淺析“雙減”政策背景下如何指導學生學好小學英語

陳健英

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》，旨在強化學校育人主體地位，深化校外培訓機構治理，構建教育的良好生態(tài)。

“雙減”政策落地實施的意義首先在于提高教育質量，落實立德樹人的根本任務，其次在于能夠有效減輕學生的學業(yè)負擔，提高學生的學習興趣，使學生實現(xiàn)德智體美勞全方面發(fā)展?！半p減”政策落實后，學生的自主支配時間多了，所以應該幫助學生提高自主支配時間的使用效率。以英語學習為例，“雙減”政策實施后，教師的關注點首先是如何構建學生校內課上和校外課下“雙結合”的有效學習體系，從而提高學習效率和效果。那么，應當通過哪些措施來落實“雙減”政策，從而提高課堂效率呢？

一、落實“雙減”政策的措施

（一）落實“雙減”政策，要從源頭抓起

學校應以學生的全面發(fā)展為培養(yǎng)目標，五育并舉，貫徹落實黨的教育方針，扎實推進“三個課堂”建設。在第一課堂中，教師要注重知識的傳授和輸出，切實提高教學質量，教學的立足點應當放在培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)上，提高教師的“教學”藝術和學生的“學習”興趣。在第二課堂中要注重對學生能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生的綜合素質。深入實施五項管理和課后服務，滿足學生多層次、多樣化的需求。在第三課堂中要突出學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高學生的人格修養(yǎng)。發(fā)揮研學旅行、愛國主義等綜合育人功能，讓學生在實踐活動中提升創(chuàng)造能力和溝通能力，為終身成長奠定基礎。

（二）落實“雙減”政策，要充分發(fā)揮學生的主觀能動性

高效課堂的特點打造以生為本，讓學生真正成為課堂的主體。教師要遵循以下原則。

1.在教學關系上，教師作為傳道者應遵循“引導與幫助”的原則

所謂引導——“傳道、授業(yè)”，應該是含而不露、指而不明。教師應當培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，要自發(fā)地在教師的指導下與文本對話、與自我對話、與同伴對話和與情境對話，這樣才能讓學生全身心地投入到學習過程中。所謂幫助就是服務于學生——“解惑”，要幫助學生收集和充分利用現(xiàn)有的學習資源，使用學習所需的工具如計算機、多媒體等現(xiàn)代化設備，選擇適合自己的學習方法和學習策略，并能對自己的學習進行合理的評估和反思，進而發(fā)現(xiàn)自己的潛能。

2.在說練的策略上，應當注意精講和精練

教師應該用少量但精確的語言講授基礎知識，抓住教材的重點揭示其內在規(guī)律和本質特征。在教學過程中引導學生進行思考，讓學生理解教學的重點;組織講評，突出重點;練習設計，緊扣重點;板書設計，標出重點;直觀演示，體現(xiàn)重點;課堂提問，問在重點;歸納小結，點出重點。

3.在關注學生差異問題上，應當注重分層和異步

教師的教學設計要打破“齊步走”的模式，提倡“異步走”，面向全體學生并服務于全體學生。在學生差異明顯的課堂上，循序漸進，因材施教，在教學過程中及時調整教學計劃的目標和要求，尊重不同層次學生的最近發(fā)展區(qū)，探索影響學生學習可能性的因素，調動學生的學習積極性。

（三）落實“雙減”政策，需要有科學合理的評價體系

對學生的評價要用全面和發(fā)展的眼光進行評價，注重對學生的邏輯思維能力、自主探究能力、團隊合作能力以及社會適應能力等的培養(yǎng)。評價的基礎是“以學評教”：一看學生的學習狀態(tài)、參與程度、學習過程;二看學生的自主學習程度、同學之間相互合作的效果和探索的深度;三看學習的效率、效益和效能。此外，教師可以充分利用多媒體手段進行即時評價，創(chuàng)新作業(yè)形式，利用翻轉課堂模式進行先學后教的探索等。

“雙減”政策背景下，針對英語課堂實際教學情況，結合新學期開學以來教師在課堂教學中出現(xiàn)的問題，筆者對如何上好英語每一堂課，進而提升英語課堂教學效率的思考如下。

二、英語課堂有效教學的措施

（一）提前做好課前準備

1.提前備好每一課

認真?zhèn)浜谜n是提高課堂教學效率和質量的關鍵。教師須根據(jù)《英語課程標準》和教材內容，制訂每個單元和每課時的教學目標，把握單元重難點，從整體上進行教學設計，合理分配時間，提高學生的整體觀和綜合語言運用能力。

2.提前到教室候課

教師要提前準備好教具并到教室候課，教具包括課件、視頻等相關教學材料，以免浪費上課時間。只有提前做好準備，才不會浪費課堂的寶貴時間，充分利用每一分一秒，有效提高課堂教學效率。

