工科高校課程思政與思政課程協(xié)同育人的現(xiàn)實(shí)困境與對策

劉 丹

(中國礦業(yè)大學(xué) 北京 100083)

黨的十八大以來，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議、全國教育大會、學(xué)校思想政治理論課教師座談會等就加強(qiáng)高校思想政治教育工作多次做出重要指示，強(qiáng)調(diào)“要用好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！盵1][2]為做好新時代高校課程思政與思政課程協(xié)同育人工作提供了根本遵循。

工科高校在推動科技事業(yè)發(fā)展、培養(yǎng)國家需要的科技創(chuàng)新人才方面做出了重要貢獻(xiàn)。當(dāng)前，我國進(jìn)入了全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的新征程，面對世界百年未有之大變局和中華民族偉大復(fù)興戰(zhàn)略全局，作為創(chuàng)新的天地、高科技人才的培養(yǎng)搖籃，工科高校充分挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素，推動課程思政與思政課程協(xié)同育人，既是我國高等教育堅持社會主義辦學(xué)方向，堅持“為誰培養(yǎng)人，培養(yǎng)什么人”辦學(xué)定位的要求，也是為全面建成社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國提供人才支撐保障的現(xiàn)實(shí)需要。

一、課程思政與思政課程協(xié)同育人是構(gòu)建“三全育人”新格局的需要

課程思政指把“立德樹人”作為根本任務(wù)，將思想政治教育元素融入各門專業(yè)課程中，形成各類課程與思想政治理論課在育人理念、育人目標(biāo)、價值追求方面的協(xié)同效應(yīng)，以構(gòu)建全員、全程、全課程育人新格局的綜合教育理念。2017年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見》，要求全國各高校在思想道德教育、文化知識教育以及社會實(shí)踐教育等各個環(huán)節(jié)，明確指出要堅持“全員、全過程、全方位育人”。堅持課程思政與思政課程協(xié)同育人，對構(gòu)建“三全育人”新格局，加快建設(shè)世界重要人才中心和創(chuàng)新高地具有重要意義。

(一)為工科高校培育科技領(lǐng)域時代新人提供價值引領(lǐng)

長期以來，思政課程在幫助青年學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，引領(lǐng)學(xué)生健康成長方面做出了不可替代的貢獻(xiàn)。但在一些高校尤其是工科院校中，仍有部分青年學(xué)生認(rèn)為“上好專業(yè)課”才是最有用、最重要的，仍然存在對思政課“無用論”“無關(guān)論”“無為論”的偏見，影響了思政課程的實(shí)際教學(xué)效果，也使思政課的育人成效大打折扣?！傲⒌聵淙恕笔俏覈叩冉逃母救蝿?wù)，對工科類學(xué)生而言，學(xué)好專業(yè)課是必備的技能，而堅定正確的理想信念，補(bǔ)足精神之鈣則是自身成長成才，真正成為堪當(dāng)民族復(fù)興重任的時代新人的前提條件。工科院校的思想政治工作，必須要堅持系統(tǒng)觀念，在開足辦好思想政治理論課之外，加強(qiáng)專業(yè)課課程思政建設(shè)，充分挖掘蘊(yùn)含于各專業(yè)課程中的思想政治教育元素，既要注重道之教化、本之塑造，也要從器、用、末上用力，讓課程思政與思政課程同向同行，共同新時代科技青年的成長成才提供價值引領(lǐng)。

(二)為工科高校思想政治教育工作提供創(chuàng)新思路

高校“三全育人”的核心是“人”， 是通過“五育”并舉的途徑， 將當(dāng)代大學(xué)生培養(yǎng)成德智體美勞全面發(fā)展、 能夠堪當(dāng)民族復(fù)興重任的時代新人。 當(dāng)今世界面臨百年未有之大變局， 隨著世界多極化、 經(jīng)濟(jì)全球化的深入發(fā)展， 國際經(jīng)濟(jì)格局發(fā)生新變化， 綜合國力競爭和各種力量較量更趨激烈， 知識越來越成為推動經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的戰(zhàn)略性資源，人才培養(yǎng)與儲備成為各國在競爭與合作中搶占有利位置乃至制高點(diǎn)的重要手段。 中國的未來發(fā)展、 中華民族的偉大復(fù)興， 歸根到底靠人才， 而成就時代新人的根本的途徑就在于“育”， 習(xí)近平總書記指出：“人才培養(yǎng)一定是育人和育才相統(tǒng)一的過程， 而育人是本。 人無德不立， 育人的根本在于立德。 這是人才培養(yǎng)的辯證法。”作為新時代高校思想政治工作的創(chuàng)新發(fā)展，工科院校堅持課程思政與思政課程協(xié)同育人， 強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識與價值引領(lǐng)的有機(jī)結(jié)合， 是科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)中顯性教育與隱性教育的結(jié)合， 工具理性與價值理性的統(tǒng)一， 為工科院校思想政治教育工作提供了新的思路。

