小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)機(jī)智現(xiàn)象研究

胡敏 楊書筠 黃臻偉 張潔瑩

[摘 要] 隨著社會(huì)各界對(duì)教師行業(yè)的關(guān)注不斷提升，教師專業(yè)化問題也不斷被談及。新課標(biāo)對(duì)小學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求。教學(xué)機(jī)智，作為教師應(yīng)對(duì)動(dòng)態(tài)變化的教育情境采取的一種迅速有效的教育行為，能較好地解決教師專業(yè)化進(jìn)程中遇到的問題。文章以故事的形式描述教學(xué)機(jī)智，以開放的態(tài)度研究文本，使用具象的語(yǔ)言描述案例。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)教師;教學(xué)機(jī)智;現(xiàn)象研究

在新課程改革的背景下，教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，它蘊(yùn)含著偶然性與不確定性。在小學(xué)課堂中，教師一旦沒有及時(shí)對(duì)教學(xué)突發(fā)問題進(jìn)行處理，那么這些教學(xué)干擾便會(huì)很大程度挫傷學(xué)生的積極性。面對(duì)這些狀況，小學(xué)教師應(yīng)該如何運(yùn)用教學(xué)機(jī)智呢？這些教學(xué)機(jī)智具有怎樣的類型、結(jié)構(gòu)與特征呢？針對(duì)這些問題，筆者進(jìn)行了探究。

一、小學(xué)教師教學(xué)機(jī)智的實(shí)踐樣態(tài)

面對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性表現(xiàn)，具備教學(xué)機(jī)智的教師常以嚴(yán)肅或幽默的方式隨機(jī)應(yīng)變地處理教學(xué)場(chǎng)景，滲透相應(yīng)的價(jià)值觀。教學(xué)機(jī)智常在重復(fù)性的事件中表現(xiàn)出來，它能恰到好處地幫助教師把握教學(xué)分寸。

（一）重復(fù)性事件中機(jī)智經(jīng)驗(yàn)的積累與運(yùn)用

小學(xué)教師教學(xué)機(jī)智經(jīng)驗(yàn)的顯現(xiàn)，往往出現(xiàn)在處理自身的教學(xué)錯(cuò)誤或承認(rèn)專業(yè)錯(cuò)誤的情形中?！叭朔鞘ベt，孰能無過。”況且小學(xué)教師并不是“圣賢”，犯錯(cuò)也在所難免，犯錯(cuò)不可怕，重要的是從錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)，獲得合乎實(shí)際的教育力量，并將這種力量轉(zhuǎn)變成一種教育契機(jī)。教師在實(shí)踐中積累的“機(jī)智經(jīng)驗(yàn)”，用或不用，取決于它是否與我們真正的教育理念相符，是否與教師個(gè)人的情境相符。這也是在運(yùn)用教學(xué)機(jī)智時(shí)教師需要反思的。

（二）面對(duì)學(xué)生的“創(chuàng)造性”表現(xiàn)

過去，部分教師憑借“先聞道”的優(yōu)勢(shì)，容易將學(xué)生的思想禁錮。面對(duì)學(xué)生“個(gè)性”和“創(chuàng)造性”的行為，教師視若無睹。這種所謂“都是為學(xué)生好”的嚴(yán)厲既背離了教學(xué)的初衷，又沒有使學(xué)生朝期待的方向發(fā)展。反觀注重細(xì)節(jié)的教師，會(huì)更耐心地發(fā)掘關(guān)注學(xué)生的內(nèi)在，并加以鼓勵(lì)，這也使教師能敏感地覺察到教學(xué)時(shí)機(jī)，較好地運(yùn)用教學(xué)機(jī)智。

（三）情境中的適當(dāng)幽默型機(jī)智

教師在課堂教學(xué)中得心應(yīng)手地運(yùn)用幽默的方式解決突發(fā)情況，充分展現(xiàn)出其高超的教學(xué)機(jī)智。我們都知道幽默能使人放松，是一種寶貴的品質(zhì)。而能適時(shí)地在課堂教學(xué)中表達(dá)幽默的教師，往往能使學(xué)生在趣味和笑聲中有效學(xué)習(xí)，能促進(jìn)課堂氣氛的調(diào)節(jié)和課堂效率的提高。教師通過幽默的語(yǔ)言或肢體動(dòng)作，可以迅速吸引或轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，擺脫尷尬局面。所以幽默，是學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)劑和催化劑，是教師提升教學(xué)機(jī)智努力的方向。

二、小學(xué)教師教學(xué)機(jī)智的職業(yè)特征

（一）在一定教學(xué)情境中自然生成

課堂教學(xué)使得教師和學(xué)生處于特定的教學(xué)情境中，這種情境不僅包括課堂教學(xué)的物質(zhì)環(huán)境，還包括師生的心理環(huán)境，因而它是不能完全預(yù)設(shè)的。如果學(xué)生在教師預(yù)設(shè)的教學(xué)情境中，感受到獨(dú)特巧妙的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，那教師的行為不屬于教學(xué)機(jī)智問題，而應(yīng)被劃為教學(xué)能力范疇。正因具備“在一定教學(xué)情境自然生成”這一特征，才使教師的機(jī)智行動(dòng)更富多樣性。

