“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下對(duì)分課堂在“中國近現(xiàn)代史綱要”課堂教學(xué)上的應(yīng)用

李 晶 常 丹

思想政治理論課是進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀培育的主干課程，能夠協(xié)助大學(xué)生樹立正確的世界觀人生觀價(jià)值觀，培育高素質(zhì)的中國特色社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者與接班人[1]。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的不斷發(fā)展，如何改進(jìn)現(xiàn)階段的教學(xué)方法，提升思政課教學(xué)成效成為高校思政教師所要思考的重要問題。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代影響高校思政課教學(xué)效果的主體因素

2018年全國學(xué)聯(lián)秘書處指導(dǎo)、騰訊網(wǎng)和中國青年報(bào)合作發(fā)布了《00后畫像報(bào)告》， 調(diào)查顯示00后普遍獨(dú)立、自信、愛國，有擔(dān)當(dāng)，同時(shí)注意力分散、不畏懼權(quán)威、熱愛“宅”文化。從教育的角度看，他們的綜合素質(zhì)越來越全面；對(duì)思政理論課教學(xué)的要求越來越高，既要高屋建瓴，也要親切生動(dòng)；要理論扎實(shí)，更要實(shí)踐豐富；授課內(nèi)容和授課方式要能夠從內(nèi)心打動(dòng)他們、說服他們，才能真正提升思政課育人效果，從根本上將社會(huì)主義核心價(jià)值觀扎根于他們心中。

(一)被教育者的主體性是影響思政課教學(xué)效果的主體因素

1.社會(huì)環(huán)境復(fù)雜多變。市場經(jīng)濟(jì)競爭更成熟、改革開放成果更豐厚、中西文化沖擊更激烈。各種新聞、思想、潮流更新極快、高速傳播，人們隨時(shí)隨地都能接觸到來自世界各地的各種信息，真假莫辨、魚龍混雜，對(duì)正在成長中的大學(xué)生三觀會(huì)產(chǎn)生不同程度的影響。

2.認(rèn)知能力正在成型。大學(xué)生成年伊始，初入大學(xué)，首次脫離家人和學(xué)校的監(jiān)管，比較容易在生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣上放松自己。課余時(shí)間自我管理能力較弱，學(xué)習(xí)主動(dòng)意識(shí)、集體融入意識(shí)、社會(huì)責(zé)任意識(shí)都在逐漸形成階段；思維方式相對(duì)簡單，面對(duì)熱點(diǎn)事件容易沖動(dòng)，容易受到不良思潮影響和誘惑?，F(xiàn)代高校學(xué)生的身心發(fā)展呈現(xiàn)耳目一新的代際變化。

3.性格特征有所變化。00后學(xué)生獨(dú)立意識(shí)和自主意識(shí)強(qiáng)，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威、反抗傳統(tǒng)；興趣轉(zhuǎn)移速度快，習(xí)慣于快速、簡短、碎片化的信息接收方式[2]。對(duì)這樣性格特征的學(xué)生，傳統(tǒng)德育中的宣講、灌輸方式容易起到反面效果，引發(fā)逆反情緒。

(二)教育者的主動(dòng)性是影響思政課教學(xué)效果的重要因素

1.是否具有深厚的理論功底和熟練的現(xiàn)代教育技術(shù)。在高校教學(xué)中，教師需要具備全面的教育能力和手段，不僅專業(yè)知識(shí)、理論功底要經(jīng)得起檢驗(yàn)，現(xiàn)代教育技術(shù)同樣必須具備。課件制作、音頻視頻處理、微課MOOC、線上教學(xué)平臺(tái)等輔助手段是現(xiàn)代教學(xué)過程中必不可少的，能夠給課堂帶來生氣和活力，但這也要求高校思政教師必須掌握更多的技能。除了熟練掌握課程內(nèi)容外，如何熟練運(yùn)用不同現(xiàn)代教學(xué)手段，制作、安排、設(shè)計(jì)合適的輔助教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)思政課堂育人的生動(dòng)性和有效性也成了高校教師必須著力修煉的技能。

