巧用“三互五部”，助推深度發(fā)展

梁鎮(zhèn)江

【摘要】隨著時代的發(fā)展，課堂改革也不斷深入，課堂的教學方式也有所改變，以學生自主合作學習為主，如何去引導學生養(yǎng)成自主合作學習的能力，需要對課堂模式進行改變，而“三互五部”教學模式更注重生生、師生之間的合作學習，激發(fā)學生學習的主動性，提高課堂效率，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】小學數(shù)學;“三互五部”;綜合與實踐;教學策略

傳統(tǒng)的教學方式很難調(diào)動學生的學習興趣，教學效率也不高。教師需要將能調(diào)動學生學習興趣的教學方式引入課堂，打造一個輕松愉快的課堂?！叭ノ宀俊钡慕虒W模式是一種以問題為驅動，調(diào)動學生合作探究欲望，教師引導為輔的師生、生生互動的課堂教學。

一、綜合與實踐的課堂教學現(xiàn)狀

（一）以“應試”的模式進行課堂教學

“綜合與實踐”在小學數(shù)學中是一個獨特的存在，在數(shù)學書中都有一個固定的“位置”。而教師在日常教學時，根據(jù)應試的教學方式，只講考點，直奔主題式地告訴學生結論，電影式地過一遍形成過程，然后就是通過練習進行鞏固，這樣不利于學生理解知識，而且學生學習的積極性會逐漸下降，導致課堂效率不高。

（二）綜合實踐并沒有真正“放手”

綜合實踐重在讓學生動手操作，在操作的過程中探索出結論，從中獲得學習經(jīng)驗。而目前課堂上教師沒有做到真正放手讓學生去探索，而是讓學生根據(jù)框架去“走”一邊，這樣一來，也不利于培養(yǎng)學生自主學習的能力，學生的學習主動性也會降低。

二、應用“三互五部”教學模式的意義

（一）“三互五部”教學模式的定義

“三互”指的就是生生、師生之間的“互學、互教、互研”的方式。而“五部”指的是教師與學生在學習中的“五部曲”，教師的“五部曲”為問題引學—掌握學情—三互點播—靈動遷移—多元評價。學生的“五部曲”為前置探究—課前交流—三互學習—分享提升—活學活用。

（二）應用“三互五部”教學模式的意義

采用“三互五部”的教學模式更強調(diào)以學生的學習為主，而教師從主講的角色釋放出來，形成師生間共同探究、相互學習的共同體。進一步促進師生之間的互動，也能提高學生的學習興趣。

三、“三互五部”教學模式的應用策略

（一）做好課前預習，提高自學能力

所謂“磨刀不誤砍柴工”，學生對即將要學的內(nèi)容有了一定的認識，那么在課堂上會更容易理解教師所講的內(nèi)容。有針對性的預習，記錄不懂的地方，帶著疑問在課堂上會更專注聽講，學習的積極性就能大大提升。教師在課堂上的講解，使得學生對這節(jié)課的重難點、疑惑等都會有深刻的理解，學習效率就能大大提高。

低年段的預習，可以通過口述回答的方式進行。例如，在二年級上冊《搭配（一）》一課，可以先給學生一個預習的框架：“我們這節(jié)課要學習的內(nèi)容是……”“通過看書我學會了……”“我不會的地方有……”;中高年級可以采取完成預習卡的方式進行預習，如，在四年級上冊《優(yōu)化》一課的沏茶問題，讓學生根據(jù)預習卡完成題目：“要燒水前先要做什么”“沏茶的步驟是什么”“把你設計的方案寫下來”，結合書本及預習單內(nèi)容，讓學生對學習內(nèi)容、學習方法有初步的認識。

這樣一來，每位學生對新知都有不同程度的把握，教師通過學段的特點，引導學生在課堂上合作探究學習，學生就會越來越會預習、會思考、會提問，那么學生的自學能力就能逐漸提高。