(三)為工科高校推進(jìn)教育現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型提供理念先導(dǎo)

沒有高質(zhì)量的教育，人的素質(zhì)就不可能得到代際之間的提高；沒有人的素質(zhì)代際之間的提高，也就無法實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)力水平的提高、社會的發(fā)展和文明的進(jìn)步。[3]《中國教育現(xiàn)代化2035》提出，要大力推進(jìn)教育理念、體系、制度、內(nèi)容、方法、治理現(xiàn)代化。在全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家新的征程上，我們要抓住機(jī)遇、超前布局，著力提高教育質(zhì)量，促進(jìn)教育公平，優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，不斷推進(jìn)教育改革和教育創(chuàng)新，以教育現(xiàn)代化支撐國家現(xiàn)代化，為創(chuàng)造人類美好未來貢獻(xiàn)源源不斷的“動力”。工科高校的課程思政將思想政治教育貫穿于不同學(xué)科和課程之中，展現(xiàn)了德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的人才培養(yǎng)理念，有助于打破思想政治教育中長期存在的“孤島化”困境，同時為各個學(xué)科、各門課程注入育人價值理念。隨著工科類高校不同學(xué)科中新知識、新理論和新方法的引入，不同課程展現(xiàn)的個性化的思想政治教育也有利于擺脫傳統(tǒng)思想政治教育單向“灌輸”的路徑依賴，不斷增進(jìn)專業(yè)課內(nèi)容的政治性、學(xué)理性、知識性，推進(jìn)工科類高校思想政治教育的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型。

二、工科高校課程思政與思政課程協(xié)同育人的現(xiàn)實(shí)困境

思政課程與課程思政，都旨在把塑造德智體美勞全面發(fā)展的人才培養(yǎng)理念貫通于大學(xué)生知識體系培育中，目標(biāo)上的一致性決定了“協(xié)同育人”的必然性和可行性。長期以來，高校思想政治理論課一直肩負(fù)著幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的主要功能，而以往的專業(yè)課程只有“專業(yè)”，缺少了“思政育人”元素，直到2014年以后，“課程思政”的育人理念才逐步深入人心。由于理念提出時間有限，加之實(shí)踐探索的不足，工科高校思政課程與課程思政在協(xié)同育人方面仍然存在一些問題。

(一)協(xié)同育人的管理體制機(jī)制缺乏頂層設(shè)計

目前，一些工科高校對思政課程和課程思政協(xié)同育人工作缺乏頂層設(shè)計，尚未建立起統(tǒng)籌指導(dǎo)和管理具體工作的領(lǐng)導(dǎo)小組，而是由教務(wù)處和研究生院等職能部門負(fù)責(zé)把馬克思主義學(xué)院和其他二級學(xué)院負(fù)責(zé)人組織在一起，要求按照文件精神落實(shí)，層層下達(dá)任務(wù)，涉及的不同部門之間缺乏充分的協(xié)調(diào)機(jī)制。在運(yùn)行機(jī)制上，運(yùn)作流程不清，職責(zé)劃分不明，單純強(qiáng)化“思政”元素，在“協(xié)同”問題上進(jìn)展緩慢。一些學(xué)校工作方法簡單粗暴，重“形式”輕“實(shí)效”，通過突擊搞“一陣風(fēng)”“運(yùn)動式”的做法，以制定文件、明確要求的形式完成“協(xié)同”任務(wù)，只是簡單化要求專業(yè)課教師在教材選用上選擇“馬克思主義理論和建設(shè)工程重點(diǎn)教材”，而對專業(yè)課教師的實(shí)際授課環(huán)節(jié)中的思政育人成效缺乏有效督導(dǎo)，同時一些工科專業(yè)本身就缺乏“馬工程”教材，這就導(dǎo)致部分專業(yè)課教師莫衷一是，產(chǎn)生畏難抱怨甚至抵觸課程思政的情緒，大大影響了育人實(shí)效。