2.是否能夠緊跟社會(huì)重大熱點(diǎn)事件結(jié)合理論展開分析。新聞媒體的全面網(wǎng)絡(luò)化給現(xiàn)代社會(huì)熱點(diǎn)事件的迅速發(fā)酵提供了極為便捷的渠道，很多未經(jīng)證實(shí)的消息包括謠言也會(huì)在第一時(shí)間傳播出去，引發(fā)全民關(guān)注乃至激烈討論，產(chǎn)生強(qiáng)烈社會(huì)反響。大學(xué)生三觀尚未定型，他們的思想容易受到影響，在不了解前因后果的情況下形成甚至發(fā)表不成熟的觀點(diǎn)。思政課教師必須結(jié)合熱點(diǎn)、典型的事件，結(jié)合課程內(nèi)容，作為分析案例展開討論，幫助學(xué)生建立健康的世界觀人生觀方法論、形成判斷事物的正確方法和行為處事的道德底線[4]。

二、“對(duì)分課堂”教學(xué)模式在高校思政課堂上的優(yōu)勢

湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)東方科技學(xué)院積極進(jìn)行思政課教學(xué)改革，增加實(shí)踐教學(xué)在四門主干思政課時(shí)中的比重，進(jìn)行了教學(xué)方式的改革，調(diào)整考核方法，以期讓學(xué)生在思政課中學(xué)會(huì)自主探索、自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新。如“中國近現(xiàn)代史綱要”課，就設(shè)立了12個(gè)課時(shí)的實(shí)踐教學(xué)，通過理論講授穿插學(xué)生自主編排的歷史情景劇展演、學(xué)生所在縣(鄉(xiāng))志的閱讀報(bào)告、學(xué)生家鄉(xiāng)著名歷史人物、景點(diǎn)的調(diào)查走訪等，來提高學(xué)生對(duì)歷史課的興趣，表達(dá)對(duì)祖國和家鄉(xiāng)的熱愛。實(shí)施幾個(gè)學(xué)期之后，通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍歡迎這種增加實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)形式，對(duì)課程的積極性大大增加。但同時(shí)如下問題仍然存在：

1.大學(xué)生對(duì)中國近現(xiàn)代史普遍比較了解，部分學(xué)生對(duì)于熟悉的內(nèi)容在大學(xué)課堂上重復(fù)感到有些厭倦，無法提高學(xué)習(xí)興趣。

2.部分學(xué)生覺得課程內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)社會(huì)有所脫離。尤其是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代魚龍混雜的信息高速傳播，影響極大，容易使得學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容產(chǎn)生懷疑。

3.實(shí)踐教學(xué)中的團(tuán)體合作環(huán)節(jié)無法保障所有學(xué)生的參與程度，對(duì)于團(tuán)體中的領(lǐng)軍人物和“打醬油”的同學(xué)，在成績上的區(qū)分和認(rèn)定尚無法完全做到公平合理。

以上情況要求思政課教師必須不斷跟進(jìn)現(xiàn)代社會(huì)特征和學(xué)生心理，不斷改革教學(xué)形式，厘清社會(huì)熱點(diǎn)同課本知識(shí)的聯(lián)系，及時(shí)調(diào)整、變化，探索更適合本班學(xué)生的教學(xué)方式和手段。在教學(xué)改革研究過程中，一線教師們接觸到了微課、對(duì)分課堂等新的教學(xué)模式，這些模式對(duì)現(xiàn)代社會(huì)特點(diǎn)把握較準(zhǔn)，和學(xué)生心理狀態(tài)比較貼近，在實(shí)踐教學(xué)過程中收到了較好的效果。特別是復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授于2014年提出的“對(duì)分課堂”教學(xué)模式，符合當(dāng)代大學(xué)生的性格特點(diǎn)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，實(shí)現(xiàn)了教師和學(xué)生角色的創(chuàng)新，是當(dāng)代大學(xué)生思政教育的一種新興模式[6]。