（二）彰顯教師的創(chuàng)造性

在一個(gè)呈現(xiàn)個(gè)性化、動(dòng)態(tài)化、多樣化的課堂環(huán)境中，教師如果按部就班、照章辦事就會(huì)使教學(xué)氛圍枯燥。在一個(gè)有著不同性格脾氣、家庭背景、學(xué)習(xí)方式和思維特點(diǎn)的大集體中，教師在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，要完全做到因材施教難度較大，如果再出現(xiàn)打架、搗亂等破壞課堂秩序的情況，更會(huì)較大地縮短課堂有效教學(xué)時(shí)間。而能否打破這種困境，能否引導(dǎo)學(xué)生形成正確的思維方式，是考查小學(xué)教師是否具備教學(xué)機(jī)智的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。

（三）教學(xué)機(jī)智具有教育性

某些小學(xué)教師在達(dá)成教育目的的過程中，創(chuàng)造性地采取了一些看似引起學(xué)生熱烈反應(yīng)，有一定教學(xué)效果的教學(xué)行動(dòng)，但如果該教育行動(dòng)未考慮到教育行為對(duì)“善”的引導(dǎo)，就達(dá)不到教學(xué)機(jī)智所要求的教育性，也就稱不上是教學(xué)機(jī)智。而教學(xué)機(jī)智本身是為教師課堂教學(xué)服務(wù)的，其目的是提高課堂教學(xué)質(zhì)量，融洽師生關(guān)系，幫助教師更好地教育學(xué)生，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，并且更加熱愛學(xué)習(xí)。由此，我們應(yīng)把教育性看作教學(xué)機(jī)智的判別標(biāo)準(zhǔn)。

（四）以“實(shí)踐性的智慧行動(dòng)”為導(dǎo)向

教學(xué)機(jī)智是一種需要在實(shí)踐中不斷探索和培養(yǎng)的智慧行動(dòng)。小學(xué)教師作為實(shí)踐者，面對(duì)這種行動(dòng)的不確定性，需要憑借“實(shí)踐感”，摸索著行動(dòng)。在日益要求“專業(yè)化”的新時(shí)代背景下，小學(xué)教師應(yīng)該努力提高自身素養(yǎng)，真正地關(guān)心學(xué)生，了解學(xué)生，努力成為一名有教育智慧的好老師。

三、小學(xué)教師教學(xué)機(jī)智的教育意蘊(yùn)與現(xiàn)實(shí)啟迪

（一） 重視課堂教學(xué)機(jī)智的運(yùn)用

教師只有正確地認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)的目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，深刻地領(lǐng)悟教育意義，靈活地運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，才能稱得上是有智慧的教師。面對(duì)課堂突發(fā)狀況，教師應(yīng)有效地運(yùn)用課堂教學(xué)機(jī)智。而運(yùn)用這一能力的前提是重視課堂教學(xué)機(jī)智，只有重視，才能想方設(shè)法地運(yùn)用。運(yùn)用熟練后，就會(huì)形成一種課堂行為習(xí)慣。

（二）擁有良好的心態(tài)和教育理念

在遭遇突發(fā)狀況之際，教師需要有敏銳的直覺和良好的心態(tài)。如果內(nèi)心排斥這種狀況，那么處理起來必然是無奈又被動(dòng)的。不僅如此，這種心態(tài)也會(huì)影響事件的處理效果?！笆陿淠?，百年樹人?！苯逃且豁?xiàng)任重而道遠(yuǎn)的事業(yè)，關(guān)系個(gè)人成才，關(guān)系國(guó)家強(qiáng)大，關(guān)系社會(huì)和諧。教師也不僅僅是辛勤澆灌的園丁，更應(yīng)該是學(xué)生智慧和潛能的開啟者。只有關(guān)心學(xué)生，民主地對(duì)待學(xué)生，教師才能夠真正地和學(xué)生產(chǎn)生良好的師生關(guān)系。教師只有在形成良好的教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，才會(huì)懂得給予學(xué)生充分的尊重;只有關(guān)注學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)，才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）不斷積累與反思

實(shí)踐表明，在課堂上遇到意外事件能迅速反應(yīng)、靈活應(yīng)對(duì)，具有臨場(chǎng)發(fā)揮智慧的教師多是教齡偏長(zhǎng)、有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師。通常一位具備教學(xué)機(jī)智的教師大都需要三年至五年的教學(xué)實(shí)踐。只有長(zhǎng)時(shí)間的經(jīng)驗(yàn)累積，教師在應(yīng)對(duì)課堂突發(fā)時(shí)，才可以做到信手拈來、游刃有余，讓學(xué)生在不知不覺中得到成長(zhǎng)。此外，教師善于反思和勤于反思也十分重要。反思過程中，教師會(huì)更清楚自己的做法是否達(dá)到了教學(xué)要求;反思過程中，教師能汲取有效方法，改正錯(cuò)誤行為;反思過程中，教師能發(fā)掘自身學(xué)習(xí)需求，進(jìn)行自我充電和提升?？傃灾e累和反思能幫助教師迅速成長(zhǎng)為一名優(yōu)秀的智慧型教師。

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