新時(shí)代高校勞動(dòng)教育的實(shí)踐探索
——以貴州師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院為例

陳 爽

(貴州師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，貴州貴陽(yáng)，550025)

當(dāng)今世界正經(jīng)歷百年未有之大變局，我國(guó)正處于實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興關(guān)鍵時(shí)期。[1]站在“兩個(gè)一百年”的歷史交匯點(diǎn)上，面對(duì)“兩個(gè)大局”，青年學(xué)生作為黨和國(guó)家事業(yè)發(fā)展的生力軍肩負(fù)著時(shí)代的責(zé)任，高校作為培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的搖籃也承擔(dān)著歷史的使命。黨的十八大以來(lái)，習(xí)近平總書(shū)記就教育工作發(fā)表了一系列重要論述，指明了青年學(xué)生成長(zhǎng)成才、高等教育改革發(fā)展的根本方向。在2018年的全國(guó)教育大會(huì)上，習(xí)近平總書(shū)記將“德智體美”四育并舉的育人目標(biāo)發(fā)展為“德智體美勞”五育并舉，強(qiáng)調(diào)了勞動(dòng)教育的重要性和必要性，體現(xiàn)出新時(shí)代教育的新思路和新要求。[2]2020年3月，《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》對(duì)新時(shí)代勞動(dòng)教育進(jìn)行了頂層設(shè)計(jì)和整體規(guī)劃。[3]2020年7月，教育部發(fā)布《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要(試行)》，對(duì)各級(jí)學(xué)校開(kāi)展勞動(dòng)教育作出了全面部署和配套指導(dǎo)。[4]可見(jiàn)，如何完成黨和國(guó)家對(duì)新時(shí)代高校人才培養(yǎng)的新任務(wù)，達(dá)成加強(qiáng)勞動(dòng)教育的新使命，已成為高校亟待解決的重要課題。

一、高校勞動(dòng)教育的開(kāi)展現(xiàn)狀

為響應(yīng)黨和國(guó)家的號(hào)召，近年來(lái)各高校都在采取措施大力推進(jìn)勞動(dòng)教育，但在實(shí)踐過(guò)程中還面臨不少困難，如教育理念存在誤區(qū)、教育機(jī)制有待完善、教育內(nèi)容不夠豐富、教育方式零散孤立。

一是教育理念存在誤區(qū)。有的高校未能充分認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)教育對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要意義，導(dǎo)致勞動(dòng)教育一直未得到足夠重視。受以往思維定式影響，部分高校對(duì)勞動(dòng)教育內(nèi)涵、范疇把握不到位，把勞動(dòng)教育窄化為生產(chǎn)勞動(dòng)、衛(wèi)生勞動(dòng)[5]，甚至將其變成規(guī)訓(xùn)學(xué)生不良行為的懲罰手段和減少學(xué)校運(yùn)營(yíng)成本的經(jīng)濟(jì)途徑[6]。上述理念偏差將直接影響學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育形成正確態(tài)度和看法，阻礙勞動(dòng)教育有效開(kāi)展。

二是教育機(jī)制有待完善。一些高校在勞動(dòng)教育實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)勞動(dòng)和教育分離的傾向?！胺蛛x化”一方面體現(xiàn)為只勞動(dòng)不教育，即對(duì)“以受教育者為中心”原則貫徹不足，只組織學(xué)生從事形式上的勞動(dòng)，關(guān)注重點(diǎn)在于學(xué)生是否完成規(guī)定任務(wù)，而不關(guān)心勞動(dòng)是否充分發(fā)揮其精神價(jià)值，忽略對(duì)學(xué)生勞動(dòng)情感、勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)價(jià)值觀的引導(dǎo)；另一方面體現(xiàn)為只教育不勞動(dòng)，即只口頭灌輸勞動(dòng)價(jià)值觀、勞動(dòng)品德，口頭傳授勞動(dòng)知識(shí)技能而不讓學(xué)生付諸實(shí)際勞動(dòng)。[6-7]另外，高校勞動(dòng)教育缺乏與家庭、社會(huì)等其他教育主體的融合，僅依靠高校這單一主體，勞動(dòng)教育開(kāi)展的廣度有待拓展。

