淺談小學學困生轉化策略

劉穎儀

【摘要】學困生是指學習比較吃力、成績不理想、進步較慢甚至有行為偏差的學生。本文從學困生形成原因、轉化策略兩方面，結合筆者多年教學經驗談談所想所感。

【關鍵詞】學困生;學習;轉化策略

一、形成原因

1.學校教育方面

部分學生天生的智力發(fā)展速度趕不上同齡人，他們在學習上的理解能力比較弱，當知識的難度超出理解范圍時，他們就如同鉆進死胡同，上課聽不懂、課后作業(yè)不會做，因而出現(xiàn)學習障礙。有部分學生比較調皮，性格暴躁，不僅不愛學習，還會在班上惹是生非。

這兩類學生表現(xiàn)出來的行為的確不太討人喜歡。因此，有的教師容易傾斜天平，在教學上只關注和輔導優(yōu)秀的學生，對學習有困難的學生則漠不關心，讓其隨意發(fā)展。對待不完成作業(yè)的學生，不是訓罵就是諷刺，此類行為不僅沒有幫助他們走出學習困境，還會進一步打擊其自信心，讓學生陷入更困難的境地。

2.家庭教育方面

過于嚴厲的教育環(huán)境和不管不顧的教育方法都會導致學困生的形成。家庭是學生的第一教育環(huán)境，也是最重要的教育環(huán)境。有些家長對學生過分溺愛，導致學生驕縱蠻橫、不聽教導;有些家長只關注學生的學習成績，而忽略對學生提供幫助，只要聽到學生沒有考好，輕則謾罵重則動手，嚴重傷害了學生的自尊。如此很容易導至學生自暴自棄，沒有學習動力和持久克服困難的勇氣，學習只會越來越差。

3.社會不良習氣影響

現(xiàn)今社會信息發(fā)達，通訊手段先進。智能手機已經成為尋常之物，雖然為人們的生活帶來便捷，但網絡上紛繁復雜的信息，卻侵蝕了部分未成年人的健康心理，使他們在不良的誘惑中沉淪，不能自拔。有些學生沉迷網游或手機游戲，有些甚至關注一些色情或自殘的信息，深受其害。而家庭教育的缺失使得這部分學困生習慣于在虛擬世界尋找安慰，他們沉迷于自我的虛假世界中，浪費青春，可悲可嘆。

二、學困生轉化策略

學困生的轉化工作，是每一位教師必須面對的挑戰(zhàn)。由于學生來自不同的家庭，有著不同原因所導致的學習困難，為轉化工作帶來一定的難度。因此，需要教師積極應對，潛心思考與實踐。

1.尊重人格，公平對待

學困生一般會因各種各樣的原因存在自卑心理，由于養(yǎng)育不當和自我放縱，他們身上也出現(xiàn)不同程度的惡劣行為，會遭到同伴的疏離或歧視。這個時候，教師不應參與到歧視的隊伍中，切忌對學困生進行嘲諷挖苦。當他們出現(xiàn)行為偏差的時候，教師應該用平等的態(tài)度對待。同時，要教會班上的其他學生不得輕視、遠離學困生，而應該監(jiān)督他們、幫助他們。當學困生在情感上接受教師以后，才能采納教師的意見。

2.家校配合，共育共贏

在學困生轉化工作中，家長的配合非常重要。作為教師，我們要充分利用家庭教育這把“鑰匙”，努力打開學困生的心門。首先要與學生進行有耐心的談話，了解學生的家庭生活背景，做到心中有數(shù)。采取各種方式如電話聯(lián)系、微信溝通、家訪、舉辦家長會、座談會等形式，給予家長家庭教育的指導與建議。

當學困生在學校闖禍、惹麻煩的時候，教師要穩(wěn)定情緒、整理思路，在聯(lián)系家長時注意語氣態(tài)度和溝通的方式方法，先揚后抑，客觀擺出事實，客觀評價學生，只有贏得家長的信任，才能獲取最大的教育支持，形成最大合力把學生教育好。

3.動之以情，曉之以理

學困生的心態(tài)敏感自卑，總認為身邊的人都對自己有不同程度的嫌棄，由于長期重復犯錯，他們也對改正錯誤失去恒心和毅力，加上之前錯誤教育方式的影響，導致他們思想覺悟低，態(tài)度不端正，分辨是非的能力較弱，表現(xiàn)出對任何事情都無所謂的態(tài)度。

因此，教師在開展轉化工作前，要全方位了解學生，進行一段時間的跟蹤調查，為學生量身定做跟蹤調查檔案，既要了解家庭養(yǎng)育方式、家庭結構、父母關系，也要觀察學生不良行為的類別，分析行為背后的形成原因。教師可多向有經驗的教師請教行之有效的教育方法，結合書本的理論和教育實際，在實踐中總結探索，為每位學困生制訂轉化計劃，并長期堅持，動態(tài)觀測，及時調整德育手段，提高成功率。

而在此過程中，要遵守原則。比如，對待學困生，要有足夠的教育耐心。有些學困生出于對教育者的不信任，會故意試探教師的真心，表現(xiàn)為短時間內在班上惹事，多次故意觸碰教師的底線，進而觀察教師的態(tài)度與教育方式。如果教師能堅守教育理念，有清晰的轉化信念，就會反復利用“動之以情，曉之以理”的方式，讓學生感受到教師對他的關心愛護?！熬\所至，金石為開”，學生一定能有所轉變。

另外，在教育過程中，教師要采取正確的說話技巧，不能打壓或強制要求學生服從，一定要把道理講清楚，秉著公平公正的態(tài)度處理事件;要善于總結學困生的閃光點，在交談中，肯定、表揚學生做得好的地方或者最近取得的進步，讓學生明白自身進步的可能性，樹立改正錯誤的決心。通過了解學生的家庭背景，幫助學生化解心結，將會對轉化工作大有裨益。

4.調動集體，實施幫扶

學困生的學習基礎薄弱，需要得到更多的幫助與關懷。教師在班上物色好人選，對學困生展開“結對子”幫扶工作，不僅能讓學困生感受到集體的溫暖、同學的關心，還能讓他們在他人的幫助和支持中重新認識自己，從而逐漸向好發(fā)展，萌發(fā)改變自我的決心。

同時，“一對一”幫扶能在班級中營造“你追我趕”的學習氛圍，學生從中互教互學，有利于取長補短，使學困生的困難得到及時解決，提高學習質量。對于取得進步的學困生，要及時公開給予表揚，對該結對小組頒發(fā)榮譽獎狀，通過多種形式的鼓勵，樹立學困生的學習自信。另外，要為幫扶小組設定合理的目標，多維度觀測學困生的變化，如，學習態(tài)度、課堂紀律、作業(yè)質量等。抓住學困生的點滴進步大力表揚，將有助于學生重塑信心。

5.持續(xù)輔導，培養(yǎng)能力

除了在學生內部建立幫扶機制，教師平時也應在學習上多關注學困生的學習情況，多利用課余時間耐心地輔導他們。同時，要幫助他們進行準確定位，設定有梯度的目標，逐個達成。在輔導他們的時候，要從基礎抓起，切忌講難題、練難題，要在簡單題的訓練中，緩慢提升他們的學習能力，使他們體驗成功的快樂，品嘗到學習的樂趣。針對不同學困生的具體情況，還應對癥下藥，盡量做到當天的基礎知識當天消化，促使他們在學習上迎頭趕上。

總而言之，在學困生轉化工作中，教師要在理論上進一步提高，在實踐上勤于鉆研，在意志上持之以恒，才能有所成效，真正達到教書育人的最終目的。

責任編輯? 胡春華