貧困大學(xué)生心理健康教育策略探討

孫晉芳

(山西工程科技職業(yè)大學(xué)，山西太原，030619)

當(dāng)前，高校中存在一些貧困大學(xué)生，他們不僅存在學(xué)業(yè)壓力，同時(shí)面臨一定的經(jīng)濟(jì)壓力，在多重壓力下，他們?nèi)菀壮霈F(xiàn)自卑、焦慮、極端等心理健康問(wèn)題。[1]高校的重要職責(zé)是教書(shū)育人，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展更是重中之重。目前，很多高校已經(jīng)開(kāi)始關(guān)注貧困大學(xué)生心理健康問(wèn)題，并采取了一些應(yīng)對(duì)措施，但這一工作的開(kāi)展依然任重而道遠(yuǎn)。如何采取科學(xué)有效的心理健康教育策略，解決好貧困大學(xué)生的心理問(wèn)題，成為目前高校的重要工作之一。

一、貧困大學(xué)生的心理特點(diǎn)

對(duì)貧困大學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行全面把握，是制訂心理健康教育策略的基礎(chǔ)性和前提性工作。盡管貧困大學(xué)生的心理特點(diǎn)具有客觀差異性，但從整體來(lái)看，呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)：一是自卑、怯懦，一些貧困大學(xué)生往往會(huì)因?yàn)榻?jīng)濟(jì)條件比較差、吃穿用比不上其他同學(xué)而心理自卑，同時(shí)伴隨膽怯、退縮等行為，缺少自信；二是敏感、焦慮，部分貧困大學(xué)生比較敏感，尤其是對(duì)自身的貧困閉口不談或一味回避，對(duì)周邊人對(duì)自己的看法比較在意，內(nèi)心充滿焦慮和各種不確定性；三是封閉、極端，部分貧困大學(xué)生喜歡獨(dú)處，將自己封閉起來(lái)，不善社交，人際關(guān)系比較差，對(duì)一些事情的看法比較極端、偏執(zhí)，容易做出一些極端的行為。[1]上述特點(diǎn)主要是消極方面，當(dāng)然，貧困大學(xué)生的心理特點(diǎn)也有積極的一面，如勤儉節(jié)約、自立自強(qiáng)、意志堅(jiān)定等。本文的重點(diǎn)是貧困大學(xué)生的心理健康問(wèn)題，故在此不對(duì)其積極心理特點(diǎn)做詳細(xì)分析。

二、貧困大學(xué)生心理健康教育存在的問(wèn)題

目前，不少高校在貧困大學(xué)生心理健康教育方面存在短板，導(dǎo)致教育效果不夠理想，無(wú)法有效解決貧困大學(xué)生的心理問(wèn)題，影響貧困大學(xué)生的心理健康，具體闡述如下。

(一)心理健康教育理念滯后

貧困大學(xué)生心理健康教育理念是否正確直接影響這一工作的效果。目前，部分高校開(kāi)展貧困大學(xué)生心理健康教育的理念比較滯后，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是側(cè)重于矯正以及消除貧困大學(xué)生的負(fù)面心理問(wèn)題，如幫助其消除自卑、內(nèi)向、不自信等問(wèn)題，但忽視了對(duì)其積極向上人格的培養(yǎng)，這一理念更像是“頭疼醫(yī)頭，腳疼醫(yī)腳”，未將積極心理學(xué)的理念引入貧困大學(xué)生心理健康教育；二是缺少辯證理念，貧困固然會(huì)給大學(xué)生帶來(lái)一些心理問(wèn)題，但貧困也是一筆“財(cái)富”，高校目前在引導(dǎo)貧困大學(xué)生如何看待貧困的問(wèn)題上做法較少；三是心理健康教育工作比較孤立，沒(méi)有將其與思想品德教育、知識(shí)學(xué)習(xí)等進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，導(dǎo)致心理健康教育效果不夠好。