三是教育內(nèi)容不夠豐富。從當(dāng)前高校勞動(dòng)教育形式和內(nèi)容看，學(xué)生從事的勞動(dòng)多為簡(jiǎn)單勞動(dòng)、體力勞動(dòng)、個(gè)體勞動(dòng)，不僅種類單調(diào)，而且少有不同勞動(dòng)類型的交替，缺乏思想性和設(shè)計(jì)感。如果勞動(dòng)教育內(nèi)容不夠豐富，而單純、機(jī)械的勞動(dòng)又不能與學(xué)生的精神世界建立聯(lián)系，那么勞動(dòng)教育就無(wú)法涵養(yǎng)學(xué)生的情感，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。學(xué)生在勞動(dòng)過(guò)程中沒(méi)有傾注足夠的心血、進(jìn)行充分的思考，自然難以通過(guò)勞動(dòng)完善人格、修正觀念。[8]

四是教育方式零散孤立。部分高校落實(shí)勞動(dòng)教育時(shí)缺乏整體規(guī)劃和系統(tǒng)組織，教育活動(dòng)開(kāi)展不規(guī)范，隨意性較強(qiáng)。由于缺少渠道和載體，教育方式零散，因此勞動(dòng)教育僅在主題班會(huì)、社會(huì)實(shí)踐、社團(tuán)活動(dòng)中開(kāi)展，學(xué)生參與熱情不高，或僅用義務(wù)勞動(dòng)代替勞動(dòng)教育。有的高校甚至將勞動(dòng)教育娛樂(lè)化，將實(shí)踐活動(dòng)演變?yōu)椤坝^光旅游”“參觀考察”[9]，使勞動(dòng)教育流于形式、浮于表面。另外，學(xué)生沒(méi)有在參與勞動(dòng)的過(guò)程中與教師和同學(xué)產(chǎn)生足夠互動(dòng)與聯(lián)系，教師的有效指導(dǎo)也較為缺乏。這種孤立化、平面化的教育方式難以真正喚起學(xué)生的心理共鳴，形成勞動(dòng)情感。[5]

二、高校勞動(dòng)教育的踐行策略

針對(duì)高校勞動(dòng)教育出現(xiàn)的教育理念存在誤區(qū)、教育機(jī)制有待完善、教育內(nèi)容不夠豐富、教育方式零散孤立四個(gè)問(wèn)題，高校可以考慮從深化認(rèn)識(shí)、勞教相長(zhǎng)、以生為本、創(chuàng)新路徑四個(gè)方面著力，多措并舉加以解決。

(一)深化認(rèn)識(shí)，明確目標(biāo)

高校要正確把握新時(shí)代勞動(dòng)教育的內(nèi)涵，認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)教育是勞動(dòng)和教育的有機(jī)結(jié)合，具有教育性和勞動(dòng)性兩方面特性。一方面，勞動(dòng)教育是“通過(guò)勞動(dòng)”的教育，是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的重要途徑；另一方面，勞動(dòng)教育也是“關(guān)于勞動(dòng)”的教育，本身即為全面發(fā)展的基本內(nèi)容。[10]也就是說(shuō)，勞動(dòng)教育既要幫助學(xué)生習(xí)得和提升勞動(dòng)技能，又要發(fā)揮其綜合育人功能。高校要深刻理解勞動(dòng)教育的重大意義，切實(shí)把勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)的全過(guò)程。在上述認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，高校勞動(dòng)教育的目標(biāo)設(shè)置理應(yīng)包含兩個(gè)方面：既要讓學(xué)生提高動(dòng)手動(dòng)腦能力，學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)合作，又要激發(fā)他們勞動(dòng)創(chuàng)造的熱情和興趣，引導(dǎo)他們從勞動(dòng)中獲得幸福感。[10-11]根據(jù)這一目標(biāo)，教育者應(yīng)該組織學(xué)生親身參加系統(tǒng)的、合理的勞動(dòng)，指導(dǎo)他們?cè)趧趧?dòng)過(guò)程中進(jìn)行體驗(yàn)、創(chuàng)造和反思，從而發(fā)揮勞動(dòng)的教育作用。