(二)協(xié)同育人的教學(xué)內(nèi)容缺乏有效銜接

課程思政與思政課程協(xié)同育人的關(guān)鍵，就在于要找到二者契合的知識關(guān)聯(lián)點(diǎn)，把思政元素潛移默化地融入專業(yè)課教學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)顯性教育與隱性教育相結(jié)合，達(dá)到潤物細(xì)無聲的育人效果。目前，國內(nèi)尚無權(quán)威的、具有普遍指導(dǎo)意義的課程思政教學(xué)參考書目，現(xiàn)有出版的大都是個別院校結(jié)合法學(xué)、經(jīng)濟(jì)管理等人文社科類專業(yè)開設(shè)的教學(xué)案例探索，而缺少指導(dǎo)思政元素與工科專業(yè)教學(xué)有機(jī)銜接的教學(xué)參考，一些工科課程中的思想政治教育資源沒有得到充分挖掘。雖然，工科專業(yè)課程與思政直接關(guān)聯(lián)性有限，但在專業(yè)知識傳授中可以融入家國情懷、青年擔(dān)當(dāng)、法治意識、社會責(zé)任、仁愛之心等思政元素，積極引導(dǎo)學(xué)生將個人成長與祖國前途命運(yùn)緊密相連，起到“守好一段渠、種好責(zé)任田”的作用，在認(rèn)知和理念上使各類專業(yè)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。

(三) 協(xié)同育人的師資隊伍難成合力

課堂教學(xué)是人才培養(yǎng)的主渠道，教師是教育教學(xué)的核心，是課程思政與思政課程的協(xié)同育人的推動者、踐行者，這就要求一方面思政課教師要了解專業(yè)課，幫助專業(yè)課教師挖掘?qū)I(yè)課程背后的思政元素，另一方面也要專業(yè)課教師了解馬克思主義理論，結(jié)合專業(yè)課內(nèi)容深入淺出地對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育。工科類高校普遍存在著思政課教師不懂專業(yè)課、專業(yè)課教師隊伍“不懂思政”“不會思政”的現(xiàn)象。一些教師潛意識仍存在著“術(shù)業(yè)有專攻，專心做好自己專業(yè)的相關(guān)內(nèi)容就足夠了”的思想認(rèn)識，課程思政“走過場”“走形式”，不僅沒能達(dá)不到預(yù)期的育人效果，還使專業(yè)課教師的授課質(zhì)量和教學(xué)效果大打折扣，思政課程與課程思政協(xié)同育人隊伍難成合力。

三、工科高校課程思政與思政課程協(xié)同育人的提升路徑

工科高校推進(jìn)課程思政與思政課程協(xié)同育人是一項系統(tǒng)工程，應(yīng)該加強(qiáng)統(tǒng)籌設(shè)計、全面規(guī)劃，通過強(qiáng)化專業(yè)特色分類指導(dǎo)，提高協(xié)同育人實(shí)效；通過充分發(fā)揮教師參與協(xié)同育人的積極性和主動性，建設(shè)一支高水平師資隊伍，形成育人合力；通過完善課程內(nèi)容設(shè)計，形成特色突出、優(yōu)勢互補(bǔ)的課程體系，把協(xié)同育人工作落細(xì)落實(shí)；通過改革教學(xué)組織評價管理，形成多維度課程思政建設(shè)成效考核評價體系和激勵機(jī)制，切實(shí)提高人才培養(yǎng)效果。

(一)加強(qiáng)頂層設(shè)計，建立健全高效的協(xié)同育人管理機(jī)制

習(xí)近平總書記指出，“辦好中國的事情，關(guān)鍵在黨”。工科高校推進(jìn)課程思政與思政課程協(xié)同育人，需要構(gòu)建“黨委領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)牽頭、院系落實(shí)”的工作機(jī)制，建立專門的工作領(lǐng)導(dǎo)小組，完善制度設(shè)計和管理體制，加強(qiáng)引導(dǎo)和考核監(jiān)管，把教師參與協(xié)同育人情況和教學(xué)效果作為績效考核、評聘晉升、評優(yōu)獎勵的重要內(nèi)容，從學(xué)校整體層面統(tǒng)籌推進(jìn)協(xié)同育人工作，形成齊抓共管的育人合力。教務(wù)管理部門要明確馬克思主義學(xué)院思政課教師與專業(yè)課教師在協(xié)同育人工作中的責(zé)任和任務(wù)清單，明確每一門課程的目標(biāo)要求，搭建專業(yè)課教師與思政課教師共同研究課程、共同備課的平臺，積極協(xié)調(diào)各方挖掘思政育人元素。各專業(yè)院系要積極開展與馬克思主義學(xué)院教師的積極合作，通過“手拉手集體備課”“教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享”等形式，結(jié)合工科院校專業(yè)特色，形成分工明確、特色鮮明、內(nèi)涵豐富、全方位覆蓋的協(xié)同育人體系。

