核心素養(yǎng)視域下超學(xué)科主題課程整合探索

田慧（浙江省寧波華茂國際學(xué)校 315199）

目前，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)已成為我國基礎(chǔ)教育改革的核心與靈魂，如何培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是中小學(xué)基礎(chǔ)教育不斷探索的問題。我們在上下求索的教育改革中，既要立足國情、吐故納新，又要放眼全球、兼容并蓄，吸收國內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗。早在20世紀(jì)30年代，我國教育家陶行知先生就提出“行是知之始，知是行之成”，倡導(dǎo)生活教育，認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)與實踐相結(jié)合。而在1997年，國際文憑組織小學(xué)項目，在課程框架上也開始探索與實踐真實情境下的“學(xué)”與“教”。兩者不默而合，都指向?qū)W生為主體的學(xué)習(xí)與真實生活情境下的“教”與“學(xué)”。

一、中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)與國際文憑課程的學(xué)習(xí)者培養(yǎng)目標(biāo)比較

教育的目的是培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需要的人才，古往今來，國內(nèi)國外，教育者都在不斷努力與探索。

2016年9月，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》發(fā)布，提出以“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細(xì)化為國家認(rèn)同等十八個基本要點，即人文積淀、人文情懷、審美情趣；理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究；樂學(xué)善學(xué)、勤于反思、信息意識；珍愛生命、健全人格、自我管理；社會責(zé)任、國家認(rèn)同、國際理解；勞動意識、問題解決、技術(shù)運用。

國際文憑組織（International Baccalaureate Organization），簡稱IB，1968年在瑞士日內(nèi)瓦成立。最初，它的設(shè)立是為了解決全球范圍內(nèi)“流動家庭”（外交官、跨國公司員工等）的子女上學(xué)問題。之后，隨著政治經(jīng)濟全球化的發(fā)展，它逐漸成為在國際教育界具有較大影響力的課程體系。國際文憑組織的使命宣言提出：“國際文憑組織的目標(biāo)是培養(yǎng)勤學(xué)好問、知識淵博、富有愛心的年輕人，他們通過對多元文化的理解和尊重，為開創(chuàng)更美好、更和平的世界貢獻(xiàn)力量?！睘檫_(dá)成這一目標(biāo)，國際文憑學(xué)習(xí)者要努力做到積極探究、知識淵博、勤于思考、善于交流、堅持原則、胸襟開闊、懂得關(guān)愛、勇于嘗試、全面發(fā)展、及時反思。

比較中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)與國際文憑課程的學(xué)習(xí)者培養(yǎng)目標(biāo)，我們發(fā)現(xiàn)二者在許多方面存在相同點，如培養(yǎng)全面發(fā)展的人，關(guān)注學(xué)生的質(zhì)疑與探索精神，培養(yǎng)學(xué)生良好的自我管理能力與勤于反思的習(xí)慣等，目標(biāo)都是為了學(xué)生的未來發(fā)展奠基。核心素養(yǎng)視野下的中國教育改革，關(guān)注人的發(fā)展，強調(diào)課程的整合性，注重學(xué)科間的融合，而國際文憑小學(xué)項目的超學(xué)科主題探究課程注重整合知識，以幫助學(xué)生了解現(xiàn)實世界，二者在學(xué)科整合的理念上存在相似性。

二、國際文憑小學(xué)項目超學(xué)科主題的課程整合探索

圍繞3～12歲的學(xué)生需要知道什么，同時又能探究具有全球重要性的問題，國際文憑小學(xué)項目的設(shè)計者們參考了博耶爾以及泰和克尼普的思想，提出了六大超學(xué)科主題，即“我們是誰、我們身處什么時空、我們?nèi)绾伪磉_(dá)自己、世界如何運作、我們?nèi)绾谓M織自己、共享地球”。這六大超學(xué)科主題頗有一些形而上的哲學(xué)意味，蘊含了人類共性，顯示人類狀況的復(fù)雜性和關(guān)聯(lián)性。六大主題框架下的學(xué)習(xí)旨在與現(xiàn)實生活聯(lián)結(jié)，促使學(xué)生參與關(guān)于世界中真實問題的對話，將學(xué)科知識置于真實的情境中，使學(xué)習(xí)適合學(xué)生的成長。