對(duì)分課堂提出后，在高校中，山西師范大學(xué)的本志紅、上海財(cái)經(jīng)大學(xué)的陳瑞峰、上海交通大學(xué)的蘇繆繆、桂林電子科技大學(xué)的胡煒等諸多學(xué)者研究了“對(duì)分課堂”在大學(xué)生思想政治教育中的應(yīng)用，根據(jù)實(shí)際情況設(shè)置了“對(duì)分課堂”在不同科目中的具體操作方法，并經(jīng)研究得出，應(yīng)用了“對(duì)分課堂”的思政課上，學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)效果都有了不同程度的提升[7]。

(一)被教育者的主體性顯著提升。

“對(duì)分”課堂教學(xué)模式將課堂的一部分時(shí)間分配給教師進(jìn)行知識(shí)講授，另一部分時(shí)間分配給學(xué)生開展交互式討論，同時(shí)把講授和討論在時(shí)間上分隔開來(如相隔一周)，讓學(xué)生在兩個(gè)環(huán)節(jié)之間進(jìn)行個(gè)性化的內(nèi)化吸收，符合當(dāng)代大學(xué)生的性格特點(diǎn)、增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性、實(shí)現(xiàn)了教師和學(xué)生角色的創(chuàng)新，能有效地實(shí)現(xiàn)從以教師為中心到以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變，內(nèi)化學(xué)生知識(shí)系統(tǒng)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

(二)教育者的主動(dòng)性顯著增強(qiáng)。

“對(duì)分”課堂的核心理念是分配大約一半的課堂時(shí)間給教師講授，另一半給學(xué)生討論，并把講授和討論的時(shí)間隔開，進(jìn)行個(gè)性化的內(nèi)化吸收。教師讓出部分課堂時(shí)間交給學(xué)生掌控、主導(dǎo)，師生都有了對(duì)等的權(quán)利和義務(wù)，都能夠作為主體更加積極有效地投入“教—學(xué)”活動(dòng)中?！皩?duì)分”時(shí)間并不固定，教師可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行針對(duì)性調(diào)整，在內(nèi)化和討論環(huán)節(jié)，教師也可以有更大空間去發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，充分展示自己豐富的教育教學(xué)手段和方法，提高知識(shí)體系傳遞的效率和有效性。

三、“中國近現(xiàn)代史綱要”課應(yīng)用對(duì)分課堂的教學(xué)實(shí)踐

(一)課堂教學(xué)

2017年3月24日在湖南長沙培訓(xùn)時(shí)，筆者參加了專題教學(xué)工作坊，經(jīng)過一段時(shí)間的研究學(xué)習(xí)，于2018年春季學(xué)期在湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)踐了對(duì)分課堂教學(xué)模式中的隔堂對(duì)分教學(xué)模式。該班級(jí)包括國貿(mào)、金融四個(gè)17級(jí)班級(jí)，共116人，采用高教出版社“馬工程”重點(diǎn)教材2018年版。實(shí)際上課18周，每周2課時(shí)，每次90分鐘?，F(xiàn)以此為例，說明對(duì)分課堂在“綱要”課中的實(shí)踐情況。

1.理論講授

這一部分屬于團(tuán)體學(xué)習(xí)階段，每次課程用第二小節(jié)四十五分鐘的時(shí)間進(jìn)行理論講授。教師首先用十分鐘左右的時(shí)間勾勒出本次課程內(nèi)容的大致框架、重點(diǎn)難點(diǎn)，再進(jìn)行理論講述。針對(duì)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，以課程的理論魅力去觸動(dòng)學(xué)生的情感，提升理解的層次，引導(dǎo)價(jià)值觀的定型和升華。

2.獨(dú)立自學(xué)

這一部分屬于獨(dú)立學(xué)習(xí)階段，隔堂對(duì)分教學(xué)模式是將學(xué)生自學(xué)吸收環(huán)節(jié)安排在兩次課程之間，讓學(xué)生有充足的時(shí)間對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入研究。

