小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中實(shí)施深度學(xué)習(xí)策略

繆燕華

【摘 ?要】數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的一門(mén)基礎(chǔ)性課程，開(kāi)展深度學(xué)習(xí)對(duì)鍛煉學(xué)生的思維能力、挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力有重要意義。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在獲取知識(shí)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生的多方面能力獲得有效發(fā)展。文章立足小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，對(duì)深度學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的實(shí)施進(jìn)行分析，并提出有效的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);深度學(xué)習(xí);有效策略

在新課程改革不斷推進(jìn)的背景下，為了提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，越來(lái)越多教學(xué)方式出現(xiàn)在數(shù)學(xué)課堂上，其最終目的都是加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)水平的提升。其中深度教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在有效教學(xué)的指導(dǎo)下對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，更好地實(shí)現(xiàn)新課改對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求，同時(shí)不斷提升學(xué)生的綜合能力。筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從以下幾方面對(duì)深度學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的實(shí)施策略進(jìn)行分析和探究，以期為廣大教育工作者提供有益參考。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上實(shí)施深度教學(xué)的意義

在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)全面了解數(shù)學(xué)的本質(zhì)，并在此基礎(chǔ)上引發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生深度思考，使其更好地了解數(shù)學(xué)本質(zhì)，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)效率。深度教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的一種有效教學(xué)方法，通過(guò)深度教學(xué)的實(shí)施，不僅能及時(shí)找到當(dāng)前教學(xué)的不足，還能以科學(xué)的方法激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題積極思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的根本目標(biāo)。

二、深度學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的實(shí)施策略

（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，促進(jìn)深入探究

問(wèn)題在課堂教學(xué)中發(fā)揮著非常重要的作用，它不僅是教師以學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)心理及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，與學(xué)生互動(dòng)的教學(xué)主線，更是引導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動(dòng)探究的關(guān)鍵。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師圍繞教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生學(xué)情設(shè)計(jì)有效的問(wèn)題，有助于引導(dǎo)學(xué)生的思維深入發(fā)展，還能讓學(xué)生在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)展開(kāi)深入探究，有利于實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)目標(biāo)。因此，教師可以基于深度教學(xué)理念，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中以問(wèn)題為載體創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。

例如，教學(xué)“角的初步認(rèn)識(shí)”這部分知識(shí)時(shí)，在教學(xué)中為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)產(chǎn)生深入的思考，為教學(xué)的有效開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。筆者圍繞教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)提出這樣幾個(gè)問(wèn)題：1.角就藏在我們的生活中，你能找到生活中有哪些角嗎？2.你認(rèn)為什么是角？用你的理解說(shuō)一說(shuō)。3.你能說(shuō)出角的頂點(diǎn)和邊嗎？設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題情境驅(qū)使學(xué)生主動(dòng)思考，能讓學(xué)生從模糊的認(rèn)識(shí)到清晰地理解和掌握，進(jìn)而喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的密切聯(lián)系，主動(dòng)探究和解答數(shù)學(xué)問(wèn)題，獲得思維能力的發(fā)展。

（二）注重實(shí)踐操作，提高思維深度

在數(shù)學(xué)課堂上組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作活動(dòng)，除了能豐富教學(xué)形式，還能為學(xué)生提供新鮮的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)、動(dòng)手實(shí)踐中體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，獲得數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新思維的發(fā)展。所以，為了實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，教師可根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，設(shè)計(jì)合理的課堂實(shí)踐操作活動(dòng)，為學(xué)生提供動(dòng)手探究的機(jī)會(huì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力得到最大挖掘，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效的深度學(xué)習(xí)。

