點(diǎn)突破，提升其閱讀能力。因此，教師要刻苦鉆研，積極探索，讓“導(dǎo)學(xué)案”在閱讀教學(xué)中茁壯成長，努力打造高效課堂。

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