(二)勞教相長(zhǎng)，共同影響

一是學(xué)生參與，教師指導(dǎo)。勞動(dòng)教育是一個(gè)身心共同體驗(yàn)的過(guò)程。[7]學(xué)生只有實(shí)際參與勞動(dòng)，才能在勞動(dòng)中調(diào)動(dòng)和激發(fā)自己的各種感知和潛能，獲得一定的勞動(dòng)技能，形成尊重勞動(dòng)者和勞動(dòng)成果的感情，真正體會(huì)到勞動(dòng)的意義。在學(xué)生開(kāi)始勞動(dòng)前，教育者有必要向?qū)W生說(shuō)明實(shí)踐目的，讓學(xué)生明白勞動(dòng)的價(jià)值，避免他們只是一味蠻干或敷衍應(yīng)付而沒(méi)有精神成長(zhǎng)。為增強(qiáng)學(xué)生在勞動(dòng)過(guò)程中產(chǎn)生的身體、情緒和情感等方面的體驗(yàn)，教育者應(yīng)及時(shí)肯定其中的積極體驗(yàn)，有效疏導(dǎo)消極體驗(yàn)，促使學(xué)生對(duì)勞動(dòng)形成正面的認(rèn)識(shí)。[7]

二是高校主導(dǎo)，家、校、社三者合力。作為系統(tǒng)勞動(dòng)教育的組織者和實(shí)踐者，高校無(wú)疑是學(xué)生勞動(dòng)教育的施教主體，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮主導(dǎo)作用。但除高校外，學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境里還包括家庭和社會(huì)兩個(gè)重要主體。大學(xué)生勞動(dòng)觀點(diǎn)的矯正、勞動(dòng)習(xí)慣的形成、勞動(dòng)情感的產(chǎn)生都需要接受家庭和社會(huì)的培養(yǎng)和檢驗(yàn)。因此，完整的勞動(dòng)教育體系必須凝聚高校、家庭、社會(huì)三個(gè)主體的力量，形成協(xié)同育人機(jī)制。

(三)以生為本，合理施教

一是全面調(diào)研、分析和總結(jié)學(xué)生的心理、觀念、精力等因素，制訂符合其成長(zhǎng)規(guī)律的勞動(dòng)教育計(jì)劃。這個(gè)勞動(dòng)教育計(jì)劃要融理論教育與實(shí)踐教育于一體，既有學(xué)生必須接受的思想政治教育，又有學(xué)生自主參加的各種實(shí)踐活動(dòng)，確保勞動(dòng)教育的思想性、嚴(yán)肅性和活躍度，提高學(xué)生的接受度和參與感。二是收集和重視學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育的訴求，設(shè)置更加有趣、有用的包含“腦力勞動(dòng)與體力勞動(dòng)”“服務(wù)型勞動(dòng)與創(chuàng)造型勞動(dòng)”等多種勞動(dòng)類型的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，豐富學(xué)生的勞動(dòng)選擇，使學(xué)生找到自己可以發(fā)揮其愛(ài)好和特長(zhǎng)的項(xiàng)目，成為主動(dòng)的參與者和對(duì)己負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)者。

(四)創(chuàng)新路徑，多元形式

高校應(yīng)積極拓展勞動(dòng)教育的路徑，綜合課內(nèi)教育這種顯性教育方式和課外教育、勞動(dòng)實(shí)踐等隱性培養(yǎng)方式，讓學(xué)生在勞動(dòng)教育中知行合一。學(xué)生在第一課堂中學(xué)習(xí)勞動(dòng)精神、勞動(dòng)知識(shí)，在第二課堂中體驗(yàn)勞動(dòng)、完成勞動(dòng)，感受勞動(dòng)的艱辛與價(jià)值，樹(shù)立尊重勞動(dòng)人民和珍惜勞動(dòng)成果的正確勞動(dòng)觀。除開(kāi)展線下教育活動(dòng)外，高校還要用好廣受學(xué)生歡迎的線上媒介，借助線上豐富的教學(xué)資源培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)知識(shí)技能，宣傳學(xué)生身邊真實(shí)的勞動(dòng)事跡和優(yōu)秀作品，將勞動(dòng)精神可視化，營(yíng)造崇尚勞動(dòng)的良好氛圍?？傊瑒趧?dòng)教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期任務(wù)和系統(tǒng)工程，高校應(yīng)該通盤考慮，精細(xì)安排，不斷創(chuàng)新內(nèi)容和形式，再根據(jù)學(xué)生實(shí)踐的反饋?zhàn)龀稣{(diào)整，最終建立起行之有效的長(zhǎng)效機(jī)制。