(二)心理健康教育力量薄弱

貧困大學(xué)生心理健康教育是一項(xiàng)專業(yè)的教育工作，目前，部分高校在此方面的專業(yè)力量比較薄弱，具體表現(xiàn)為心理健康教育工作人員欠缺，已有的心理健康教育工作人員的專業(yè)素養(yǎng)不夠全面。高校心理健康教育工作人員很難服務(wù)到每一名貧困大學(xué)生，更難以為他們提供有針對(duì)性的幫助。同時(shí)，高校已有的心理健康教育工作人員在專業(yè)知識(shí)技能、指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)等方面存在一定的不足，如對(duì)貧困大學(xué)生的心理特點(diǎn)把握不準(zhǔn)、采用的教育方法不當(dāng)?shù)?，影響了貧困大學(xué)生心理健康教育的效果。造成心理健康教育工作人員崗位勝任力不高的原因，一方面是高校提供的高質(zhì)量培訓(xùn)較少，心理健康教育工作人員缺少提升自身能力的機(jī)會(huì)；另一方面是心理健康教育工作人員在專業(yè)能力提升方面的主動(dòng)性、積極性不足，這也影響到了其工作能力。

(三)心理健康教育手段落后

教育手段對(duì)貧困大學(xué)生心理健康教育的效果會(huì)產(chǎn)生一定影響。目前，貧困大學(xué)生心理健康教育手段比較落后，表現(xiàn)為教育缺少人性化、不能換位思考、沒(méi)有共情意識(shí)，做不到“潤(rùn)物無(wú)聲”。心理健康教育工作人員更多的是針對(duì)貧困大學(xué)生具體的心理健康問(wèn)題進(jìn)行直接干預(yù)，未考慮他們的內(nèi)心敏感、個(gè)人隱私等方面，有時(shí)還會(huì)產(chǎn)生負(fù)面作用。例如，部分心理健康教育工作者缺少工作技巧和方法，直接否定或者批判某些貧困大學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的一些心理健康問(wèn)題，而不是進(jìn)行引導(dǎo)，這往往會(huì)出現(xiàn)適得其反的效果。[2]此外，心理健康教育手段落后還表現(xiàn)為干預(yù)被動(dòng)，往往是貧困大學(xué)生出現(xiàn)了一些心理問(wèn)題，心理健康教育工作者才會(huì)被動(dòng)介入，未做到主動(dòng)預(yù)防，這同樣會(huì)影響貧困大學(xué)生心理健康教育效果。

(四)心理健康教育主體單一

目前，貧困大學(xué)生心理健康教育主體比較單一，而這一工作要想取得好的效果，需要多方主體的共同努力。貧困大學(xué)生心理健康教育主體以學(xué)校心理咨詢工作人員為主，輔導(dǎo)員、家長(zhǎng)、同學(xué)等主體常常缺位。貧困大學(xué)生的心理健康問(wèn)題的類型比較多，單單依靠心理健康咨詢?nèi)藛T是較難徹底解決的，需要多個(gè)主體相互配合。相比于學(xué)校心理咨詢工作人員、輔導(dǎo)員和家長(zhǎng)，同學(xué)是貧困大學(xué)生日常交往的主要對(duì)象，他們能夠在生活和學(xué)習(xí)的各個(gè)方面對(duì)貧困大學(xué)生的心理健康問(wèn)題施加積極影響，其影響能夠更好地起到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的作用。家庭可以給予貧困大學(xué)生更多親情方面的關(guān)懷、鼓勵(lì)、引導(dǎo)，這是其他主體無(wú)法替代的。貧困大學(xué)生心理健康教育如果未能有效協(xié)調(diào)各方主體，就無(wú)法形成合力，就不利于解決貧困大學(xué)生的心理問(wèn)題。[3]

(五)心理健康教育環(huán)境不佳

良好的心理健康教育環(huán)境可以有效提高貧困大學(xué)生心理健康教育的效果。目前，貧困大學(xué)生心理健康教育環(huán)境不佳主要表現(xiàn)在校園環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境等方面存在較多不足，未形成多方關(guān)懷、親情、友情、互助、平等、尊重的氛圍。[4]

三、貧困大學(xué)生心理健康教育的策略

貧困大學(xué)生心理健康教育的策略有很多，策略的設(shè)計(jì)一定要有良好的針對(duì)性、可行性和適用性。圍繞上文所談的各種問(wèn)題，本文主要提出以下幾個(gè)提高貧困大學(xué)生心理健康教育效果的策略。

