促進(jìn)小學(xué)低年段語文整本書閱讀的策略探析

謝美琴

【摘要】《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！闭緯喿x應(yīng)從小學(xué)低年段開始，將閱讀從課內(nèi)引向課外，從單篇走向整本書，從整本書提高單篇閱讀質(zhì)量，通過導(dǎo)讀，激發(fā)閱讀興趣;通過推進(jìn)，掌握閱讀策略;通過分享，建構(gòu)閱讀體驗(yàn)，促進(jìn)小學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成和語文素養(yǎng)的提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);低學(xué)段;整本書閱讀;興趣;閱讀方法

何為“整本書閱讀”？葉圣陶先生說：“國文教學(xué)的目標(biāo)，在養(yǎng)成閱讀書籍的習(xí)慣，培植欣賞文學(xué)的能力，訓(xùn)練寫作文字的技能?！闭緯喿x能讓學(xué)生不局限于教材的單篇課文，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀空間，在閱讀整本書的過程中更靈活地運(yùn)用所學(xué)的閱讀方法，獲得個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。葉先生所強(qiáng)調(diào)的“教是為了達(dá)到不需要教”點(diǎn)出了整本書閱讀的實(shí)質(zhì)——多讀書，縱橫促方法;讀好書，體驗(yàn)育心靈;好讀書，樂趣養(yǎng)習(xí)慣。

小學(xué)低年段學(xué)生尚未掌握良好的閱讀方法，尚未養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。因此，低年段的教師要重視整本書閱讀教學(xué)，讓學(xué)生有目的、有方法地讀整本書，在閱讀中接受情感熏陶，做到愛讀、會(huì)讀、深讀，從單篇閱讀整本，從整本掌握單篇，從閱讀一本書到旁通一類書，激發(fā)學(xué)生的整本書閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的整本書閱讀能力，提高整本書閱讀效果。

一、確定書目，明確閱讀目標(biāo)

溫儒敏教授在主持統(tǒng)編語文教材時(shí)，將整本書的閱讀一并編入教科書，在低年段的教材中設(shè)計(jì)了“和大人一起讀”“我愛閱讀”“快樂讀書吧”欄目，這給低年段學(xué)生的整本書閱讀設(shè)置了一定的指向和范圍：在“快樂讀書吧”中提及的書籍、教材中節(jié)選的篇目所屬書籍、教材中“我愛閱讀”“資料袋”等欄目提及的書目。此外，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)低年段的閱讀提出的目標(biāo)點(diǎn)明了“低年段的學(xué)生可以閱讀淺近的童話、寓言、故事”，因此，小學(xué)低年段學(xué)生的整本書閱讀除了上述教科書相關(guān)的書籍外，還有符合低年段學(xué)生接受水平的童話、寓言和故事。

有了圖書選擇的來源，又該如何選擇整本書閱讀的書目呢？在選擇圖書的過程中，教師要明確小學(xué)低年段學(xué)生的閱讀目標(biāo)，并結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)選擇整本書閱讀書目，例如，《大頭兒子和小頭爸爸》《三毛流浪記》等，并且在圖書選擇的過程中，盡可能地選擇插圖較多的圖書或直接選擇繪本。這樣能夠有效激發(fā)小學(xué)低年段學(xué)生的閱讀興趣，更有利于推進(jìn)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀。

二、讀前導(dǎo)讀，引發(fā)閱讀興趣

對(duì)于小學(xué)低年段學(xué)生來說，進(jìn)行整本書閱讀的過程是非常漫長的。因此，教師要在小學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀之前作好背景和書目的推薦鋪墊，以引發(fā)小學(xué)生的興趣。這樣才能夠激發(fā)他們對(duì)整本書的閱讀探索，從而推進(jìn)他們的整本書閱讀。

