農(nóng)村小學音樂教師教學實踐能力的現(xiàn)狀和提升對策

文廣州市增城區(qū)香江學校 龍思思

一、 農(nóng)村小學音樂教育存在的問題

（一）農(nóng)村專職音樂教師匱乏

在某鎮(zhèn)某小學的實地調(diào)研發(fā)現(xiàn)，該校共有學生2000 多人，音樂學科專業(yè)型音樂教師（專業(yè)專職）僅1 人，轉(zhuǎn)崗型教師（持證）3 人，兼任型教師48 人。雖然從數(shù)據(jù)上看，48名兼任型音樂教師數(shù)量是相當充裕的，但是這48 名音樂教師分別只兼任每周一兩節(jié)的音樂課，師資分布零散，并且更換率高。他們未曾受過系統(tǒng)的、扎實的專業(yè)訓練，不具備自主學習的能力來進行專業(yè)性的學習；一般還兼任語文、英語、道法、科學等2 至3 門學科的教學，沒有充裕的時間來鉆研教材，更沒有精力集中在音樂學科的教學上。更廣泛的調(diào)查顯示，現(xiàn)階段農(nóng)村小學音樂教師大多是兼任型教師。

（二）農(nóng)村小學音樂教師素質(zhì)偏低

1.簡譜視唱能力。調(diào)查問卷顯示，能熟練視唱簡譜的教師只有21%，38%的教師表示“勉強可以”，而41%的教師表示“不能、完全不懂”。“識譜”是學習音樂的重要工具，能熟練唱譜是音樂教師最基本的教學技能，在音樂課堂上，不具備識譜能力必然無法教會學生基礎(chǔ)知識，教學效果必然大打折扣。

2.基礎(chǔ)樂理能力。調(diào)查問卷顯示，“簡單了解”樂理知識的教師只有16%，表示“知道一點”的有57%，而完全不了解的有27%。小學音樂教材的編寫都是圍繞著“音樂要素”進行編排，從節(jié)奏、節(jié)拍、音高、旋律、力度、速度、音色等基本常識到結(jié)構(gòu)、調(diào)式、織體或相關(guān)文化，都與基礎(chǔ)樂理息息相關(guān)。

3.歌曲彈奏能力。據(jù)調(diào)查問卷可知，“可以流暢彈奏”音樂教材歌曲的教師只有6%，表示“勉強可以彈奏”的有18%，其余76%的教師則“不能彈奏”教材中的歌曲。他們的上課形式多為播放教材中所配備的錄音，之后老師教唱一句，學生跟唱一句。在沒有伴奏樂器的校準下，單單是準確地學唱歌曲都是非常困難的。彈奏能力是音樂教師的必備技能，不能具備最基礎(chǔ)的彈奏能力，必然影響教學任務的完成。

二、 農(nóng)村小學音樂教師教學實踐能力提升策略

（一）分層分級分階段的教師培訓

1.輸出式提升。①集中培訓。集中培訓目的在于集中授課，便于主講教師了解受訓者的整體水平。授課人數(shù)較多的情況下以理論講授為主，在后期的片區(qū)培訓能較好地把握培訓進度。②片區(qū)培訓。將片區(qū)培訓劃分給各指導教師，小范圍的培訓能更有效落實技能方面的提升。

2.輸入式提升。①師徒結(jié)對。由指定的師傅指導，通過理論指導和實踐操作快速提升教師的業(yè)務能力。由各鎮(zhèn)街指導中心業(yè)務員組織專任（專業(yè)）教師結(jié)為師徒，在培訓過程中要適當?shù)剡M行跟崗學習，師傅要定期對徒弟進行實操培訓。②實驗基地。選擇實驗試點校，課題組為各學校量身制定培訓方案，組織一支團隊對口該學校，定期去試點基地送教，開培訓講座，同時課題組與學校建立密切的聯(lián)系，跟蹤該學校教師的成長記錄，建立個案成長記錄袋。

3.線上培訓。①線上培訓和線下培訓同步進行，線上培訓學時將算入繼續(xù)教育學時中。②拓展線上資源，農(nóng)村小學音樂教師既是線上資源的受益者、使用者，也是線上資源的開發(fā)者、創(chuàng)作者。

（二）強化“國測”結(jié)果應用，推動農(nóng)村小學音樂教師專業(yè)發(fā)展

1.通過“國測”進行查漏補缺，針對監(jiān)測中暴露的教學問題改革課堂教學，引起各農(nóng)村學校管理人員的重視，使提升自身教學實踐能力與發(fā)展學生音樂素養(yǎng)的使命能逐級滲透，落實到每一節(jié)常態(tài)課中。

2. 充分運用信息技術(shù)手段，通過“國測”促農(nóng)村小學音樂課堂信息化發(fā)展，校級層面培訓教師開發(fā)信息化課堂教學工具，將課堂教學效果視覺化，同時關(guān)注過程性評價以及多樣性評價，將立德樹人與學科教學相結(jié)合。