淺談?wù)Z料庫在小學(xué)英語寫話教學(xué)中的有效性

文/廣州市從化區(qū)太平鎮(zhèn)中心小學(xué) 張 興

一、概念界定

（一）語料庫

語料庫是指運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)，按照一定的語言學(xué)規(guī)則，根據(jù)大量所需的研究目標(biāo)而收集并儲存在電腦系統(tǒng)中的真實(shí)存在的語料，這些真實(shí)語料通過運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行特定形式的標(biāo)注，方便人們之后進(jìn)一步檢索和分析，在這之后通過分析和檢索這些真實(shí)語料就可以進(jìn)行大量實(shí)證和描述性研究，這一操作方法可以運(yùn)用到各個學(xué)科的實(shí)證性研究中去。

（二）小學(xué)英語寫話教學(xué)

又稱小學(xué)英語寫作教學(xué)，是一種能夠重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力與對話交流能力，提高學(xué)生言語表達(dá)能力，從而提高學(xué)生對于語言的應(yīng)用能力的教學(xué)方法，它要求學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)語言的技能?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能是小學(xué)階段英語教學(xué)的任務(wù)，同時還需要形成一定的語言綜合運(yùn)用能力。在前期課堂中大量進(jìn)行聽、說、讀的言語“輸入”后，寫話是小學(xué)生自我表達(dá)與實(shí)踐的重要途徑，是一種必不可少的有效“輸出”途徑。

二、小學(xué)英語寫話教學(xué)存在的問題分析

作為一項(xiàng)不容易掌握的語言技能，英語寫作從單詞拼寫到語法結(jié)構(gòu)，從譴詞造句到整篇布局，無一不反映了學(xué)生的實(shí)際水平?？疾樾W(xué)生的語言運(yùn)用能力，一般是小學(xué)階段中英文寫作的要求，寫作內(nèi)容力求簡單、實(shí)用。小學(xué)生在英語寫作中存在幾種常見問題：

（一）字母書寫、單詞拼寫、標(biāo)點(diǎn)符號、內(nèi)容欠連貫等方面的錯誤

1.字母的書寫格式不規(guī)范。比較常見的有“l(fā)，f，i，j，k，q，x，y”，在平時教學(xué)中注意強(qiáng)調(diào)，嚴(yán)格按照三年級教材對26個字母的書寫要求，用手寫體，在四線三格中正確書寫字母與單詞，同時注意四線三格與單線格中書寫格式的區(qū)別。

2.句子首字母小寫，如“she'smy mother.”

3.把專有名詞、姓名、地名等開頭字母小寫，或者其他需大寫的字母小寫，如china，tv等。

4.句中或句尾的標(biāo)點(diǎn)符號被省略（忘記寫），如“No he isn t（No，he isn't.）”

5.句子中每個單詞之間的間隔不當(dāng)，要么每個單詞緊密相連，要么間隔距離太長，如“l(fā)amateacher.”“I a m ateacher.”

6.由于不了解英語單詞的正確書寫習(xí)慣，在斷行時，某些單詞被硬拆成兩半，而沒有使用小短線連接。

7.書寫時，段落格式不對：受中文書寫格式的影響，段落首字縮進(jìn)兩個字符；將小短文分割成幾句話，一排一句話，未將所有句子連接成一篇小短文。

8.內(nèi)容欠連貫，生搬硬套已學(xué)句型。如要求至少用5句話介紹自己的一個朋友，有學(xué)生這樣寫到“She's tall.She's thin.She's friendly.She's funny.She's beautiful.”在碰到這種情況時，往往我們都會覺得，對于小學(xué)生來說，能將每個單詞和句子正確書寫已經(jīng)很不錯了，應(yīng)該可以算正確。但就小練筆或小作文來說，不是簡單的寫幾個句子，而是要用幾個簡單的句子來表達(dá)有意義的人或事或物，要培養(yǎng)學(xué)生整合已學(xué)知識、學(xué)以致用的能力。

（二）語法錯誤多

1.運(yùn)用漢語思維思考。許多學(xué)生習(xí)慣用漢語思維思考來寫英語短文，因此顯得句意生硬。如“Ivery like apples.”應(yīng)為“I like apples very much.”而“I go to the park with my mother.”常被寫成“Iwith my mother go to the park.”究其原因，主要是學(xué)生不明白英漢兩種語言表達(dá)上的差異。

2.be動詞和人稱搭配不當(dāng)。在平時的寫作訓(xùn)練中，學(xué)生常出現(xiàn)be動詞和人稱搭配不當(dāng)現(xiàn)象，如“You is a good girl.”“Iare Chinese.”等屢見不鮮。

3.代詞混淆不清。代詞是英語學(xué)習(xí)中較難掌握的內(nèi)容之一，學(xué)生應(yīng)試時在單選、填空等題型中正確率比較高，但到了自己寫句子的時候，錯誤就暴露出來了，他們在寫作中出現(xiàn)了這樣的句子：“She name is...”“l(fā) like she.”等。

4.動詞沒有隨第三人稱單數(shù)而改變。和以上錯誤一樣，在讓他們自己選擇時，很多學(xué)生都知道用第三人稱單數(shù)形式，但在英語寫作中，卻常常不注意。于是經(jīng)常會看到“He have a short ruler.”這樣的錯誤句子。

5.四種時態(tài)用法模糊不清以及各種時態(tài)的標(biāo)志性單詞相互混淆。短文中常見的病句有“Iam watch TV.”“I watching TV.”“I go to Beijing yesterday.”等。

（三）詞匯量不足，單詞拼寫錯誤

英語寫作時無從下筆是很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語時的一大難題，出現(xiàn)這種情況，一方面是由于詞匯量貧乏、詞組陌生、句子不熟練，另一方面是使用英語時沒有足夠的機(jī)會和環(huán)境。加上寫作時往往用詞不當(dāng)或詞不達(dá)意，從而導(dǎo)致寫作困難。如“No，they aren't.”寫 成“No，the aer't.”