（一）封面導(dǎo)讀

小學(xué)低年段的圖書都有非常精美的封面，以《孤獨(dú)的小螃蟹》為例，教師用“誰是火眼金睛”的形式展示封面，先讓學(xué)生通過封面了解書籍的基本信息，如，書名、作者、人物有誰等，再讓學(xué)生結(jié)合封面和書名猜一下“小螃蟹為什么會(huì)感到孤獨(dú)？”學(xué)生在展開豐富想象的過程中，激發(fā)了想要閱讀整本書來了解故事情節(jié)的閱讀興趣，也在趣味中掌握了“讀封面了解書籍信息”“看封面猜想故事內(nèi)容”的閱讀方法。

（二）目錄導(dǎo)讀

除了封面能讓學(xué)生大致了解書本內(nèi)容并激發(fā)學(xué)生的興趣外，有趣的目錄也是學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀的重要橋梁。如，進(jìn)行《大頭兒子和小頭爸爸》整本書閱讀指導(dǎo)時(shí)，教師可以讓學(xué)生自己看目錄“洗衣機(jī)奏鳴曲”“糖果牙醫(yī)”“大頭小頭洗房子”“握握手”等小標(biāo)題，搭建問題支架，引導(dǎo)學(xué)生大膽預(yù)測(cè)，發(fā)揮想象猜想每個(gè)小標(biāo)題中的故事人物和故事內(nèi)容。學(xué)生通過與同伴交流和大膽猜想，在預(yù)測(cè)的樂趣中學(xué)會(huì)“看目錄、用目錄、猜故事”的閱讀方法。

（三）插圖導(dǎo)讀

低年段閱讀圖書的一大特點(diǎn)就是插圖豐富，有趣的插圖讓學(xué)生在文字中得到另一種視覺體驗(yàn)，同時(shí)借助插圖能讓學(xué)生更好地進(jìn)入閱讀。以《神筆馬良》為例，在進(jìn)行整本書閱讀時(shí)，教師可以讓學(xué)生自己尋找書中的所有插圖，通過自己的想象和小組交流，猜想插圖中的人物和故事情節(jié)，“馬良畫了什么？”“馬良為什么要畫這些？”“馬良是為誰作畫？”當(dāng)學(xué)生看到插圖后產(chǎn)生一連串問題時(shí)，求知欲讓學(xué)生有了繼續(xù)閱讀的興趣，教師有目的地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“看插圖猜故事人物、猜想故事”的閱讀方法。

教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和書籍特色，精心準(zhǔn)備導(dǎo)讀內(nèi)容，合理組織導(dǎo)讀形式，靈活運(yùn)用，通過導(dǎo)讀，烘托閱讀氣氛，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，推進(jìn)閱讀計(jì)劃的制訂和實(shí)施。

三、讀中推進(jìn)，夯實(shí)閱讀基礎(chǔ)

整本書閱讀不比單篇閱讀，如果說單篇閱讀是游泳池里的競(jìng)賽沖刺，那么整本書閱讀就是學(xué)生在大江大河中的自由遨游，需要不斷改變泳姿和方向;如果說單篇閱讀是百米賽跑，那整本書閱讀就是一場(chǎng)馬拉松，需要不斷補(bǔ)充能量。很多低年段的小學(xué)生，在進(jìn)行整本書閱讀的過程中，由于閱讀能力較低或語言文字識(shí)別能力不足，導(dǎo)致他們對(duì)整本書的理解有困難，導(dǎo)致閱讀興趣降低。因而，教師要準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)并有針對(duì)性地解決小學(xué)低年段學(xué)生整本書閱讀學(xué)習(xí)過程中存在的不足之處，一邊進(jìn)行整本書閱讀的教學(xué)指導(dǎo)，一邊夯實(shí)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，給學(xué)生補(bǔ)給“燃料”，激發(fā)動(dòng)力，幫助低年段學(xué)生開展下一步的整本書閱讀。

（一）讀——閱讀方法推進(jìn)

