信息技術(shù)背景下課外英語口語訓(xùn)練

房麗

【摘 ?要】英語教學(xué)的最終目的不是教會(huì)學(xué)生一套單一的語言規(guī)則和零碎的單詞，最終目的是要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語言和人流暢地進(jìn)行交流。因此，課外口語訓(xùn)練在初中英語教學(xué)中占據(jù)著重要的位置。廣大農(nóng)村初中教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，在課外更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練，提高學(xué)生的英語水平。本文就信息技術(shù)背景下農(nóng)村課外初中英語口語訓(xùn)練進(jìn)行研究探討，為廣大農(nóng)村英語教師提供研究方向。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);課外英語;口語訓(xùn)練

口語是英語語言學(xué)習(xí)中最重要的組成部分，是學(xué)生英語表達(dá)能力最直接的表現(xiàn)。想要學(xué)生擁有較高的英語水平，良好的口語交流能力，廣大農(nóng)村英語教師不僅要在課上重視對(duì)學(xué)生聽和寫的能力的訓(xùn)練，更要在課下培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生的口語能力，使學(xué)生的英語水平得到全面發(fā)展。

一、信息技術(shù)背景下農(nóng)村課外初中英語口語訓(xùn)練的意義

（一）增加學(xué)生自信心

初中時(shí)期的學(xué)生思維和能力都處在發(fā)展階段，這個(gè)階段的學(xué)生都比較敏感，教師采用說教的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，極易引起學(xué)生的逆反心理。一些基礎(chǔ)能力較差的學(xué)生在小學(xué)時(shí)期已經(jīng)對(duì)英語課堂產(chǎn)生了厭惡心理，還有一些基礎(chǔ)較好的學(xué)生只是習(xí)慣做題，因?yàn)榭谝舻雀鞣N問題，大部分不愿意主動(dòng)發(fā)言，缺乏一定的自信心，這些都會(huì)嚴(yán)重阻礙學(xué)生提高英語水平的步伐，為了改變這種情況，農(nóng)村英語教師應(yīng)在課下充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，利用手機(jī)、電腦等設(shè)備，組織相關(guān)口語訓(xùn)練活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)參與其中，改善學(xué)生對(duì)英語課堂的固有印象，讓一些在課堂上不愿開口的學(xué)生在課下大膽地朗讀出來。這樣的方式能及時(shí)改變學(xué)生對(duì)英語課堂的印象，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增加學(xué)生在日常課堂上的信心。

（二）豐富學(xué)生詞匯量

在信息技術(shù)背景下，教師可以利用課下時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練，把這些單一的詞匯融入到句子中，在講解個(gè)別單詞時(shí)適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生講解一些運(yùn)用場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生掌握背誦技巧，這樣更便于學(xué)生在腦海中記憶單詞，豐富學(xué)生的詞匯量。長(zhǎng)此以往，學(xué)生再遇到一些難以理解的詞匯時(shí)，會(huì)不由自主地查找相關(guān)知識(shí)背景，在背誦詞匯時(shí)會(huì)主動(dòng)地將之與句子結(jié)合在一起，這樣可促進(jìn)學(xué)生的英語水平不斷提升。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的英語思維

學(xué)生想要掌握英語知識(shí)，必須形成良好的英語思維。在農(nóng)村英語課堂中，很多教師在講述新的知識(shí)時(shí)比較習(xí)慣讓學(xué)生自己預(yù)習(xí)單詞，然而一些學(xué)生本身詞匯量就不足，在自己預(yù)習(xí)中更是很難對(duì)新的單詞產(chǎn)生興趣。還有一些學(xué)生盡管書寫能力較好，但由于缺乏正確的讀音，在背誦時(shí)常常出現(xiàn)發(fā)音不準(zhǔn)的情況。初中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，不僅要通過課堂來學(xué)習(xí)，更需要通過課下的實(shí)踐訓(xùn)練來拓寬學(xué)習(xí)視野，這樣才能使學(xué)生更加熟練地掌握英語知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生在實(shí)際生活中的交流能力。如今，在信息技術(shù)背景下，農(nóng)村英語教師可以在課下對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練，通過溝通交流讓學(xué)生對(duì)英語形成多維的理解，從而有效提升學(xué)生的英語思維，讓學(xué)生的綜合能力進(jìn)一步得到培養(yǎng)。