三、落實(shí)勞動(dòng)教育的實(shí)踐——以貴州師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院為例

基于上述認(rèn)識(shí)和思路，貴州師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院(以下簡(jiǎn)稱外院)在推進(jìn)勞動(dòng)教育實(shí)踐中進(jìn)行了一系列有益嘗試：與家長(zhǎng)和校外單位積極聯(lián)系，把勞動(dòng)教育的空間拓展到家庭和社會(huì)；將臨時(shí)性勞動(dòng)與常態(tài)化勞動(dòng)結(jié)合起來(lái)，確保勞動(dòng)教育的針對(duì)性和連貫性；整合課內(nèi)課外、校內(nèi)校外等多個(gè)渠道的資源，豐富勞動(dòng)和教育的內(nèi)容和形式。這些探索從全員、全過(guò)程、全方位三個(gè)維度，構(gòu)建了一套由課內(nèi)教育、課外教育和勞動(dòng)實(shí)踐三個(gè)模塊組成的勞動(dòng)教育體系。

(一)課內(nèi)教育

外院立足課堂教學(xué)這一重要渠道，深入挖掘課程蘊(yùn)藏的勞動(dòng)教育內(nèi)涵，在既有的教學(xué)體系中推進(jìn)勞動(dòng)教育，如專業(yè)教育、職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)教育、思想政治教育。

在專業(yè)教育方面，結(jié)合學(xué)生的師范類專業(yè)背景，教師依托英語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐、教師專業(yè)發(fā)展、教師職業(yè)道德與行為規(guī)范等專業(yè)課程，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生專業(yè)勞動(dòng)技能的訓(xùn)練和職業(yè)勞動(dòng)精神的塑造，提高學(xué)生勞動(dòng)素質(zhì)和道德，使他們了解本專業(yè)相應(yīng)工作崗位的工作內(nèi)容及對(duì)從業(yè)人員的能力要求。

在職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)教育方面，輔導(dǎo)員在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)這門課中幫助學(xué)生正確認(rèn)知自己，理解勞動(dòng)、職業(yè)與社會(huì)，喚醒學(xué)生作為勞動(dòng)者的主體意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立馬克思主義勞動(dòng)觀、人生觀，以積極的心態(tài)接受社會(huì)挑選，平衡好個(gè)人的勞動(dòng)訴求和國(guó)家社會(huì)的需求，成為適應(yīng)社會(huì)需要的合格人才。經(jīng)過(guò)自我認(rèn)知教育、勞動(dòng)素養(yǎng)提升、就業(yè)形勢(shì)分析與就業(yè)準(zhǔn)備、勞動(dòng)權(quán)益維護(hù)等四個(gè)板塊的理論和實(shí)踐學(xué)習(xí)后，學(xué)生厘清了自己的勞動(dòng)興趣和價(jià)值取向，掌握了與職業(yè)發(fā)展密切相關(guān)的通用勞動(dòng)科學(xué)知識(shí)，認(rèn)識(shí)到自己不僅要科學(xué)地制訂學(xué)業(yè)、就業(yè)目標(biāo)，做好自己的學(xué)業(yè)、生涯規(guī)劃，而且要堅(jiān)決執(zhí)行和做好動(dòng)態(tài)調(diào)整，為成為一個(gè)合格的勞動(dòng)者打好思想、心理和技能等方面的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，并始終有意識(shí)地提升自己的勞動(dòng)競(jìng)爭(zhēng)力。