很多時(shí)候，人們會(huì)把小學(xué)階段的整本書閱讀等同于略讀，因?yàn)檎緯怯蓡纹獛д?，所需課堂時(shí)間短，從這個(gè)層面看可與略讀相比，但這里的略讀省略的只是課堂上的時(shí)間，而非閱讀方法，因?yàn)閷W(xué)生的獨(dú)立閱讀和之后的拓寬閱讀都離不開閱讀方法。因此，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀時(shí)，教師要注重教給學(xué)生閱讀策略，如，尋讀法（給出任務(wù)單或閱讀記錄卡，學(xué)生快速瀏覽文章找到答案）、跳讀法（學(xué)生根據(jù)自己的興趣有選擇地跳過一些內(nèi)容，不認(rèn)識(shí)的字詞不影響理解也跳過）、預(yù)測(cè)法（學(xué)生圍繞主要故事情節(jié)預(yù)測(cè)故事的發(fā)展和結(jié)局或者圍繞人物的命運(yùn)預(yù)測(cè)人物做某件事的結(jié)果如何等）、做批注法（學(xué)生根據(jù)自己的理解在文章處寫下自己的理解和感受）、思維導(dǎo)圖法（學(xué)生結(jié)合自己的理解用代表性詞語和圖像將故事串聯(lián)起來）等。只有學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀策略，才能在整本書閱讀中用策略有目的、有方法地去閱讀，從而提升閱讀速度，提高閱讀質(zhì)量，逐漸積累自己的閱讀方法并形成適合自己的閱讀模式。

（二）賞——欣賞鑒賞推進(jìn)

學(xué)生的整本書閱讀，不是一味地讀很多書，也不是一味地以最快速度讀完一本書，若是“囫圇吞棗式”地讀完整本書，終是不知其味、不知其所以然，失去了閱讀的味道和本真。那如何引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中感受情感之美，感受文學(xué)之美呢？這需要教師精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，布置閱讀任務(wù)，將精讀與略讀相結(jié)合，在充分尊重學(xué)生欣賞和自主閱讀的基礎(chǔ)上，劃定學(xué)生可以達(dá)到和應(yīng)該達(dá)到的欣賞解讀。以《孤獨(dú)的小螃蟹》為例，書目的情感價(jià)值在于積極勇敢、樂觀生活、助人為樂、善良真誠，確定了這些閱讀價(jià)值后，教師可以選擇其中一個(gè)小片段精讀，帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀，并設(shè)計(jì)一系列活動(dòng)豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。比如，選擇《小紙鳥》這一片段，讓學(xué)生自主閱讀后選擇自己喜歡的人物，按小螃蟹、小青蟹等人物進(jìn)行分組，小組可以通過分享原文或者繪畫的形式展示自己心目中喜歡的人物。學(xué)生也可以通過情節(jié)展演的形式表現(xiàn)人物的形象，通過對(duì)話和動(dòng)作，去體會(huì)人物的性格特征。如，學(xué)生扮演小螃蟹和小紙鳥，模仿小紙鳥從胡亂飛到展開翅膀好好飛，通過模仿去感受到小紙鳥從難受到快樂，原來做自己才是最重要、最快樂的;模仿小螃蟹小心地拆開小紙鳥，又小心地按原來的折印折回小紙鳥，從一系列動(dòng)作中知道小螃蟹雖然外表兇悍，卻有一顆溫柔善良的心。整本書閱讀中，教師要發(fā)揮指導(dǎo)作用，在略讀的基礎(chǔ)上選取片段進(jìn)行精讀，同時(shí)采取豐富的活動(dòng)讓學(xué)生進(jìn)入情境中，感受文學(xué)美和情感美，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，慢慢形成欣賞美、鑒賞美的能力，在自主閱讀過程中更好地理解文章，獲得文章情感價(jià)值。

（三）疑——提問釋疑推進(jìn)

整本書閱讀的提問既有學(xué)生的提問，也有教師的提問。教師在提問時(shí)要以探究性問題和開放性話題為主。例如，《愿望的實(shí)現(xiàn)》中針對(duì)兩父子的愿望可以提問“爸爸/兒子許下的愿望好嗎？為什么？”“如果愿望仙子出現(xiàn)了，你會(huì)許下什么愿望？”而學(xué)生的提問要注重對(duì)自我的提問，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己進(jìn)行提問，思考“我讀到了什么？”“我感覺到了什么？”“我認(rèn)為這本書怎么樣？”“我將來要怎么樣？”不是過去閱讀課上教師單方的提問解疑，而要做到教師和學(xué)生的雙方提問。根據(jù)問題，師生和生生共同閱讀尋找答案、合作討論、解釋疑問，從而培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題的能力。

