論高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)

高榮

[摘 要] 讀后續(xù)寫作為高考英語的寫作新題型，綜合考查學(xué)生的理解能力、思維能力和寫作能力，對學(xué)生英文寫作提出了新的要求。在讀后續(xù)寫練習(xí)中，學(xué)生常暴露以下問題：續(xù)寫情節(jié)不合理、主題把握有偏差及語言表述錯誤多。針對現(xiàn)存問題，筆者提出了相應(yīng)教學(xué)建議，希望對讀后續(xù)寫教學(xué)有所幫助。

[關(guān)鍵詞] 讀后續(xù)寫;高中英語;寫作教學(xué);教學(xué)建議

一、概念詮釋

讀后續(xù)寫是一種新的寫作題型。該題型會提供一段語言材料（350詞左右），要求學(xué)生根據(jù)該文本內(nèi)容和所給出的段落開頭語進(jìn)行續(xù)寫（要求150詞左右），將其發(fā)展為一篇與給定材料有邏輯關(guān)聯(lián)且情節(jié)完整的短文。高中英語讀后續(xù)寫融語言輸入和語言輸出為一體，要求學(xué)生讀懂原文，理解語篇內(nèi)涵，在創(chuàng)造加工過程中參照語言樣板，把握內(nèi)在邏輯和主題，合理推進(jìn)情節(jié)發(fā)展，實現(xiàn)續(xù)寫與原文的巧妙銜接。

讀后續(xù)寫能夠考查學(xué)生多方面的技能。主旨主題上，考查學(xué)生能否準(zhǔn)確判斷，確定語篇主題，并根據(jù)主題意義預(yù)測后續(xù)信息;內(nèi)容結(jié)構(gòu)上，考查學(xué)生能否清晰梳理語篇結(jié)構(gòu)或脈絡(luò)，根據(jù)行文線索確定邏輯語義關(guān)系，從而添加合理的后續(xù)信息;語意連貫上，考查學(xué)生能否根據(jù)段首句、段尾句等內(nèi)容完成新舊信息的布局與承接;語言表達(dá)上，考查學(xué)生能否發(fā)現(xiàn)并使用語篇中既有的語言表達(dá)方式。讀后續(xù)寫允許學(xué)生發(fā)揮想象力。學(xué)生創(chuàng)造性地模仿和使用語言，有助于培養(yǎng)創(chuàng)新思維，也是提高英語學(xué)習(xí)效率的一種有效方法。

二、現(xiàn)存問題

面對讀后續(xù)寫這一種全新的寫作題型，學(xué)生和教師都需要一定的時間摸索。在不斷適應(yīng)該題型的過程中，學(xué)生存在的問題逐漸顯現(xiàn)，需要引起重視。

（一）續(xù)寫情節(jié)不合理

筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，很多續(xù)寫篇章中會存在不切實際的情節(jié)，有些甚至違背客觀規(guī)律。很多學(xué)生認(rèn)為，讀后續(xù)寫是天馬行空的活動，可以自由發(fā)揮想象，不受任何條件的限制，也不必考慮情節(jié)的發(fā)展是否符合生活邏輯，是否符合文章主要人物的性格特征等問題。

（二）主題把握有偏差

文章主旨是學(xué)生續(xù)寫的依據(jù)和方向，卻往往被學(xué)生忽略，導(dǎo)致文章情節(jié)安排不合理。有些學(xué)生未正確把握材料的主題，錯誤鎖定關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句，導(dǎo)致續(xù)寫內(nèi)容偏離材料。有些學(xué)生的續(xù)寫文本甚至體現(xiàn)了消極、負(fù)面的世界觀。這些問題體現(xiàn)出學(xué)生對材料主題把握不到位。

（三）語言表述錯誤多

學(xué)生的續(xù)寫在語言運用方面存在較大問題，主要表現(xiàn)在詞匯和語法的運用上。例如，部分學(xué)生寫作時未考慮原有文章的語言風(fēng)格和語法語態(tài);部分學(xué)生的續(xù)寫以對話形式展開，表達(dá)過于口語化，不符合英語書面寫作的要求;部分學(xué)生為了湊字?jǐn)?shù)，強行推動情節(jié)發(fā)展，過渡生硬。

三、教學(xué)建議

（一）介紹常見話題

讀后續(xù)寫需要重視三個方面，即內(nèi)容、邏輯和語言。讀后續(xù)寫文本主要為記敘類文本，有一定的情節(jié)要求。記敘文常見的主題有揭示道理、啟發(fā)他人、表達(dá)對人或物的情感、反映人的品質(zhì)、表現(xiàn)人的情趣愛好或追求等。續(xù)寫內(nèi)容從命題角度來看，大多會圍繞“提出問題—解決問題”展開。結(jié)合歷年考題來看，常見的有迷路、脫險和爭吵等話題。在了解續(xù)寫文本的常見話題后，學(xué)生可以根據(jù)話題展開頭腦風(fēng)暴，做到心中有數(shù)，合理續(xù)寫。