(二)抓好關(guān)鍵角色，提升教師協(xié)同育人的意識和能力

推進(jìn)課程思政與思政課程協(xié)同育人，教師是關(guān)鍵。要打破專業(yè)課教師與思政課教師“各管一攤”“各自為政”的局面，充分發(fā)揮專業(yè)課教師與思政課教師的積極性和主動意識，樹立共同育人理念，找準(zhǔn)育人角度，提升育人能力，加強(qiáng)經(jīng)驗(yàn)交流，確保協(xié)同育人工作落地落實(shí)、見功見效。專業(yè)課教師要堅持知識傳授與價值引領(lǐng)相統(tǒng)一，能力培養(yǎng)與品德塑造相統(tǒng)一，培養(yǎng)具有愛黨和愛國、愛社會主義高度統(tǒng)一的大國工匠后備人才。思政課教師也要充分挖掘工科院校校史、工業(yè)發(fā)展史、科技進(jìn)步史等蘊(yùn)含的思政育人資源，與專業(yè)課教師合作開展教學(xué)教研活動，不斷提升思政課的針對性、感染力和親和力。輔導(dǎo)員隊伍既有專業(yè)背景，又一直從事學(xué)生思想政治工作，在協(xié)同育人工作中具有獨(dú)特的工作優(yōu)勢，要充分發(fā)揮專業(yè)課教師、思政課教師與學(xué)生之間溝通的橋梁和紐帶作用，讓育人工作“協(xié)同”有“實(shí)效”。[4]

(三)優(yōu)化課程管理，構(gòu)建優(yōu)勢互補(bǔ)的協(xié)同育人課程體系

推進(jìn)課程思政與思政課程協(xié)同育人，必須堅持馬克思主義為指導(dǎo)，緊密結(jié)合時代發(fā)展要求，遵循青年學(xué)生成長規(guī)律，對課程體系進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃。課程思政方面，工科高校要注重強(qiáng)化學(xué)生工程倫理教育，圍繞培育學(xué)生的科學(xué)家精神、形成科學(xué)思維和批判性思維方法、激發(fā)學(xué)生科技報國的家國情懷和使命擔(dān)當(dāng)來分類推進(jìn)課程思政建設(shè)，要把這一目標(biāo)具體落實(shí)到課程的設(shè)計、教學(xué)大綱的制定、教材的選用、教案課件的制作方面，貫穿于課堂講授、實(shí)踐教學(xué)、工程實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計各環(huán)節(jié)。思政課程方面要創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，結(jié)合工科院校專業(yè)特長和學(xué)生特點(diǎn)，推動現(xiàn)代信息技術(shù)與思政課教學(xué)的深度融合，有效平衡課程建設(shè)中的思政與專業(yè)、通識與學(xué)術(shù)的關(guān)系，有效處理教學(xué)內(nèi)容的政治性與科學(xué)性、價值性與學(xué)理性的銜接，善用“大思政課”，通過挖掘?qū)W校自身的思政教育資源激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生以高質(zhì)量的科研成果對黨和人民建功立業(yè)。

(四)完善考核監(jiān)督，建立健全多維度育人成效評價體系

人才培養(yǎng)質(zhì)量是課程思政與思政課程協(xié)同成效考核評價的首要標(biāo)準(zhǔn)。提升思政課程與課程思政融合育人成效，必須創(chuàng)新高校課程考評方式，從以往的單一評價方式向多維育人成效評價體系轉(zhuǎn)變，深化學(xué)校教學(xué)考評和學(xué)習(xí)效果檢測，將教育教學(xué)考核、學(xué)生獲得感評價和社會反饋有機(jī)結(jié)合，并以此作為衡量協(xié)同育人成效考核的重要指標(biāo)。一方面，要對專業(yè)課和思政課教師的教育教學(xué)加強(qiáng)全過程監(jiān)督考核，強(qiáng)化紀(jì)律約束，使任課教師在開展課程教學(xué)時自覺、規(guī)范開展思想政治教育，對教學(xué)效果好的課程提煉經(jīng)驗(yàn)，為建構(gòu)大思政的同心圓形成思政育人合力；另一方面，要改變以往側(cè)重工具理性的評價模式，樹立教育教學(xué)的發(fā)展性評價觀，探索課程思政與思政課程實(shí)效性評估的多維指標(biāo)，從單項的專業(yè)知識維度向價值引領(lǐng)、人文素質(zhì)、社會責(zé)任感培育等多維度延伸，通過質(zhì)性評價和量化評價相結(jié)合，綜合診斷、過程評價與結(jié)果評價相統(tǒng)一，綜合測度育人成效。