STREAM教育理念下小學生科學創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

丁琳

【摘 ?要】本文立足于小學科學教育實踐，以STREAM教育理念為切入點，以STREAM教育理念的概念、內涵，以及培養(yǎng)小學生科學創(chuàng)新思維的可行性以及有效策略為著力點，理論結合實踐地對STREAM教育理念下的小學生科學創(chuàng)新思維的培養(yǎng)這一主題進行了細致的闡述與探討，旨在做好小學科學基礎教育工作的同時，讓學生各個方面的素養(yǎng)及能力獲得有效的進步與發(fā)展，推動其可持續(xù)性成長。

【關鍵詞】STREAM教育理念;小學科學;創(chuàng)新思維;概念與內涵;可行性;有效策略

隨著現(xiàn)代素質教育理念的普及，打破灌輸式、注入式教育模式的諸多嶄新教育理念如雨后春筍般出現(xiàn)。這其中不乏一些具備前瞻性、科學性與實操性的先進教育理念。STREAM教育理念便是其中之一，筆者結合自身的教育實踐經(jīng)驗，針對STREAM教育理念下小學生科學創(chuàng)新思維的培養(yǎng)發(fā)表一些個人的認識與淺顯看法。

一、STREAM教育理念的概念及其內涵

（一）STREAM教育理念的概念

STREAM教育理念延伸自STEM教育理念，其中的“S”指的是Science（科學）、“T”指的是Technology（技術）、“E”指的是Engineering（工程）、“M”指的是Mathematics（數(shù)學）。自美國的STEM教育理念在世界各國被廣泛普及以來，人們逐漸意識到STEM中涉及的四個方面并不能滿足學習者的長遠發(fā)展。為此，在STEM理念的基礎上，大家又依次加入了“A”與“R”，其中“A”指的是Art（藝術）、“R”指的是Reading（閱讀）。至此，STREAM教育理念得以有效完善，并以更加飽滿且豐富的內涵被廣大教育工作者所認識、所運用，極大地促進了教育事業(yè)的進步與發(fā)展。

（二）STREAM教育理念的內涵

1.強調學生的多元發(fā)展

相較于學科教學中單一的教育理念，STREAM教育理念強調促進學生的多元化發(fā)展，從科學、技術，到工程、數(shù)學，再到藝術與閱讀，其側重于培養(yǎng)與鍛煉學生多方面的素質及其能力，有助于打破以往單純培養(yǎng)學生某一方面素質的局限，進而促進學生全方位的進步?？梢哉f，在STREAM教育理念的引導下，學生將獲得日后成長與發(fā)展所需要的多方面素養(yǎng)與能力，進而實現(xiàn)長遠、可持續(xù)的提升。

2.促進跨學科的深度融合

在以往的學科教學中，教師往往注重本學科知識的講解與傳授，至于其他學科知識很少主動涉及與延伸，人為制定的學科界限非常明顯且嚴重。但STREAM教育理念很顯然打破了學科之間的界限，將科學、技術、工程、數(shù)學、藝術、閱讀等不同的學科有效地融合、交織到一起，推動學生跨越學科學習，在文理科互相融合的過程中去學習、去探索、去求知，這顯然將有助于學生更好的進步與發(fā)展。

3.反映了教育改革與發(fā)展的方向

教育應當是始終不斷進步與發(fā)展的，也應當不斷順應嶄新的教育趨勢做出調整與優(yōu)化，這樣的教育才能更契合時代的發(fā)展趨勢，具備更高的效率與質量。STREAM教育理念顯然是嶄新教育趨勢下的“產(chǎn)物”，其關注學生，著眼于學生長遠發(fā)展，反映了教育未來的改革與發(fā)展方向，是科學的教育理念。

二、培養(yǎng)小學生科學創(chuàng)新思維的可行性

培養(yǎng)學生的科學創(chuàng)新思維是小學科學學科所擔負的重要職責及義務，小學科學教師應當積極探索可行的方式方法，以促進學生科學創(chuàng)新思維的進步。STREAM教育理念具備前瞻性、先進性與科學性，因此，以STREAM教育理念為依據(jù)，立足其背景進行小學生科學創(chuàng)新思維的培養(yǎng)便具備了極強的可行性。具體來講，其主要體現(xiàn)為如下兩個方面。

（一）STREAM教育理念本身就是創(chuàng)造性的體現(xiàn)