(一)更新心理健康教育理念

高校要樹(shù)立正確的貧困大學(xué)生心理健康教育理念，具體做法如下：一是統(tǒng)籌兼顧解決心理健康具體問(wèn)題和引導(dǎo)貧困大學(xué)生形成健康的心理狀態(tài)，即一方面要著手解決好貧困大學(xué)生的消極心理問(wèn)題，另一方面要引導(dǎo)貧困大學(xué)生形成積極的心理；二是加強(qiáng)貧困教育，引導(dǎo)貧困大學(xué)生辯證地看待貧困問(wèn)題，幫助貧困大學(xué)生自我接納，并從貧困中汲取增強(qiáng)心理素質(zhì)的能力；三是貧困大學(xué)生心理健康教育需要做到與品德教育、知識(shí)學(xué)習(xí)等有機(jī)融合，讓心理健康教育得到更多的支撐。

(二)增強(qiáng)心理健康教育力量

高校需要想辦法增強(qiáng)心理健康教育力量，從而更好地滿足貧困大學(xué)生心理健康教育需求。這意味著高校要給予心理健康教育工作必要的重視，不斷壯大心理健康教育職工隊(duì)伍。同時(shí)，要通過(guò)培訓(xùn)等手段提升心理健康工作人員的能力素養(yǎng)，從而給貧困大學(xué)生心理健康教育工作的有效開(kāi)展提供堅(jiān)實(shí)的隊(duì)伍支撐。高校應(yīng)該增加心理健康咨詢工作崗位，并從校外招聘一些有豐富工作經(jīng)驗(yàn)、深厚知識(shí)儲(chǔ)備以及相應(yīng)專業(yè)背景的心理健康咨詢?nèi)藛T，從而增強(qiáng)為貧困大學(xué)生提供心理健康咨詢服務(wù)的能力。此外，高校要注重提升心理健康教育工作人員的專業(yè)能力，增加高水平培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，促使心理健康教育工作人員通過(guò)培訓(xùn)更新知識(shí)技能、了解領(lǐng)域研究動(dòng)態(tài)，從而將一些新的理論、方法應(yīng)用于貧困大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐。高校還可以定期組織心理健康教育工作，圍繞如何做好貧困大學(xué)生心理健康咨詢工作進(jìn)行深入研討，分享經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，探討心理健康教育工作的基本規(guī)律。

(三)創(chuàng)新心理健康教育手段

貧困大學(xué)生心理健康教育手段需要“春風(fēng)化雨”，切實(shí)改變簡(jiǎn)單粗放的做法。高校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)貧困大學(xué)生的日常心理健康教育，要未雨綢繆，而不是開(kāi)展“危機(jī)式”教育。心理健康教育方手段要盡量人性化，應(yīng)循循善誘，疏導(dǎo)貧困大學(xué)生的負(fù)面情緒。高校可以鼓勵(lì)貧困大學(xué)生積極參加社團(tuán)活動(dòng)、心理援助活動(dòng)等，使他們通過(guò)擴(kuò)大見(jiàn)聞、增強(qiáng)社交能力、服務(wù)社會(huì)等方式消除自身心理問(wèn)題。在心理健康教育過(guò)程中，高校要注意貧困大學(xué)生的感受，盡量不讓其覺(jué)得心理健康教育是別人的同情以及憐憫。此外，高校要考慮貧困大學(xué)生的經(jīng)濟(jì)困難，加強(qiáng)對(duì)他們的經(jīng)濟(jì)資助，但經(jīng)濟(jì)幫扶應(yīng)以合適的方式進(jìn)行，不能傷害他們的自尊心。