在思想政治教育方面，除了充分利用教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的課程，外院還通過(guò)黨課、團(tuán)課、班會(huì)課筑牢了思想政治教育的陣地，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于勞動(dòng)教育的重要論述和勞動(dòng)教育有關(guān)文件的精神；通過(guò)對(duì)各行各業(yè)勞動(dòng)模范、先進(jìn)典型的宣講，讓學(xué)生從真實(shí)人物、鮮活事跡中受到觸動(dòng)，增強(qiáng)對(duì)勞動(dòng)精神和價(jià)值的認(rèn)可。此外，主講人還依照不同內(nèi)容有選擇地運(yùn)用熱點(diǎn)問(wèn)題討論、視頻觀看、知識(shí)競(jìng)賽、情景劇演繹等方式，讓勞動(dòng)教育在互動(dòng)中更具吸引力和感染力。除輔導(dǎo)員和學(xué)生干部承擔(dān)講授任務(wù)外，普通學(xué)生也走上講臺(tái)，聯(lián)系日常生活實(shí)際，分享自己的勞動(dòng)體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)，向大家傳授物品收納整理、生活空間布置、清潔打掃、蔬果挑選、急救等實(shí)用技能，發(fā)揮朋輩效應(yīng)，通過(guò)身邊榜樣的力量潛移默化地影響廣大學(xué)生。

(二)課外教育

單靠課堂講授仍不足以完全教會(huì)學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng)，因此，在以課內(nèi)教育為基礎(chǔ)的同時(shí)，外院還注重發(fā)揮課外教育的獨(dú)特功能，與課內(nèi)教育形成聯(lián)動(dòng)，如校園文化活動(dòng)、訓(xùn)練與競(jìng)賽。

在校園文化活動(dòng)方面，外院將勞動(dòng)教育融入校園文化建設(shè)，在遵循勞動(dòng)教育與學(xué)生校園生活的一致性及充分考慮學(xué)生專業(yè)和興趣的前提下，精心籌劃和組織了“崇尚勞動(dòng)，綻放青春”勞動(dòng)教育品牌系列活動(dòng)?；顒?dòng)旨在幫助學(xué)生從多種多樣的勞動(dòng)中學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)動(dòng)腦，找到適合自己個(gè)性才能的勞動(dòng)方式，并用勞動(dòng)豐富自己的精神世界。各種活動(dòng)和項(xiàng)目的難度和頻度較為適中，讓學(xué)生看得見(jiàn)、摸得著勞動(dòng)成果，從而提升學(xué)習(xí)和生活的信心，增強(qiáng)勞動(dòng)帶來(lái)的幸福感。

校園文化活動(dòng)內(nèi)容豐富，形式多樣，外院鼓勵(lì)學(xué)生用寫(xiě)作、視頻制作、宣講等方式創(chuàng)造性地將勞動(dòng)成果和體驗(yàn)呈現(xiàn)出來(lái)。具體如下：第一，勞動(dòng)教育微課題研究。學(xué)生利用自身外語(yǔ)優(yōu)勢(shì)，通過(guò)文獻(xiàn)閱讀、網(wǎng)絡(luò)搜索等渠道，收集國(guó)外勞動(dòng)教育的發(fā)展歷程、特色內(nèi)容、開(kāi)展成效等信息，介紹他國(guó)勞動(dòng)教育的亮點(diǎn)，總結(jié)其經(jīng)驗(yàn)和啟示，最終形成調(diào)查報(bào)告或論文。第二，勞動(dòng)短視頻征集。學(xué)生在假期參與家庭日常生活勞動(dòng)(如烹飪等)和生產(chǎn)勞動(dòng)(如耕作、飼養(yǎng)、手工等)，對(duì)勞動(dòng)過(guò)程進(jìn)行視頻錄制并解說(shuō)，展示其勞動(dòng)技能和勞動(dòng)情懷，感受到服務(wù)自我和他人帶來(lái)的幸福感和成就感。第三，勞動(dòng)體會(huì)征文和職場(chǎng)書(shū)籍閱讀分享。一方面，學(xué)生對(duì)自己在?；蛟诩移陂g參加的勞動(dòng)實(shí)踐經(jīng)歷進(jìn)行寫(xiě)實(shí)記錄，分享自己勞動(dòng)中的感悟和思考，弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，傳播正能量；另一方面，學(xué)生從學(xué)院推薦的職場(chǎng)書(shū)籍中選擇自己感興趣的書(shū)目進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，撰寫(xiě)讀書(shū)筆記和心得體會(huì)，并在班會(huì)、主題團(tuán)日中向同學(xué)分享從書(shū)中學(xué)到的方法和技巧，讓更多同學(xué)開(kāi)闊視野、拓展知識(shí)面。此外，在勞動(dòng)教育品牌活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，為調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性，外院引入了競(jìng)爭(zhēng)評(píng)比機(jī)制，選出典型，給予表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生精神和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)作為正向反饋，很好地宣傳了勞動(dòng)教育開(kāi)展情況。