（二）有效組織課堂教學

1.培養(yǎng)學生的好習慣

習慣決定成敗。教師要在課堂上培養(yǎng)學生的好習慣，如，嚴守紀律、認真聆聽、積極思考、踴躍舉手、大聲發(fā)言等。良好的學習習慣有助于提高課堂學習效率，更能讓學生受益終身。

2.有效組織課堂教學

（1）課堂準備階段：激發(fā)學生的學習興趣，溫故而知新。在課堂準備階段，教師要根據(jù)學生年齡特點和教學內容，遵循趣味性、目的性、針對性和復現(xiàn)性等原則，設計生動有趣的教學活動，吸引學生注意力，同時喚起學生對相關知識的回憶，為學習新知做鋪墊。

（2）課堂新授階段：創(chuàng)設教學情境，學習新知，練習實踐。在學習新知階段時，教師可以充分利用信息技術，盡量創(chuàng)設真實場景或任務，貫穿整節(jié)課，以問題為導向，在場景中引出、呈現(xiàn)與學習新知，幫助學生理解、練習和實踐。同時，教師引導學生對知識點進行分類，指導學生掌握正確的學習方法。

（3）鞏固與拓展階段：關聯(lián)學生生活，遷移創(chuàng)新，匯報展示。在鞏固與拓展階段，教師應圍繞主題，關聯(lián)學生課外生活，讓學生學會遷移運用和創(chuàng)新。同時，教師應搭建平臺，提供機會，讓學生進行匯報、展示與交流，不斷提高學生的綜合語言運用能力，增強自信心，促進學生學科核心素養(yǎng)的形成。

（三）及時評價與反饋

教師應運用自己的智慧和豐富、精準的激勵語言，對學生課堂的行為表現(xiàn)及學習理解運用情況及時予以肯定與點撥，促進學生心智發(fā)展;或以小組競賽、自評互評等評價方式組織教學，及時引導、評價與反饋，激發(fā)學生的學習熱情，提高課堂教學效率，達到以評促學的目的。

（四）進行分層教學

教師要在課堂上關注每一個學生，開展分層教學和小組合作學習，培養(yǎng)學生的團隊合作與互助精神。教師還可以通過分層作業(yè)設計，設計學生需要掌握的基本知識—必須做和拓展學生能力—選擇做的問題，以滿足不同層次學生的需求，促進學生的良好發(fā)展。

“雙減”政策不僅是對我國教育格局的重大調整，而且是教育觀念的大變革?，F(xiàn)在，義務教育最突出的問題之一是中小學生的課業(yè)負擔太重。就英語學科來說，死記硬背的內容過多，機械的技能訓練過多，低層次、高重復的操練過多。學生的苦學、苦練并沒有真正提升英語水平，甚至可能導致思維僵化，綜合語言運用能力不強。課堂是教育教學的主陣地，要提高課堂教學效率，關鍵在于能否真正培養(yǎng)學生的思維能力。

首先，教師要先改變自己固有的思維方式，不斷提高自身的思維能力。關注教師的思維，就等于關注了實施“減負”的核心要素。英語教師在思維方式上一般以形象思維為主，重視直觀感受和經(jīng)驗，很少開展周密詳細的分析，思維缺乏一定的邏輯性、批判性和創(chuàng)造性。例如，部分教師在教學時難以抓住客觀規(guī)律，學生只知其然而不知其所以然，教學費時且低效。因此，教師要不斷學習，改變僵化、混亂的思維模式，培養(yǎng)更加理性、客觀的思維品質，提升分析問題和解決問題的能力，確保教學科學、合理、高效。教師應做“反思型”教師，每堂課結束后，教師應當及時反思教學中存在的問題，認真分析研究這些問題，并和科組其他教師探討解決問題的方法。反思與研究可以有效促進從教到學的系統(tǒng)優(yōu)化，真正減輕學生的負擔，從而讓“減負”落到實處。

其次，教師在教學中應當注重對學生思維品質的培養(yǎng)，努力實現(xiàn)教、學、評的一體化。思維品質是英語學科核心素養(yǎng)的一個重要方面。教師應通過問題和活動設計有效培養(yǎng)學生的邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維;在培養(yǎng)學生記憶、理解、應用等低層次思維的基礎上，培養(yǎng)和提高學生分析、評價、創(chuàng)新等高層次思維能力。例如，教師可以在聽力教學中訓練學生在理解信息的基礎上，對信息進行推斷、歸納和綜合的能力;在閱讀教學中，可以引導學生辨別不同國家的語言和風俗文化中的各種現(xiàn)象，分析和推斷信息之間的邏輯關系，對信息進行分類總結;在口語和寫作教學中，教師應注重培養(yǎng)學生合理并具有創(chuàng)造性地表達自己觀點的能力，培養(yǎng)學生的英語思維。

三、結語

總之，“雙減”政策的本質是“向課堂每分鐘要效率”，要杜絕“滿堂灌”“填鴨式”的教學，要進行互動式、啟發(fā)式、探究式、精準式教學。只有真正改變課堂教學的觀念和方法，才能將減輕學生負擔、提高學生學習效果落到實處。

責任編輯? 胡春華