(四)增加心理健康教育主體

貧困大學(xué)生心理健康教育主體需要做到多元化，僅依靠心理健康教育工作者是不夠的。高校應(yīng)將輔導(dǎo)員、任課教師、家庭、同學(xué)等納入貧困大學(xué)生心理健康教育主體，發(fā)揮這些主體的重要作用，合力助推貧困大學(xué)生心理健康教育更上一個(gè)臺(tái)階。在貧困大學(xué)生心理健康教育主體的拓展方面，關(guān)鍵是讓上述主體意識(shí)到自身在貧困大學(xué)生心理健康教育中的重要職責(zé)，愿意積極參與這一教育工作。例如，家庭常常是貧困大學(xué)生心理健康問(wèn)題產(chǎn)生的主要誘因，因此，在解決貧困大學(xué)生心理健康問(wèn)題的過(guò)程中，家庭是不能缺位的。高校需要加強(qiáng)與貧困大學(xué)生家庭之間的聯(lián)系，了解貧困大學(xué)生的家庭背景，讓其家庭成員積極參與心理健康教育，以更好地提升學(xué)生的心理健康水平。此外，高校要充分發(fā)揮貧困大學(xué)生的同學(xué)的作用，讓同學(xué)給予貧困大學(xué)生更多的關(guān)懷和幫助；同學(xué)還可以發(fā)揮“眼線”作用，如觀察到貧困大學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題，及時(shí)反饋給其他教育主體，幫助心理健康教育做到“對(duì)癥下藥”、及時(shí)干預(yù)，避免被動(dòng)教育。總之，貧困大學(xué)生心理健康教育不是某個(gè)人或者幾個(gè)人的工作和職責(zé)，而是需要上述主體的共同努力。每一個(gè)主體都發(fā)揮應(yīng)有的作用，這樣才能夠更好地解決貧困大學(xué)生的心理問(wèn)題。

(五)優(yōu)化心理健康教育環(huán)境

良好的環(huán)境對(duì)貧困大學(xué)生心理健康教育起著助推作用。根據(jù)貧困大學(xué)生心理健康教育的需要優(yōu)化校園環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和家庭環(huán)境。在校園環(huán)境層面，要從校園文化建設(shè)著手，在校園文化中融入關(guān)愛(ài)互助、平等自強(qiáng)、節(jié)儉勤勞等要素，幫助貧困大學(xué)生在校園文化的熏陶下更好地學(xué)習(xí)生活，成為一個(gè)自立自強(qiáng)的人。在社會(huì)環(huán)境方面，雖然貧富差距仍然存在，但公共輿論應(yīng)積極弘揚(yáng)正能量，形成良好的社會(huì)風(fēng)氣，為貧困大學(xué)生提供積極的輿論環(huán)境。在家庭環(huán)境方面，家庭應(yīng)形成良好的家風(fēng)，家長(zhǎng)要正確引導(dǎo)孩子，讓孩子從小自立自強(qiáng)、精神強(qiáng)大，這樣才不會(huì)被貧困帶來(lái)的各種負(fù)面影響損害心理健康。

心理健康是大學(xué)生全面健康成長(zhǎng)的重要內(nèi)容，心理健康教育是高校教育工作的重要組成部分，貧困大學(xué)生心理健康教育意義重大。努力做好這一工作，不僅有利于促進(jìn)貧困大學(xué)生身心健康發(fā)展，同時(shí)有利于貧困大學(xué)生成長(zhǎng)為對(duì)國(guó)家、社會(huì)有益的人。本文詳細(xì)探討了貧困大學(xué)生心理健康教育的具體問(wèn)題，并提出從更新心理健康教育理念、增強(qiáng)心理健康教育力量、創(chuàng)新心理健康教育手段、增加心理健康教育主體、優(yōu)化心理健康教育環(huán)境等方面著手解決貧困大學(xué)生心理健康問(wèn)題，從而確保貧困大學(xué)生的心理健康。貧困大學(xué)生心理健康教育并非易事，不僅需要一定的技巧和方法，同時(shí)需要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)高校教育工作者來(lái)說(shuō)是一個(gè)很大的考驗(yàn)。本文提出的觀點(diǎn)既有一定的借鑒價(jià)值，也有一些不足。未來(lái)，筆者需要持續(xù)關(guān)注這一課題的研究動(dòng)態(tài)，同時(shí)在貧困大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐中不斷積累經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從而完善、豐富本文提出的觀點(diǎn)及結(jié)論，為高校開(kāi)展好這一工作提供更為堅(jiān)實(shí)的理論支撐。