在訓(xùn)練與競(jìng)賽方面，外院廣泛動(dòng)員學(xué)生參加“大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃”和“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽，以及“外研社杯”各級(jí)別全國(guó)英語(yǔ)演講、寫(xiě)作、閱讀大賽等專業(yè)領(lǐng)域賽事。在教師的悉心指導(dǎo)下，學(xué)生接受了創(chuàng)新性勞動(dòng)的鍛煉，將在書(shū)本中學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，在參賽過(guò)程中激發(fā)自己探索和創(chuàng)造的潛能，提升自己的思維和想象能力，獲得許多無(wú)法從課堂上習(xí)得的知識(shí)，養(yǎng)成了精益求精、追求卓越的勞動(dòng)品格。

(三)勞動(dòng)實(shí)踐

勞動(dòng)教育不僅是知識(shí)、思想的教育，而且是實(shí)踐行動(dòng)的教育，學(xué)生在校內(nèi)外不同平臺(tái)的實(shí)踐中把接受到的勞動(dòng)知識(shí)、技能、觀念、精神內(nèi)化于心，外化于行。外院在設(shè)置實(shí)踐項(xiàng)目上遵循兩個(gè)原則：一是保證多樣化和長(zhǎng)期化，不僅有勤工助學(xué)、衛(wèi)生保潔等常規(guī)化勞動(dòng)和定期開(kāi)展的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、公益活動(dòng)，而且有按照現(xiàn)實(shí)需求不定期組織的志愿服務(wù)；二是做到“三個(gè)結(jié)合”，即義務(wù)勞動(dòng)與有償勞動(dòng)相結(jié)合、個(gè)人勞動(dòng)和集體勞動(dòng)相結(jié)合、育人和自育相結(jié)合，讓學(xué)生在付出勞動(dòng)后既有一定的獲得感又能學(xué)會(huì)正確處理“義”與“利”的關(guān)系[12]，培養(yǎng)集體主義觀念和公共責(zé)任意識(shí)，提升個(gè)人的勞動(dòng)能力和品質(zhì)，形成正確的勞動(dòng)價(jià)值觀。

一是實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。外院與用人單位對(duì)接合作，安排即將畢業(yè)的學(xué)生到真實(shí)的工作環(huán)境中接受指導(dǎo)、積累經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生則通過(guò)親眼觀察和親自參與勞動(dòng)，強(qiáng)化勞動(dòng)技能，豐富社會(huì)閱歷，樹(shù)立勞動(dòng)紀(jì)律意識(shí)，養(yǎng)成勤勤懇懇的勞動(dòng)態(tài)度、愛(ài)崗敬業(yè)的勞動(dòng)精神，從而為日后步入職場(chǎng)、適應(yīng)社會(huì)做好更充分的準(zhǔn)備。

