給“笑”加點(diǎn)“鹽”
——金子美鈴詩歌《笑》教學(xué)札記

王亞敏

（作者單位：廣州市花都區(qū)花城街石崗小學(xué)）

“笑有顏色，有大小，有聲音……你們相信嗎？”那天下午，社團(tuán)課時(shí)，我故作神秘，問小朋友們。

孩子們搖頭，表示不信。

“那，我們今天就來見證一下?！庇谑俏覀冮_始了今天的詩歌課。

教學(xué)前，我考慮一年級(jí)小朋友上課容易分神，講小話，便將寒楓的《輕輕》送給他們。我?guī)麄冏x了一遍，然后合作讀一遍，孩子們讀懂了詩歌的意思，聲音變得輕柔起來。我微笑著告訴他們，我們今天課堂的口令是——“輕輕是我，我是輕輕。”

接著，我從小篆 “笑”字開始，讓孩子們猜可能是什么字，當(dāng)他們猜出時(shí)，我說： “你們看，笑上面是竹字頭，底下是夭，大笑時(shí)前俯后仰，像不像風(fēng)吹竹子搖動(dòng)的樣子？”他們饒有興趣地聽著，并點(diǎn)頭表示認(rèn)同。

“那我們就來聽金子美鈴的一首詩《笑》。仔細(xì)聽，看看你有什么發(fā)現(xiàn)?！蔽艺f。我開始為孩子們讀詩——

它是美麗的薔薇色，

它比罌粟籽還細(xì)小，

當(dāng)它散落地上時(shí)，

就像焰火噼啪綻放，

開出大朵的花兒。

就像眼淚簌簌滑落，

如果微笑也會(huì)這樣落下來，

會(huì)是多么多么美??！

我讀完了，孩子們心領(lǐng)神會(huì)地笑了。

“笑有顏色——”

“薔薇色！”

“我們看過薔薇花，有白色的，也有紅色的。那你們猜猜這里的薔薇該是什么顏色？不急著回答。”我邊說邊將手指放在嘴邊，示意學(xué)生不要急著猜。

“笑有大小——”

“比罌粟籽還小?！?/p>

“罌粟是什么？罌粟籽是什么樣？”

我向孩子們展示圖片，文?？吹矫利惖睦浰诨ǎf： “這花這么大，這么漂亮，可是籽為什么小小的呢？”

我笑了，植物就是這樣神奇啊?！靶τ新曇簟?/p>

“就像焰火噼啪綻放?！?/p>

“你們見過焰火噼啪綻放的樣子嗎？”

“有。過年的時(shí)候，放過焰火?！?“我們沒有放過。”孩子們七嘴八舌。

“你們看春節(jié)晚會(huì)的時(shí)候，一定在電視上看過放焰火的情景?！?/p>

“看過，看過！”

“那你們猜猜這里的薔薇該是什么顏色？前后聯(lián)系起來，想一想。”我又回到前面的問題。

“是紅色。像焰火的顏色?！辈搭Ｐ÷曊f。

我請(qǐng)他站起來，大聲告訴同學(xué)們。同學(xué)們都為膽小但聰明的泊睿鼓掌。

“笑有樣子——”

“像開出的大花朵，又像眼淚簌簌落下來。”

……

“笑有顏色，有大小，有聲音，有樣子。你們看，詩人的想象多么神奇！笑可能還有香味呢，小詩人們，你們想象一下。”我笑吟吟地說。

“笑有香味——”

“它是美麗的橙花香?！庇腥嗣摽诙觥？磥恚懊鎯晒?jié)課他們用心了。我曾跟他們說過：橙花是金子美鈴心中秘密的光明和溫暖。

“它是美麗的茉莉花香?！薄八菨嵃椎臈d子花香。”

“它是美麗的洋紫荊花香?！?/p>

……

學(xué)生是有靈性的。不僅發(fā)現(xiàn)了這是一首特別的詩，而且還有了“靈感”了。欣喜。

隨后，我讓他們同桌合作讀、展示讀。展示讀的小朋友不僅聲音洪亮而且很有感情。聽課的慧雯老師趕緊拿出手機(jī)拍攝。

“小朋友都坐好哦，你們看你們都在老師的手機(jī)里哦。”這一招，真有效。最后一排坐得七扭八歪的學(xué)生立刻就坐好。我不禁笑了，年輕的慧雯老師如此機(jī)靈。

詩讀好后，我出示一組圖片，給學(xué)生做 “支架”，讓他們仿創(chuàng)。在我的指導(dǎo)下，子淇即興創(chuàng)作了這樣的小詩——

它是美麗的向日葵色，

它比太陽還大，

當(dāng)它散落地上時(shí)，

就像花兒一樣綻放。

就像小鳥一樣飛翔，

如果微笑也會(huì)這樣飛起來，

會(huì)是多么多么美啊！

孩子們都寫出了屬于自己的《笑》，每個(gè)人都很興奮。我趁機(jī)請(qǐng)他們上臺(tái)讀自己寫的詩，個(gè)個(gè)讀得笑靨如花。我心里也笑開了花。聽課老師慧雯也及時(shí)拍下了精彩的瞬間。

快下課了，大家仍意猶未盡。我趁熱打鐵： “同學(xué)們今天晚上回家觀察一下爸爸、媽媽的笑，再寫一首 《笑》?！?/p>

“我寫奶奶的笑，可以嗎？”俊廷問。

“可以。要發(fā)揮你們的想象寫，笑有——”

“顏色，有香味，有聲音，有樣子?！焙⒆觽凖R聲說道。

“金子美鈴筆下的‘笑’，有時(shí)是直接就寫出來的，比如 《笑》。有時(shí)， ‘笑’是藏在詩歌里的。孩子們，你們課后讀讀《雨過天晴》《泥濘》，它們都有 ‘笑’，你們要用心找哦。”我說。

“老師，這首詩為什么既寫笑，又寫眼淚呢？”臨下課時(shí)，文希舉手問。他總愛問。

我一驚，繼而順?biāo)浦郏?“是啊，為什么既寫笑，又寫眼淚呢？你們什么時(shí)候既笑又流淚呢？”

“老師，我知道。是不是高興得流眼淚??？”文希像發(fā)現(xiàn)新大陸似的脫口而出。

“也許詩人內(nèi)心是痛苦的，但她仍然微笑著面對(duì)。就像金子美鈴的 《向著明亮那方》?！?“小哲學(xué)家”啟鋒若有所思地說。

……

這一問，讓我不由得想起日本學(xué)者佐藤學(xué)所言： “要把課堂中的每一個(gè)學(xué)生裝進(jìn)自己的身體意象。傾聽每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言，就是發(fā)現(xiàn)教學(xué)的可能性。某種程度上，教師要相信學(xué)生能引領(lǐng)你如何教學(xué)?！睂W(xué)生這一問，仿佛給“笑”加了點(diǎn)“鹽”，讓 “笑”教學(xué)有了 “新境界”，也讓我不敢怠慢課堂上每一個(gè)細(xì)微的聲響。