（二）人人都能成為“小老師”，讓課堂“活“起來

新時代的課堂教學不再是教師主講，學生認真聽，而是教師引導學生思考，探索新知?！叭ノ宀俊钡恼n堂教學模式就是將課堂的主體還給學生，將教師主講轉變成師生、生生之間互相學習，這就需要教師、學生在課堂上靈活轉換身份。以往學生在課堂上只會聽，全盤接收教師所講的內(nèi)容，而現(xiàn)在需要學生充當“小老師”的身份，這就要求學生在上講臺講解知識前對知識有一定的理解，才能像教師一樣向其他學生講解自己對這個知識的認知。而教師也需要適時“放手”做一回聽眾，不能一整節(jié)課都在擔心學生講不出來，我們在聽的時候如果發(fā)現(xiàn)有誤，可以讓其他“小老師”進一步補充。這樣一來，就能把課堂的主體還給學生，引導學生合作探究知識。

1.低年段——作好鋪墊

低年段的學生普遍有很強烈的表演欲望，教師需要有目的地引導學生去表達，從而做到事倍功半。引導學生會仔細聽、能有條理地表達，有一雙善于觀察的眼睛，及一顆勇敢的心，從而成為一名優(yōu)秀的“小老師”。

如，在一年級下冊《找規(guī)律》一課，課堂上先讓學生匯報自己的預習成果，教師在匯報時引導表達語言：“通過預習我知道了……”通過第一個學生的描述，教師及時羅列知識點，然后再讓下一個學生補充。通過這樣讓學生不斷地補充，就是引導學生觀察、認真聽、有條理地描述，使課堂更加充實。

2.中年段——穩(wěn)步提升

中年段的學生開始具備一定的思維能力及表達能力，除了會聽、說、看，還需要學生具備一定的概括能力，學會用自己的語言進行加工，最后形成自己的觀點。

如，在三年級下冊《搭配（二）》，這節(jié)課是二年級上冊《搭配（一）》的延續(xù)，這節(jié)課中學生可以通過遷移舊知來解決新知識，那么在這節(jié)課中就可以引導學生學會使用自己的語言去有條理地表達觀點：“題目中有4個數(shù)字，要組成個位十位不重復的兩位數(shù)，我們可以使用固定位置法或者交換位置法有順序地找全，在一年級我們學過的兩位數(shù)中，0不能占十位，因此一共能找到4個不重復的兩位數(shù)?！?/p>

3.高年段——全面開放

該年段的學生思維、表達能力有了很大的提升，還需要培養(yǎng)學生思維的嚴謹性。如在五年級上冊《植樹問題》第一課時中，通過預習，學生大致掌握了植樹問題的內(nèi)容，本節(jié)課的重點是通過例題找到解決這類問題的方案。因此，先通過畫線段圖的方式找出植樹問題的模型，再通過猜測，驗證猜測的正確性。課堂上教師可以充當一個參與者的角色，讓學生通過“小老師”的身份，分享自己的觀點，同時，引導全班去合作探究、猜想、驗證等，體會學習數(shù)學的樂趣及獲得的成就感。

（三）豐富拓展實踐活動，逐漸提升學生核心素養(yǎng)

在新時代的教育理念下，不僅要求學生會做，更重要的是會說，讓學生自發(fā)地參與知識的形成過程，提高學習效率，而且在解決問題的過程中也能潛移默化地提高學生的核心素養(yǎng)。而“三互五部”課堂教學模式，就是將課堂的主體還給學生，讓學生在課堂上探究知識，教師充當引導者。

數(shù)學與生活是緊密相連的，那么課堂上也應該多結合學生的生活實際，從課堂上讓學生能夠聯(lián)系生活，這樣學生才能真正地用課堂上學習到的知識去解決生活中的問題。

參考文獻：

[1]馮麗.“三互五步”，助力學生發(fā)展核心素養(yǎng)[J].小學教學參考，2019（17）：60-61.

[2]李彩霞.立德樹人背景下的小學數(shù)學教學策略分析[J].天天愛科學（教育前沿），2022（1）：173-174.

責任編輯 ?羅燕燕