例如，教學(xué)完“時(shí)、分、秒”之后，為使學(xué)生進(jìn)一步鞏固這部分知識(shí)，并能靈活運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力和動(dòng)手實(shí)踐能力。筆者在課堂上設(shè)計(jì)了動(dòng)手實(shí)踐操作的活動(dòng)，讓學(xué)生親自動(dòng)手制作鐘表。在活動(dòng)開(kāi)始之前，我結(jié)合學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景提出問(wèn)題：“在生活中你見(jiàn)過(guò)什么樣的鐘表？”有學(xué)生說(shuō)：“我見(jiàn)過(guò)電子表，在墻上掛著，顯示時(shí)間和日期。”有學(xué)生說(shuō)：“我家有手表，爸爸媽媽和我都有。”還有學(xué)生說(shuō)：“我家的鐘表里面有地圖?！背弥鴮W(xué)生熱情高漲，為了激發(fā)學(xué)生的探索欲望，筆者問(wèn)：“大家知道這些鐘表是怎么做的嗎？你能不能用自己的方法做一個(gè)鐘表呢？你認(rèn)為做鐘表都需要哪些步驟？”學(xué)生開(kāi)始議論紛紛，于是筆者繼續(xù)引導(dǎo)：“大家以小組為單位制作一個(gè)鐘表吧，最后我們看一看哪個(gè)小組制作的鐘表最有創(chuàng)意，哪個(gè)小組制作的鐘表最有特點(diǎn)?！本o接著，學(xué)生在合作探究、積極交流中展開(kāi)了實(shí)踐操作，學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)，充分發(fā)揮自己的思維能力和創(chuàng)新意識(shí)，將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐操作。此過(guò)程不僅讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行了適當(dāng)拓展，而且進(jìn)一步拓展了學(xué)生的思維，讓深度學(xué)習(xí)擲地有聲地落在了數(shù)學(xué)課堂。

例如，教學(xué)“分米和毫米”時(shí)，教師可做一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)：拿出提前準(zhǔn)備好的彩色布條，讓學(xué)生用尺子來(lái)量一量，看看手里的彩色布條分別有多長(zhǎng)。為了讓學(xué)生對(duì)這節(jié)課所學(xué)的知識(shí)有更深入的探究，筆者告訴學(xué)生：“10厘米=1分米，10毫米=1厘米，看看你們的布條長(zhǎng)度用分米或者毫米該怎樣表示?！苯又f(shuō)：“文具盒的寬大概是10厘米，長(zhǎng)大概是20厘米，你能用剛才所學(xué)的單位分米和毫米來(lái)說(shuō)一下嗎？”學(xué)生議論紛紛。接著從分米和毫米這兩個(gè)數(shù)學(xué)概念出發(fā)，借助剛才的實(shí)踐操作活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)概念的理解，疏通學(xué)生的思維通道，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入探究，讓學(xué)生主動(dòng)探索分米和毫米的本質(zhì)區(qū)別。在此過(guò)程中，沒(méi)有采用以往讓學(xué)生死記硬背的方式學(xué)習(xí)概念，而是設(shè)計(jì)一種實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，并主動(dòng)探究，獲得了良好的教學(xué)效果。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)善于從數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)入手，剖析知識(shí)結(jié)構(gòu)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解不再停留在文字表述上，而是更加明確知識(shí)的本質(zhì)內(nèi)涵，幫助學(xué)生深度建構(gòu)數(shù)學(xué)模型，真正落實(shí)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）深度整合促發(fā)展，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力

深度學(xué)習(xí)，就是從點(diǎn)到線再到面的綜合性學(xué)習(xí)。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要突破單個(gè)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的局限，將教材中相關(guān)聯(lián)的知識(shí)進(jìn)行整合，建構(gòu)成整體化的數(shù)學(xué)體系，以啟迪學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使學(xué)生在此學(xué)習(xí)活動(dòng)中深入思考、探究隱藏在知識(shí)背后的內(nèi)涵，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的深度，進(jìn)而形成良好的數(shù)學(xué)思維能力，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

例如，學(xué)完“元、角、分”之后，我發(fā)現(xiàn)教材中所安排的一些活動(dòng)對(duì)學(xué)生限制較多，如不加以調(diào)整，則會(huì)缺乏一定的整體性與流暢性。為此，筆者借助“小小商店”活動(dòng)，將教材中的活動(dòng)與實(shí)際生活進(jìn)行了整合：將學(xué)生分成小組，讓學(xué)生以小組為單位通過(guò)角色扮演的方式來(lái)了解元、角、分的相關(guān)知識(shí)，在模擬的商店活動(dòng)中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力，同時(shí)提高學(xué)生對(duì)實(shí)際問(wèn)題的解決能力，這樣的整合教學(xué)，不僅讓學(xué)生掌握了元、角、分的有關(guān)知識(shí)，還鍛煉了學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作的能力，促進(jìn)學(xué)生多方面的能力得到了充分發(fā)揮，有效提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