二是志愿服務(wù)與公益活動(dòng)。志愿服務(wù)的開(kāi)展場(chǎng)所既有校內(nèi)也有校外。校外志愿服務(wù)如下：在中國(guó)國(guó)際大數(shù)據(jù)博覽會(huì)、生態(tài)文明貴陽(yáng)國(guó)際論壇等大型外事活動(dòng)上擔(dān)任翻譯志愿者，提供語(yǔ)言服務(wù)，鞏固和增加業(yè)務(wù)才干。校內(nèi)志愿服務(wù)如下：擔(dān)任迎新、疫情防控等工作的志愿者，深入基層開(kāi)展公益活動(dòng)。在志愿服務(wù)中，學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，為行動(dòng)方案建言獻(xiàn)策，積極配合、認(rèn)真執(zhí)行組織者的統(tǒng)籌安排，在團(tuán)隊(duì)中培養(yǎng)了協(xié)作意識(shí)，在實(shí)踐中增強(qiáng)了社會(huì)服務(wù)意識(shí)、主動(dòng)承擔(dān)意識(shí)和奉獻(xiàn)精神。在指導(dǎo)教師的帶領(lǐng)下，每年暑期學(xué)生走出校門、深入基層，進(jìn)行“三下鄉(xiāng)”等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，發(fā)揮專業(yè)特長(zhǎng)，在城鄉(xiāng)田野開(kāi)展社會(huì)調(diào)查，廣泛接觸民眾，助力其生產(chǎn)生活。在這些勞動(dòng)鍛煉中，學(xué)生領(lǐng)悟到自身服務(wù)公共需要的社會(huì)價(jià)值，培育了社會(huì)責(zé)任感，產(chǎn)生了敬愛(ài)勞動(dòng)人民的真摯情感。

三是勤工助學(xué)。勤工助學(xué)是實(shí)施勞動(dòng)教育的重要途徑之一，在崗位設(shè)置上分為助教、助管等以腦力勞動(dòng)為主的技術(shù)崗、管理崗，和保潔員等以體力勞動(dòng)為主的服務(wù)崗。[13]學(xué)生可以根據(jù)自身意愿和能力申請(qǐng)崗位，經(jīng)學(xué)院考核后開(kāi)展工作。學(xué)生通過(guò)自己的努力得到一定報(bào)酬，也能通過(guò)工作提升勞動(dòng)素養(yǎng)和自我效能感。

四是衛(wèi)生保潔。外院從細(xì)節(jié)入手規(guī)范學(xué)生的勞動(dòng)習(xí)慣，以班級(jí)為單位劃分了相應(yīng)的清潔責(zé)任工區(qū)，分配學(xué)生3人一組每周兩天輪流值日。外院還規(guī)定了衛(wèi)生評(píng)價(jià)細(xì)則，由學(xué)生會(huì)監(jiān)督部門對(duì)每日清潔成效做出考核并及時(shí)公示。以月為時(shí)間單位，外院對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的班級(jí)進(jìn)行表彰，對(duì)表現(xiàn)不佳的班級(jí)責(zé)令改正。衛(wèi)生保潔讓學(xué)生以團(tuán)體的形式完成服務(wù)自我和他人的勞動(dòng)，教育他們養(yǎng)成勞動(dòng)意識(shí)的同時(shí)也學(xué)會(huì)尊重每個(gè)人的勞動(dòng)成果。

四、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前，高校的勞動(dòng)教育還處在起步階段，對(duì)勞動(dòng)教育的討論與研究仍以宏觀的理論思辨與政策解讀居多，微觀的實(shí)施辦法有所欠缺。高校需要建立更為完善的勞動(dòng)教育機(jī)制，設(shè)置專門的勞動(dòng)課程、挖掘?qū)W科勞動(dòng)教育元素、搭建勞動(dòng)教育平臺(tái)、發(fā)揮學(xué)生組織的輔助功能、制訂具體標(biāo)準(zhǔn)考核勞動(dòng)教育效果。圍繞立德樹(shù)人根本任務(wù)，推進(jìn)構(gòu)建“三全育人”格局，外院以學(xué)生為中心，將各種勞動(dòng)教育措施化零為整，形成了一套聯(lián)結(jié)家庭、學(xué)校、社會(huì)多個(gè)主體，覆蓋學(xué)期與假期、教學(xué)與實(shí)踐全部過(guò)程，包含課內(nèi)課外、校內(nèi)校外多個(gè)維度的勞動(dòng)教育模式，且收到了良好的成效。