探索如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生朗讀情感

文陸河縣河田鎮(zhèn)高砂小學(xué) 葉紅妹

小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)可以從多個(gè)不從的層次進(jìn)行，低層次的朗讀教學(xué)就是要求學(xué)生流暢地將課文朗讀下來(lái)即可，中層次的朗讀教學(xué)，要求學(xué)生要能夠讀準(zhǔn)、讀清楚重點(diǎn)字詞，并且能夠在最短的時(shí)間內(nèi)背誦課文和朗讀課文，而高層次的朗讀教學(xué)則需要學(xué)生在朗讀過(guò)程中要融入自己的情感，能夠靈活變換語(yǔ)調(diào)，在合適的時(shí)機(jī)進(jìn)行停頓，從朗讀中體會(huì)到文章所蘊(yùn)含的情感。由此可見(jiàn)小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)并不是機(jī)械式地讓學(xué)生去朗讀字詞句，而是要引導(dǎo)學(xué)生掌握字詞當(dāng)中的情感，與文章作者產(chǎn)生情感上的共鳴，以此來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生良好的綜合素養(yǎng)。

一、 在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生朗讀情感的重要意義

首先，通過(guò)情感朗讀教學(xué)能夠提高小學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)能力。小學(xué)語(yǔ)文教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生包含情感的朗讀，能夠讓小學(xué)生掌握正確的朗讀方法，在閱讀過(guò)程中使語(yǔ)感得到有效提高，靈活運(yùn)用各種語(yǔ)法和詞匯，進(jìn)而提升自己的言語(yǔ)表達(dá)能力。其次，通過(guò)情感朗讀教學(xué)能夠提高小學(xué)生的閱讀理解能力。最后，情感朗讀教學(xué)能夠有效提高小學(xué)生的思維能力。教師在帶領(lǐng)小學(xué)生蘊(yùn)含情感朗讀課文之后，能夠讓學(xué)生參與到豐富的情感教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，深入了解文章中人物的內(nèi)心情感和真正涵義，通過(guò)對(duì)內(nèi)容的理解而了解積極向上的人生哲理，隨著文章的脈絡(luò)發(fā)展了解其中所包含的情感，對(duì)文章中一些重點(diǎn)、難點(diǎn)語(yǔ)句也會(huì)有所了解，科學(xué)合理地解決課內(nèi)外的相關(guān)問(wèn)題，從而提高小學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。

二、 在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生朗讀情感的有效措施

（一）解讀教材文章的中心思想和主要內(nèi)容。 在小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)過(guò)程中，教師需要對(duì)學(xué)生的情感進(jìn)行培養(yǎng)。首先，需要讓學(xué)生深入走進(jìn)教材文本當(dāng)中，從多個(gè)角度來(lái)為學(xué)生講解文章的主要內(nèi)容。在整個(gè)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)水平和分析能力直接決定著教學(xué)的最終效果。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師一定要在課堂教學(xué)之前進(jìn)行深入備課，充分解讀教材中所蘊(yùn)含的課文內(nèi)容，分析文章所蘊(yùn)含的情感思想。教師在為小學(xué)生解讀教材文章的字詞語(yǔ)句時(shí)，需要先讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的閱讀，了解文章所蘊(yùn)含的具體涵義，對(duì)文章中的重點(diǎn)、難點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行掌握，教師通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)品讀文章內(nèi)容，理解其中的內(nèi)涵，能夠讓小學(xué)生切身實(shí)際地體會(huì)到作者想要表達(dá)的情感，進(jìn)而真正理解文章的中心思想。教師在為小學(xué)生解讀課文中心思想的時(shí)候，要聲情并茂地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生能夠在情感的輔助作用下，更加了解文章的內(nèi)涵。

（二）利用語(yǔ)文朗讀教學(xué)來(lái)掌握文章朗讀的基調(diào)。 在具體教學(xué)過(guò)程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生要在朗讀的同時(shí)進(jìn)行思考，每當(dāng)讀完一段話時(shí)就要將難以理解的語(yǔ)句重點(diǎn)記憶，感受語(yǔ)言的整體基調(diào)，對(duì)不懂之處進(jìn)行明確標(biāo)記，然后再繼續(xù)往下朗讀。這樣當(dāng)回過(guò)頭來(lái)結(jié)合文章大意再理解難點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，就能夠結(jié)合上下文領(lǐng)悟其中所蘊(yùn)含的情感。例如，在部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《故鄉(xiāng)的楊梅》朗讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以先讓學(xué)生重點(diǎn)標(biāo)記出：“沒(méi)有熟透的楊梅又酸又甜，熟透了就甜津津的，叫人越吃越愛(ài)吃?！弊屝W(xué)生在朗讀時(shí)讓學(xué)生帶著深深的喜愛(ài)之情進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生能夠從朗讀中體會(huì)到作者對(duì)故鄉(xiāng)楊梅深深的喜愛(ài)之情。

（三） 優(yōu)化情感指導(dǎo)和朗讀評(píng)價(jià)。 教師要在小學(xué)生朗讀過(guò)程中加強(qiáng)情感指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在朗讀時(shí)準(zhǔn)確把握文章的思想，進(jìn)而培養(yǎng)小學(xué)生的朗讀情感。例如，在部編版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《七律長(zhǎng)征》朗讀教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)生在閱讀“五嶺逶迤騰細(xì)浪，烏蒙磅礴走泥丸”這句話時(shí)需要體會(huì)到紅軍遠(yuǎn)征不畏艱險(xiǎn)的精神。教師要在學(xué)生朗讀過(guò)程中學(xué)會(huì)換位思考，如果學(xué)生有了這樣的情感體驗(yàn)，那么就能夠朗讀出文章所蘊(yùn)含的這種情感，那么教師就要給予學(xué)生肯定的態(tài)度，并進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。如果小學(xué)生沒(méi)有讀出這樣的情感，那么教師就可以通過(guò)多次引導(dǎo)，讓學(xué)生不斷嘗試。由此可見(jiàn)，合理的評(píng)價(jià)對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生的朗讀情感十分重要，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生點(diǎn)撥指正，又能夠讓學(xué)生在原有成就的基礎(chǔ)上再接再厲。

（四）利用范文和多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)良好的情感氛圍。 小學(xué)語(yǔ)文教師可以在朗讀教學(xué)中融入多媒體教學(xué)設(shè)備來(lái)創(chuàng)建良好的朗讀氛圍，進(jìn)而培養(yǎng)小學(xué)生的內(nèi)心情感，讓小學(xué)生能夠在這樣的情感氛圍中感受到文章所蘊(yùn)含的思想情感，與作者產(chǎn)生情感交流。同時(shí)，我們還可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備，通過(guò)圖片和影像來(lái)營(yíng)造良好的情感氛圍，學(xué)生也會(huì)有身臨其境的感受，從而能夠?qū)?duì)應(yīng)的情感蘊(yùn)含其中進(jìn)行朗讀，最終將文章所蘊(yùn)含的情感充分表達(dá)出來(lái)。