相較于常規(guī)教育理念，STREAM教育理念本身就是極具創(chuàng)造性的一種體現(xiàn)，其創(chuàng)造性地將不同的學科融合到一起，是具備了超前意識與前瞻性的一種先進教育理念。從這一層意義展開來講，STREAM教育理念指導下的小學科學顯然也較之以往死板教育模式下更富生機與活力，更增添了鮮活的色彩，而這將有助于推動學生積極思考、動手操作，并使學生在此過程中收獲科學創(chuàng)新思維的進步及其發(fā)展。

（二）STREAM教育理念側重尊重學生主體地位

在以往的小學科學課堂上，教師側重于講解知識，而學生很多時候局限于聆聽教師分析知識及相關內容，學生的學習主體地位顯然未能得到充分的體現(xiàn)，長此以往，學生很容易失去學習的興趣與熱情，缺乏主動創(chuàng)新的創(chuàng)造意識，也很少會積極開展各項思考與探究、動手與操作活動。這樣的狀態(tài)下，學生的科學創(chuàng)新思維顯然也難以得到有效的培養(yǎng)與發(fā)展。但STREAM教育理念強調尊重學生的主體地位，鼓勵學生動腦思考、動手操作、動口表達與交流，這種種需要學生去參與、去體驗的過程都將推動學生科學學習熱情的提高，使學生愿意發(fā)揮主觀能動性，去創(chuàng)新、去創(chuàng)造，進而獲得科學創(chuàng)新思維的有效發(fā)展。

三、培養(yǎng)小學生科學創(chuàng)新思維的有效策略

小學科學教師應當通過合適、有效的策略組織科學教育教學活動，讓學生在STREAM教育理念下獲得科學創(chuàng)新思維的進步與發(fā)展。筆者在教育實踐中從三個方面入手，以更好地借助STREAM教育理念培養(yǎng)小學生的科學創(chuàng)新思維。

（一）創(chuàng)設適宜的任務，推動科學創(chuàng)新思維發(fā)展

小學生雖然年齡小，但若是能立足他們已有的實際認知水平與能力，為他們布置適宜的任務，將促使學生在思考任務、完成任務的過程中收獲良多。由此出發(fā)，小學科學教師可以在科學教育實踐中有意識地為學生創(chuàng)設適宜的任務，以融入STREAM教育理念的任務為載體，推動學生更好地求知，更好地促進學生科學創(chuàng)新思維的發(fā)展。

教學蘇教版三年級下冊“校園里的植物”一課時，筆者向學生布置了一項任務，首先對校園里所能見到的植物進行認真的觀察，并對這些植物的所屬類別、生長習性、結構組成等進行相關資料的查詢與記錄，這其實便是引導學生從生物科學的視角深入了解校園中常見植物的一個過程，讓學生懂得這些普通得不能再普通的植物中也包含著諸多生物科學知識。此外，要求學生對校園中的植物進行數(shù)據(jù)分析與整理，從數(shù)學的視角出發(fā)，了解當前校園中都存在有哪些植物，哪些植物多，哪些植物少。在了解了校園中植物的相關知識之后，筆者還鼓勵學生嘗試拿起手中的筆將自己喜歡的或者印象深刻的植物畫下來，以此在加深學生對植物了解程度的同時，讓植物更加鮮活地留在學生心中。筆者還會向學生推薦一些與植物有關的圖書，引導學生進一步了解植物的世界。與此同時，指導學生如何對需要幫助的植物給予“援手”，像葡萄藤的成長需要搭建支架，如何搭建，如何巧妙的搭建，這其中自然離不開一定的工程與技術知識……如此一來，在“校園里的植物”這一節(jié)的教學中，筆者就有意識地創(chuàng)設了包含STREAM理念的多項任務，其互相促進、彼此作用，共同作用于學生理解相關的科學知識，更在此過程中切實促進了學生突破思維局限，形成創(chuàng)造性學習科學知識的意識，有利于學生科學創(chuàng)新思維的進步與發(fā)展。

（二）發(fā)揮教師指導作用，推動科學創(chuàng)新思維發(fā)展

教師在學生的學習活動中有著舉足輕重的作用，是學生學習中的重要指明燈，對學生的學習與發(fā)展起到了極大的助推價值。因此，小學科學教師一定要有意識地發(fā)揮自身的指導作用，在學生需要幫助的時候給予他們精準、恰當、科學的導引，以此推動學生打開思路，發(fā)揮想象力與聯(lián)想力，在調動思維智慧的過程中實現(xiàn)科學創(chuàng)新思維的有效發(fā)展與進步。