（四）句型、習(xí)語及固定搭配錯誤

常用短語搭配不當(dāng)是學(xué)生寫作中經(jīng)常出現(xiàn)的錯誤。如“go swimming”寫成“go swim”；“open the light”“l(fā) go to school and my mother”“What season do you like best?”

（五）文章不切題意，遺漏要點(diǎn)

從五年級開始，每學(xué)完一個模塊，都應(yīng)在課程安排中有一個相對應(yīng)的主題讓學(xué)生練習(xí)寫作，如人物、季節(jié)、食物、旅游、購物等。圍繞主題進(jìn)行寫作，既能讓不同層次的學(xué)生都參與，又能減少寫作難度，但可能經(jīng)常會有學(xué)生審題不夠細(xì)心，出現(xiàn)偏題現(xiàn)象。如在寫My favourite season時，有些學(xué)生把一年四季的特點(diǎn)都寫得很具體，但沒有寫到哪個季節(jié)是自己最喜愛的，這就屬于遺漏要點(diǎn)。而有些學(xué)生寫出了自己最喜歡的季節(jié)，但沒有說明喜歡的原因，導(dǎo)致無話可說，字?jǐn)?shù)不夠，這也屬于不切題現(xiàn)象。

三、語料庫輔助小學(xué)英語寫話教學(xué)的有效對策

怎樣攻克“小學(xué)英語寫作教學(xué)”這個難題，通過探討出來的一些方法，讓我們在小學(xué)英語寫作教學(xué)中起到事半功倍的作用，讓老師們在寫作教學(xué)中多些鎮(zhèn)靜有序，讓學(xué)生們在寫作小練筆中少些惶恐不安。

1.通過建立小型英語寫作語料庫，調(diào)查小學(xué)生英語寫作錯誤的現(xiàn)狀與常見錯誤，從而針對性地調(diào)整寫作教學(xué)策略，提升小學(xué)生英語寫作水平。首先，需要先收集一定樣本數(shù)量的小學(xué)生英語寫作真實(shí)文本，文本建議選取中段考、期末考等有統(tǒng)一出題標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)考中的寫作題。其次，按照中國學(xué)習(xí)者英語語料庫對英語寫作錯誤的分類，對真實(shí)文本中的錯誤進(jìn)行標(biāo)注。再次，安裝語料庫檢索軟件AntConc或Wordsmith等，并將標(biāo)注后的真實(shí)文本導(dǎo)入檢索軟件中。第四，在語料庫軟件上對小學(xué)生英語寫作的語言材料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，并將錯誤分門歸類。最后，對學(xué)生的寫作錯誤進(jìn)行歸因分析，并針對性地調(diào)整日常寫作教學(xué)方法，從而達(dá)到提高小學(xué)英語寫話教學(xué)質(zhì)量的目的。

2.通過采集網(wǎng)絡(luò)語料庫中的地道英語語料，強(qiáng)化小學(xué)生的聽讀說訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作語感。著名的網(wǎng)絡(luò)語料庫包括楊伯翰大學(xué)語料庫、英語國家語料庫、美國國家語料庫等，教師可以根據(jù)單元重點(diǎn)詞匯、句型去收集一些地道的英語表達(dá)句子或文本，并把這些句子運(yùn)用到日常的聽讀說訓(xùn)練當(dāng)中，以此來提高小學(xué)生的寫作語感。寫作語感，是一種對語言的感覺，是對一種語感規(guī)則的熟練掌握和運(yùn)用。語言的學(xué)習(xí)需要良好的語感，學(xué)生要學(xué)會認(rèn)真傾聽——課上聽老師，課后聽錄音。課堂上，教師應(yīng)該盡量用地道的英語教學(xué)，讓學(xué)生用英語去思考、去回答問題。面對生詞，老師要教會學(xué)生通過語感去猜和理解，而不是一味地靠中文解釋去理解。

3.尊重學(xué)生個性差異，借助雙語詞典語料庫，開展多樣化的寫作訓(xùn)練。在有平板電腦或公共電腦設(shè)備的支持下，老師可以為學(xué)生準(zhǔn)備好、安裝好雙語詞典語料庫，供學(xué)生按自身情況查閱相關(guān)詞匯、句型、表達(dá)等，甚至也可以在基于語料庫的使用上開展詞匯大賽、造句比賽、寫英文諺語比賽等活動，增添小學(xué)生的寫作樂趣。三四年級或語言基礎(chǔ)比較薄弱的孩子可以仿寫優(yōu)秀文本開始，或按提示填空或按照關(guān)鍵詞造句，當(dāng)然也可以由老師給予一個基本的框架仿寫。對于學(xué)有余力的孩子，老師的要求可以拔高一點(diǎn)，要求他們寫出基本意思，還可以寫出自己的見解，偶爾也使用一些修辭，給文章加點(diǎn)色彩。