二、農(nóng)村課外初中英語口語訓(xùn)練現(xiàn)狀

（一）缺乏語言的運(yùn)用環(huán)境

對(duì)一門語言的熟練運(yùn)用不僅需要相應(yīng)的技巧，更要一定的環(huán)境和條件，尤其是對(duì)農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生來說，教師在課堂上講述知識(shí)時(shí)雖然能夠用英語來交流，但在日常生活中，他們基本沒有英語鍛煉的環(huán)境，很多地區(qū)的學(xué)生在課后甚至都是習(xí)慣用方言進(jìn)行交流，這樣的語言環(huán)境很難讓學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用英語口語進(jìn)行鍛煉。很多教師在課堂上對(duì)學(xué)生布置作業(yè)時(shí)，習(xí)慣布置書寫類型的作業(yè)，很多教師往往忽略了對(duì)學(xué)生在課下進(jìn)行口語的鍛煉，從而導(dǎo)致一些學(xué)生盡管英語基礎(chǔ)較好，但在課后也很難找到用英語口語進(jìn)行鍛煉的對(duì)象。教師在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問時(shí)，一些學(xué)生很難流暢地表達(dá)一個(gè)完整的段落。這樣的情況在農(nóng)村地區(qū)是普遍現(xiàn)象，成了學(xué)生英語交流能力提升的最大障礙。

（二）教師重視程度不夠

長(zhǎng)期以來，農(nóng)村中學(xué)英語教師都把教學(xué)的重點(diǎn)放在了課堂之上，為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語，中學(xué)教師在不斷改革自己的課堂教學(xué)思路，改善教學(xué)環(huán)境，但很多時(shí)候付出和收獲不成正比，導(dǎo)致很多教師逐漸喪失了對(duì)課堂改革的動(dòng)力。其實(shí)很多英語教師都陷入了誤區(qū)，都以為學(xué)生英語水平的提升在課堂之上，認(rèn)為課外訓(xùn)練只需家長(zhǎng)監(jiān)督即可。但部分農(nóng)村地區(qū)的家長(zhǎng)由于學(xué)歷等各個(gè)方面的限制，英語水平不夠，很難對(duì)學(xué)生在課下產(chǎn)生良好的影響。英語是一個(gè)完整的體系，由于課堂教學(xué)存在時(shí)間的限制，在課下對(duì)學(xué)生的口語訓(xùn)練便尤其重要。如果不及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外口語訓(xùn)練，不管教師再怎么轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，學(xué)生的英語水平也很難提升。因此，為學(xué)生創(chuàng)造良好的課外學(xué)習(xí)環(huán)境是非常重要的。讓人感到遺憾的是，一些學(xué)校對(duì)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)存在不夠重視的情況，只關(guān)注教師的課堂教學(xué)是否高效。

（三）農(nóng)村課外口語訓(xùn)練組織困難

與城市學(xué)生相比，對(duì)農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練的最大難題就是組織困難，在各種因素的影響下，農(nóng)村英語課外口語訓(xùn)練的形式和內(nèi)容也比較匱乏，對(duì)學(xué)生成績(jī)的提升起不到太大的作用。很多教師在組織學(xué)生進(jìn)行課外口語訓(xùn)練時(shí)，往往只是為了組織而組織，雖然在組織時(shí)教師通過信息技術(shù)手段，不需要面對(duì)面的交流就將能學(xué)生組織到一起，能夠節(jié)省很多時(shí)間。但教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練時(shí)往往只是走個(gè)過場(chǎng)，甚至不知道該如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。還有一些學(xué)生家長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生課外口語訓(xùn)練的支持力度不夠，他們認(rèn)為學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)就已經(jīng)夠用了，沒必要占用課下時(shí)間來進(jìn)行口語訓(xùn)練。種種因素都阻礙了學(xué)的生課外口語訓(xùn)練，不利于學(xué)生以后的英語學(xué)習(xí)。