3.合作討論

這一部分屬于小組活動(dòng)階段。在西方教育體系中，比較重要的教學(xué)模式都離不開兩個(gè)要素：(1)以學(xué)生為中心；(2)開展有效的小組活動(dòng)。在隔堂課程的前四十五分鐘，是開展小組討論繼而解答上次課教師提出的問題的時(shí)間。學(xué)生們?cè)谶@個(gè)階段按照之前的分組，匯報(bào)并討論課余時(shí)間內(nèi)獨(dú)立學(xué)習(xí)的結(jié)果和體會(huì)，整理成文字材料后向全班進(jìn)行匯報(bào)。在討論過程中，教師仔細(xì)聆聽、掌控課堂并及時(shí)解答疑問。

從社會(huì)心理學(xué)的觀點(diǎn)來看，合作學(xué)習(xí)效果較好的小組最好不超過六人，然而思政課多為大班教學(xué)，班級(jí)人數(shù)多在90～110人，適應(yīng)采用八人一組，每大班通常會(huì)劃分為十一至十四個(gè)組。教師可每次課安排一至兩組匯報(bào)討論結(jié)果，每組十到十五分鐘。匯報(bào)之后接受聽眾和教師的提問，在回答的過程中展示本組對(duì)于問題的全面理解。

(二)課程考核

在應(yīng)用對(duì)分課堂教學(xué)模式之前，筆者所在學(xué)院就開展了一系列活動(dòng)，從學(xué)生“主體性不足”出發(fā)，以教學(xué)模式創(chuàng)新為載體，以課堂教學(xué)形式改革為突破口，提高思政課教學(xué)的實(shí)際效果。其中一個(gè)重要部分就是開展課程實(shí)踐教學(xué)和改革課程考核方式。以《綱要》課為例，整個(gè)課程考核分為三個(gè)部分：課堂考核分?jǐn)?shù)占總成績的30%，包括出勤率和課堂分組討論的成績；社會(huì)實(shí)踐論文分?jǐn)?shù)占總成績的40%，內(nèi)容是查閱出生縣/市地縣/市志并撰寫一篇同課程內(nèi)容相關(guān)的論文；歷史情景劇表演分?jǐn)?shù)占總成績的30%，由學(xué)生自由選擇課程內(nèi)容、撰寫劇本并分組表演。這樣的考核方式理論與實(shí)踐并行，既嚴(yán)肅又有趣，兼顧了課程重點(diǎn)內(nèi)容講述和學(xué)生自學(xué)討論部分的比重。實(shí)施兩學(xué)期后經(jīng)問卷調(diào)查顯示，結(jié)合“對(duì)分課堂”的課程考核方式比較受學(xué)生的歡迎，教學(xué)效果較好。

在應(yīng)用對(duì)分課堂模式的教學(xué)實(shí)踐中，有以下幾點(diǎn)需要注意：

1.如何保證學(xué)生的課堂參與

教師需要運(yùn)用多種方式加強(qiáng)課堂秩序的管控，首先制定合理公開公平的課程評(píng)價(jià)體系并告知每個(gè)學(xué)生，讓他們充分了解自己的行為會(huì)給成績帶來哪些影響；在理論講述環(huán)節(jié)隨機(jī)提問、加強(qiáng)互動(dòng)，將答問成績納入課堂考核范圍；在分組討論環(huán)節(jié)采取臨時(shí)抽取小組上臺(tái)闡述的方式，并隨機(jī)指定主講人，這樣可以極大提高學(xué)生的參與度。

2.如何豐富學(xué)生的課后收獲

在問卷調(diào)查中，學(xué)生對(duì)思政課吐槽最多的點(diǎn)在于課程內(nèi)容同大學(xué)生實(shí)際生活脫節(jié)，理論性很充分，但缺乏吸引力，比較難懂。教師在授課過程中需要眼觀六路耳聽八方，緊跟社會(huì)熱點(diǎn)事件，同課程內(nèi)容結(jié)合加以分析；在對(duì)分討論環(huán)節(jié)的問題也可以結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)事件設(shè)置，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于問題的理解和辨別能力。另外，結(jié)合學(xué)習(xí)通簽到、微信建群、小程序打卡、在線測試和問卷調(diào)查、熱點(diǎn)和學(xué)習(xí)資料推送等現(xiàn)代教學(xué)手段，增加課程的有效性，提升學(xué)生的收獲感。