整本書閱讀的推進(jìn)就像遠(yuǎn)程航隊(duì)的燃料補(bǔ)給站，教授閱讀方法，補(bǔ)充燃料;欣賞人物特征，增加期待;提高閱讀能力，學(xué)會(huì)提問解疑。

四、讀后分享，展現(xiàn)閱讀智慧

“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，每個(gè)學(xué)生在閱讀過程中所獲得的閱讀體驗(yàn)都是帶有個(gè)性化色彩的，而學(xué)生的分享能讓這些個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)和收獲一同構(gòu)建成為整個(gè)集體的閱讀經(jīng)驗(yàn)和智慧。教師可以和學(xué)生一同思考并選擇合適的拓展延伸活動(dòng)（例如，口頭表達(dá)的“介紹一本好書”“分享一個(gè)故事”“辯論”，書面表達(dá)的“繪畫”“手抄報(bào)”“人物性格手冊(cè)”，還有活動(dòng)表達(dá)的“讀書日”“舞臺(tái)劇”等），完善整本書閱讀的內(nèi)容，通過豐富多樣的延伸形式，幫助小學(xué)低年段學(xué)生吃透整本書內(nèi)容。例如，閱讀完繪本《三只小豬》后，教師可以針對(duì)這個(gè)繪本設(shè)計(jì)一系列的主題活動(dòng)，比如舞臺(tái)劇等，讓小學(xué)生和父母共同制作表演的材料、服裝和道具，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)開展演出。在演出過程中，為了能夠讓自己的表演更加生動(dòng)，那么小學(xué)生便再一次閱讀整本書的內(nèi)容。通過話劇的形式，不僅豐富了小學(xué)生整本書閱讀的形式，同時(shí)還能夠提高小學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)、興趣，讓低年段學(xué)生愛上整本書閱讀。師生、生生之間的共同對(duì)話，互相交流也是補(bǔ)充，豐富了自己的和集體的閱讀收獲，個(gè)體與個(gè)體之間的智慧碰撞構(gòu)建起集體的閱讀智慧，學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)才能逐漸轉(zhuǎn)化為自主閱讀能力。

五、多元評(píng)價(jià)，點(diǎn)燃讀書熱情

整本書閱讀的評(píng)價(jià)與考試評(píng)價(jià)不同，教師要注重過程性評(píng)價(jià)，在小學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀的過程中，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)采取評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。例如，在整本書閱讀的過程中，有的小學(xué)生在閱讀完整本書之后能夠積極參與分享，能夠小組合作探究。那么，教師就應(yīng)該給出恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)。取代以閱讀結(jié)果為標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)測(cè)試，針對(duì)學(xué)生在閱讀過程中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，必然能夠激發(fā)小學(xué)低年段學(xué)生整本書閱讀的動(dòng)力，點(diǎn)燃小學(xué)低年段學(xué)生整本書閱讀的熱情。

六、結(jié)語

整本書閱讀的初衷在于讓學(xué)生懂得讀書、喜歡讀書、讀更多的書。因此，在進(jìn)行小學(xué)低年段整本書閱讀教學(xué)指導(dǎo)上，一方面教師要幫助低年段學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x書目，采取多元化的指導(dǎo)方法，教授閱讀策略，激發(fā)小學(xué)低年段學(xué)生整本書閱讀的興趣和信心，幫助小學(xué)低年段學(xué)生順利進(jìn)入整本書閱讀的過程;另一方面，教師要堅(jiān)持讓學(xué)生自主選擇、主動(dòng)閱讀、自我提問，讓他們?cè)陂喿x的過程中愛上閱讀，提高閱讀能力，進(jìn)而提升語文綜合素養(yǎng)，最終讓整本書閱讀成為“教”是為了“不教”，為了“勝于教”的閱讀。

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責(zé)任編輯 ?陳紅兵