三、信息技術(shù)背景下農(nóng)村課外初中英語口語訓(xùn)練探究

（一）利用網(wǎng)絡(luò)課件教學(xué)

教師在課外對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練時(shí)，可利用網(wǎng)絡(luò)課件對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生通過不同的場(chǎng)景進(jìn)行口語練習(xí)，扮演不同的人物，通過學(xué)生和學(xué)生之間的充分進(jìn)行交流，使學(xué)生更加熱愛口語訓(xùn)練。

例如，教學(xué)Signs around us時(shí)，教師在課堂上為學(xué)生講述完知識(shí)后，為學(xué)生布置課后作業(yè)：“同學(xué)們，大家在課堂上已經(jīng)初步了解了這節(jié)課的內(nèi)容，但我要在課下給大家布置一項(xiàng)作業(yè)，大家回去在軟件上尋找相似的對(duì)話場(chǎng)景，運(yùn)用我們今天所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行交流？”通過這樣的方式，教師在課下組織學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練時(shí)就有了一定的教學(xué)方向，因?yàn)槭孪扔辛艘螅瑢W(xué)生在進(jìn)行口語訓(xùn)練時(shí)也會(huì)更加投入，會(huì)更加積極地參與。

（二）充分運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)

教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生適時(shí)地在網(wǎng)上進(jìn)行英語詞語和句子的學(xué)習(xí)等，結(jié)合班級(jí)中每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)、朗讀詞語，使學(xué)生無論是在朗讀還是在寫作過程中，遇到不認(rèn)識(shí)或者不太了解的詞語句子時(shí)，能夠動(dòng)手在網(wǎng)上查找，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生參加網(wǎng)絡(luò)上的英語學(xué)習(xí)小組或論壇，讓學(xué)生足不出戶就能和天涯海角的朋友用英語進(jìn)行交流。有了網(wǎng)絡(luò)的助力，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)更加主動(dòng)，可進(jìn)一步提高教師的教學(xué)效果。

例如，教學(xué)Different places時(shí)，教師可以在課下組織學(xué)生在論壇上和全國(guó)各地的學(xué)生進(jìn)行比賽，用英文介紹一些家鄉(xiāng)的特產(chǎn)和風(fēng)土人情，在這種比賽中，不僅能促進(jìn)學(xué)生形成英語思維，還能使學(xué)生在不知不覺中鍛煉口語能力，讓學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)時(shí)更加輕松，用英文回答教師的問題時(shí)也能更加流暢。

（三）及時(shí)進(jìn)行成果展示

學(xué)生在課外進(jìn)行口語訓(xùn)練時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行定期的成果展示是十分必要的。教師可以適時(shí)地在課外組織學(xué)生，讓學(xué)生利用學(xué)習(xí)軟件向大家展示出近期自己所學(xué)到的知識(shí)和所練習(xí)的詞匯。教師還可以通過學(xué)習(xí)軟件組織學(xué)生進(jìn)行口語比賽，教師作裁判，對(duì)表現(xiàn)較好的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，對(duì)一些表現(xiàn)較差的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，使學(xué)生在相互激勵(lì)和分享中共同進(jìn)步。

例如，學(xué)習(xí)What’s he like？時(shí)，我們就可以根據(jù)教材中所講解的關(guān)于描述人外貌的內(nèi)容進(jìn)行具體的總結(jié)，并要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的英語知識(shí)在學(xué)習(xí)軟件中進(jìn)行口語練習(xí)。在學(xué)生熟悉了練習(xí)之后，還應(yīng)當(dāng)要求他們將自己最好的一次練習(xí)成果上傳。在下節(jié)課上課時(shí)，我們就可以對(duì)口語作業(yè)完成較好的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，并為其他學(xué)生展示，讓他們共同點(diǎn)評(píng)這位學(xué)生的口語表達(dá)有哪些值得大家學(xué)習(xí)的地方，或者有哪些地方應(yīng)當(dāng)改正，并鼓勵(lì)他們說出自己與對(duì)方的差距或相似之處。此過程有助于提升學(xué)生對(duì)英語口語的重視程度，還能有效提高信息化口語教學(xué)的效率。