例如，教學“誰最關心天氣”這一節(jié)知識時，筆者便有意識地為學生設置了一項任務，即認真觀察每天的天氣變化，將一段時間內的天氣變化情況進行整理，并閱讀一些有關天氣的俗語，嘗試根據(jù)每天的天氣判斷接下來的天氣變化。雖然，“天氣”一詞對小學生來講并不陌生，但是對于這一科學探究任務，相當一部分學生卻表現(xiàn)得有些茫然，不知所措。學生尚且難以融入到科學探究活動之中，更不用奢想置身其中獲得科學創(chuàng)新思維的鍛煉與發(fā)展了。針對這一問題，筆者及時介入，告訴學生面對科學探究任務無需緊張，可以靜下心來將其梳理成一項項的內容，分步驟、有條不紊地進行。就這樣，在筆者的有效引導下，學生有的劃分成學習小組，有的獨立完成，有條理、有節(jié)奏地展開了相關的探究活動。這一科學探究過程中，對天氣信息的整理、篩選與整理，需要學生結合所學的數(shù)學知開展，這便實現(xiàn)了科學與數(shù)學學科的融合;閱讀相關的天氣民俗諺語，則實現(xiàn)了科學與閱讀的融合，在開闊學生視野范圍的同時，也對學生的閱讀能力進行了有效的鍛煉……整個科學探究過程下來，學生對“誰最關心天氣”這一科學知識有了更深刻的了解，也在學科融合過程中切實鍛煉了自身的創(chuàng)新思維與能力，獲得了更長遠發(fā)展需要具備的基本素養(yǎng)。

（三）給予積極的評價，推動科學創(chuàng)新思維發(fā)展

在學生完成了種種任務之后，小學科學教師還應當有意識地給予學生及時的評價，通過評價的力量推動學生科學創(chuàng)新思維的發(fā)展。積極而恰當?shù)脑u價有助于學生發(fā)現(xiàn)自身在創(chuàng)新性探究活動中遇到的問題，存在的不足，并能明確日后的成長與改善方向。可以說，適宜的評價也是助力小學生科學創(chuàng)新思維發(fā)展的重要推動力。

在STREAM教育理念的引導下，筆者對評價的主體、評價工具、評價過程、評價內容等多項與評價相關的內容進行了創(chuàng)新。讓評價的主體不僅僅是教師，還包含學生自評、互評、家長評價;至于評價工具，筆者還有意識地引進了評價量表，鼓勵各評價主體積極據(jù)此進行評價;評價內容更是變得多元化、科學化，除了知識評價，還創(chuàng)新性地融入了情感態(tài)度與價值觀評價、過程與方法評價，更將原來傾向的結果性評價延伸成了結果性評價與過程性評價兼具的形式。這都讓小學科學教學變得更加科學、有效，也在STREAM教育理念的引導下，使教師及學生更加清晰地知道了該如何進行跨學科知識的融合，又如何給予了學生以適宜的評價，大大推動了小學生科學創(chuàng)新思維的發(fā)展。

四、結束語

相較于STAM與STEAM，STREAM教育理念有著其獨特、鮮明的特點，對于促進學生多元化、全方面發(fā)展也有著極其重要的意義與作用?；诖?，基層教育工作者應當立足自身已有的教育實踐經(jīng)驗，積極加強對STREAM教育理念的學習與研究。大量的教育實踐已經(jīng)充分表明，STREAM教育理念的恰當運用在培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、鍛煉其創(chuàng)新思維及其能力方面有著得天獨厚的優(yōu)勢，發(fā)揮著舉足輕重的重要作用。為此，各學段、各學科教師應當從實際出發(fā)，巧妙挖掘，合理利用，讓STREAM教育理念切實成為推動學生創(chuàng)新思維發(fā)展的有力載體。身為一名小學科學教師，筆者也深入學了習STREAM教育理念，并嘗試著將其精髓巧妙運用到自身的科學教育實踐之中，并取得了非常不錯的效果。在日后的小學科學教育實踐中，筆者將進一步立足STREAM教育理念的視野，借助其科學而合理地組織科學教育實踐活動，以切實推動學生科學創(chuàng)新思維的提升與進步。

【參考文獻】

[1]趙小英，金志遠，曲鵬舉等.基于STREAM的教育理念在學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的幾點思考[J].時代教育，2017（15）：48.

[2]胡佳瑋.E+STREAM，讓教育面向未來[J].江蘇教育，2020（17）：70-72.

（本文系福建省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度立項課題《STREAM理念下小學科學學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)策略研究》成果，立項批準號：FJJKXB20-793。）