（二）深度研讀文本

讀后續(xù)寫是閱讀與寫作的有機結(jié)合。所以合理的續(xù)寫離不開對文本的充分閱讀和理解。劉燕銘指出，CDE要素法能帶領(lǐng)學(xué)生關(guān)注文本中的Character（人物）、Development（發(fā)展）和Emotion（情感）。根據(jù)三要素及結(jié)合“Who”“What ”和“How”引領(lǐng)的寫作思路，學(xué)生能不斷推進(jìn)思維的深度和廣度，合理推測后文的情節(jié)。

5R分析法也能幫助學(xué)生充分解讀故事。5R分別是Read for characters（人物），Read for conflict / problems（沖突或問題），Read for plot（情節(jié)），Read for emotional changes（情感變化）及Read for theme（主題）。由于續(xù)寫故事的走向受到人物性格的限制，所以充分把握人物形象和性格有助于學(xué)生合理預(yù)測故事的發(fā)展。

（三）注重語言訓(xùn)練

讀后續(xù)寫文本多為記敘類的故事性文本，細(xì)節(jié)描寫不可避免。為了創(chuàng)作出銜接自然的后續(xù)，教師也要培養(yǎng)學(xué)生對文本語言風(fēng)格的模仿能力。細(xì)節(jié)描寫包括肖像細(xì)節(jié)、語言細(xì)節(jié)、動作細(xì)節(jié)、神態(tài)細(xì)節(jié)、心理細(xì)節(jié)、場面細(xì)節(jié)等，對于讀后續(xù)寫短短的兩段話而言，人物的動作、語言、神態(tài)和心理等細(xì)節(jié)描寫格外重要。動作描寫能夠推動情節(jié)的發(fā)展;語言描寫包括獨白和對話，可以反映人物性格;心理描寫聚焦于在某一境況下人物的內(nèi)心活動，可以體現(xiàn)人物情感的變化，幫助學(xué)生預(yù)測后文。

在日常教學(xué)中，教師可以增加學(xué)生造句或仿寫的練習(xí)，讓學(xué)生在實踐中打磨語言。教師也可以對共性問題進(jìn)行集中講解，借助學(xué)生互評的方式，圈出寫作的亮點，鼓勵學(xué)生相互評論，并給予修改意見，以體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。

（四）利用課內(nèi)教材

提高學(xué)生的讀后續(xù)寫能力不能一蹴而就，教師在平時的教學(xué)中應(yīng)融入相關(guān)練習(xí)，使學(xué)生逐漸領(lǐng)悟、融會貫通。教材是很好的資源，應(yīng)當(dāng)充分利用起來。教師可以利用教材中的故事性文本，將讀后續(xù)寫練習(xí)融入平時的教學(xué)中。例如，模塊一第二單元閱讀材料“Home alone”，該文本是戲劇劇本，主要講述了父母和孩子之間的一次沖突。文本中描述了沖突的起因和經(jīng)過，最終以父母和孩子的無奈結(jié)束。該文本是一個很好的續(xù)寫素材，因為故事并不完整，留有懸念。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考以下問題：親子之間的問題解決了嗎？若解決了，是如何解決的？若沒有解決，之后又發(fā)生了什么加重矛盾的事情？再如，模塊五第一單元閱讀材料“A friendship in trouble”，該文本是兩封求助信，描述了作者和朋友之間的矛盾，作者借助寫信的方式尋求幫助。文本展現(xiàn)的故事同樣不完整，僅描述了故事的起因和經(jīng)過，同時穿插了作者的情感變化。教師可以讓學(xué)生關(guān)注作者的心理變化，分析作者的性格，圈出有特點的語言表達(dá)，梳理寫作思路，進(jìn)行續(xù)寫活動。學(xué)生讀后續(xù)寫能力的提高離不開有目的的練習(xí)。在日常訓(xùn)練中，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住文本中的關(guān)鍵信息，培養(yǎng)其“發(fā)現(xiàn)問題—解決問題”的能力。

四、結(jié)語

作為高考英語改革的新題型，讀后續(xù)寫能夠有效地考查學(xué)生的語言綜合能力。這就要求教師在教學(xué)中注重對學(xué)生閱讀能力、分析能力和思維能力的培養(yǎng)。讀后續(xù)寫符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律，為高中英語寫作教學(xué)提供了新視角，也為評價學(xué)生的語言表達(dá)能力提供了新的判斷依據(jù)，是提高英語寫作水平的有效途徑。

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