（四）強(qiáng)化習(xí)題拓展，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

在深度教學(xué)理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，除了促進(jìn)學(xué)生深入探究、積極思考，發(fā)展學(xué)生思維之外，教師還應(yīng)該幫助學(xué)生拓展知識(shí)技能，發(fā)展學(xué)生的高階思維能力，這時(shí)僅傳授課本上的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還需要深入挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)的某一個(gè)角度，設(shè)計(jì)開(kāi)放性的問(wèn)題，讓學(xué)生在更深入的思考、分析中找到解題方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。所以，強(qiáng)化習(xí)題拓展是實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的一種有效途徑，教師要善于給學(xué)生設(shè)計(jì)開(kāi)放性的習(xí)題，強(qiáng)調(diào)學(xué)生多維度思辨，深入挖掘?qū)W生潛能，讓學(xué)生在思辨中深度學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生多方面的能力。

例如，在“有余數(shù)的除法”這一課的教學(xué)結(jié)束之后，為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋進(jìn)行有針對(duì)性指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率提升，教師可以在班級(jí)微信群中布置多種類(lèi)型的題目，以供不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生選擇，當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)可在群中交流討論，教師也能及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助，使學(xué)生掌握正確的解題思路，從而學(xué)會(huì)更多的學(xué)習(xí)方法，獲得鞏固知識(shí)與學(xué)習(xí)提升的雙重效果。

（五）利用多媒體教學(xué)，提高深度學(xué)習(xí)效率

教學(xué)課程和信息技術(shù)的不斷融合發(fā)展是當(dāng)今課程改革的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，教師在這一方面也要進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)，要加大信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用，不斷和小學(xué)數(shù)學(xué)課程進(jìn)行融合，豐富教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)。在信息技術(shù)的參與下，不僅能開(kāi)闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，也能為教師提供更多有趣的教學(xué)資源和教學(xué)素材;學(xué)生也能夠突破時(shí)間的限制，隨時(shí)隨地進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)和之后的復(fù)習(xí)鞏固，可提高學(xué)生深度學(xué)習(xí)的有用性和實(shí)效性。

以“位置”的教學(xué)為例，主要教學(xué)目標(biāo)是：學(xué)生能夠在具體的情境中探索出確定位置的方法，并能夠用數(shù)對(duì)表示物體的位置;學(xué)生能夠在方格紙上用數(shù)對(duì)來(lái)確定某一物體的具體位置。教師在本次課的教學(xué)過(guò)程中就可以利用信息技術(shù)來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)位置學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓學(xué)生在三位立體空間的環(huán)境中感受一下物體的具體位置，這樣在方格紙上進(jìn)行描述的時(shí)候才會(huì)更加準(zhǔn)確。

（六）豐富課堂教學(xué)模式，引發(fā)學(xué)生深度思考

在以往的教學(xué)模式中，教學(xué)手段往往比較單一，在單一的教學(xué)模式之下，一旦學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容感到乏味，就會(huì)失去深度學(xué)習(xí)的興趣。因此，為了更好地提高課堂教學(xué)效率，從各個(gè)方面激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的興趣，教師還要不斷更新自己的教學(xué)模式，讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)的新鮮感。

以學(xué)習(xí)“平均分”的教學(xué)為例，主要教學(xué)目標(biāo)是：學(xué)生能夠在具體的活動(dòng)和情境中建立起平均分的概念;學(xué)生要在學(xué)習(xí)的過(guò)程中充分經(jīng)歷平均分的梳理過(guò)程，明確平均分的含義，從而形成初步的平均分的概念;學(xué)生要在教師的引導(dǎo)下感受平均分和實(shí)際生活的聯(lián)系，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和解決問(wèn)題的能力。在此次課的教學(xué)中，教師可以選取“平均分在生活中有哪些應(yīng)用”這一內(nèi)容讓學(xué)生針對(duì)這些內(nèi)容展開(kāi)一系列精彩的辯論，這一方式不僅能讓學(xué)生全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)中，還能鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。教師要在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都進(jìn)行深入的探索，不斷嘗試豐富課堂教學(xué)活動(dòng)，盡可能采用一些比較新穎的教學(xué)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中始終保持好奇心，激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

總而言之，深度學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的實(shí)施有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，使學(xué)生在積極思考、主動(dòng)探究的過(guò)程中獲得更多知識(shí)與技能，還能加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生深度探究的精神，對(duì)提升教學(xué)有效性、構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂也有積極作用。因此，在日后的教學(xué)過(guò)程中，教師要不斷探索更多適合數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)及學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)方法，優(yōu)化深度教學(xué)設(shè)計(jì)，不斷促進(jìn)學(xué)生全方面發(fā)展。

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