（四）運(yùn)用微課來提升口語表達(dá)能力

在口語教學(xué)中，教師可以嘗試使用微課視頻來輔助教學(xué)。微課是現(xiàn)代信息化的教學(xué)手段之一，教師可結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容提前錄制微課教學(xué)視頻，并保證能夠在講解過程中將其中的精髓為學(xué)生展示出來，進(jìn)而推動(dòng)他們?cè)谳^短的時(shí)間內(nèi)將較為復(fù)雜的英語知識(shí)轉(zhuǎn)化為容易被自己理解的內(nèi)容。在口語教學(xué)過程中，英語教師可以對(duì)學(xué)生在此過程中遇到的難題進(jìn)行整理，并借助微課視頻的教學(xué)模式引發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)英語口語。他們可以通過視頻中的講解，加深自己對(duì)英語知識(shí)的理解，并迅速掌握這些口語內(nèi)容。

當(dāng)我們帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)My friends時(shí)，就可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)結(jié)束后為學(xué)生播放相應(yīng)的微課視頻。在此過程中，我們還應(yīng)當(dāng)整理學(xué)生不理解的知識(shí)點(diǎn)或者口語發(fā)音問題，并在課下運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)錄制或下載對(duì)應(yīng)的講解視頻。在下節(jié)課的教學(xué)中可以為學(xué)生播放對(duì)應(yīng)的講解視頻。

（五）利用英語歌曲來培養(yǎng)口語表達(dá)興趣

由于初中生有活潑好動(dòng)的性格特點(diǎn)，英語教師可以運(yùn)用英文歌曲來提升學(xué)生對(duì)英語口語的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)他們通過學(xué)唱對(duì)應(yīng)的英文歌曲來培養(yǎng)自身的英語口語能力。學(xué)生在富有充足節(jié)奏感的課堂中能夠感受到口語的魅力，這也有助于他們記憶相應(yīng)的單詞。不僅如此，學(xué)生還可以在跟唱過程中糾正的發(fā)音，并在自主學(xué)習(xí)歌曲的過程中完成對(duì)應(yīng)的口語任務(wù)。運(yùn)用英文歌曲開展信息化的口語教學(xué)，不僅能為初中生解決重難點(diǎn)知識(shí)問題，還能推動(dòng)他們及時(shí)對(duì)進(jìn)行口語練習(xí)。

比如，學(xué)習(xí)What can you do？時(shí)，我們可以在互聯(lián)網(wǎng)中為學(xué)生尋找到有關(guān)“I can...”的歌曲，并為他們播放，讓他們能夠在愉悅的課堂氛圍中探索如何應(yīng)用“What can you do？”“I can…”英語句型來表達(dá)自己會(huì)做的事。我們還可以為學(xué)生找到有關(guān)本節(jié)課英文單詞的朗讀歌曲，或者是鼓勵(lì)學(xué)生大膽編制一首英文歌曲，為他們?cè)诨ヂ?lián)網(wǎng)中找到他們喜歡的伴奏，組織學(xué)生一起完成一首獨(dú)一無二的英文歌曲。此過程不僅能活躍英語口語教學(xué)氣氛，還可以提升他們對(duì)本節(jié)課重點(diǎn)單詞、短語的記憶程度。

綜上所述，在信息技術(shù)背景下，農(nóng)村英語教師要牢牢抓住機(jī)遇，及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)思路。在課下制定合理的教學(xué)目標(biāo)，在課外對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練，以此有效提高學(xué)生的英語水平，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，幫助學(xué)生系統(tǒng)地掌握英語知識(shí)。

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