在六大超學(xué)科主題下，國際文憑小學(xué)項目的課程設(shè)置是以概念穿越學(xué)科界限，整合學(xué)科知識，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的技能和秉性，強調(diào)學(xué)生的行動和真實性的學(xué)習(xí)。我們重視知識的積累與運用，但又超越知識層面，促進(jìn)學(xué)生形成概念性理解。

國際文憑小學(xué)項目課程明確了七個重要概念和多個相關(guān)概念，它們對超學(xué)科學(xué)習(xí)和具體學(xué)科的學(xué)習(xí)都具有重要性，七個重要概念分別是形式、功能、原因、變化、聯(lián)系、觀點、責(zé)任。這些概念能幫助師生解放思想，提出問題，通過問題引出富有成效的探究線索。

以一年級的探究框架為例，闡述小學(xué)項目超學(xué)科主題課程是如何構(gòu)建與實施的，具體內(nèi)容如下。

在超學(xué)科主題“我們是誰”的探究單元下，中心思想為平衡的生活方式需要人們對健康和幸福做出自己的選擇，“責(zé)任、原因、變化”是三大重要概念，“身心康樂、平衡、選擇”為相關(guān)概念。圍繞重要概念，我們引出三條探究線索：責(zé)任——平衡的生活方式（身體上的，精神上的，社交上的）意味著什么；原因——身心康樂有助于人們保持平衡的生活方式；變化——選擇如何影響人們的身心康樂。“全面發(fā)展、及時反思”是本單元培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)注點，“自我管理技能”是學(xué)生要發(fā)展的技能目標(biāo)。

整個探究單元學(xué)習(xí)持續(xù)六周，從學(xué)生已有的知識狀態(tài)出發(fā)，圍繞中心思想和探究線索展開，設(shè)計安排內(nèi)容豐富的探索學(xué)習(xí)活動，如雞蛋試驗、面包試驗、設(shè)計健康飲食餐盤等內(nèi)容，讓學(xué)生在生動有趣的活動中，感受什么是健康平衡的生活方式，反思如何養(yǎng)成健康平衡的生活方式。

在本單元的探究學(xué)習(xí)之旅，整合學(xué)科知識：第一，健康知識。食物所富含的營養(yǎng)知識、健康和運動常識等。第二，數(shù)學(xué)。學(xué)習(xí)圖表和數(shù)據(jù)收集處理，學(xué)生之間互相采訪詢問，調(diào)查各自喜歡的蔬菜、水果和運動方式，并以圖表的形式呈現(xiàn)與表達(dá)出來。第三，中文。閱讀繪本《肚子里有個火車站》《牙齒大街的新鮮事》等，在繪本故事中領(lǐng)會健康的生活方式。第四，體育。學(xué)習(xí)球類運動和冥想，在運動中鍛煉身體，保持身體健康。第五，音樂。學(xué)習(xí)有關(guān)水果的音樂。第六，美術(shù)。探討健康生活方式，設(shè)計一些關(guān)于運動的美術(shù)作品。整合多學(xué)科知識的最終目的是促進(jìn)學(xué)生形成對中心思想的概念性理解，從而讓學(xué)生在真實的生活情境中發(fā)生知識的遷移。

三、總結(jié)與啟示

中國學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個持續(xù)長久、不斷積累經(jīng)驗的過程，為了切實貫徹培養(yǎng)目標(biāo)，我們需要立足國內(nèi)教育的實情，同時吸收國外先進(jìn)的教育理念，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，基于真實的生活情境，開發(fā)與設(shè)計行之有效的教學(xué)活動項目，讓學(xué)生將素養(yǎng)落實到現(xiàn)實生活中。

國際文憑組織小學(xué)項目課程，在超學(xué)科主題框架下，關(guān)照當(dāng)下現(xiàn)實世界，運用探究計劃，以概念穿越學(xué)科，兼容并包地整合各學(xué)科知識，在互動交流的學(xué)習(xí)社區(qū)中，充分調(diào)動學(xué)生的主觀效能，培養(yǎng)具有國際意識、多元理解的學(xué)習(xí)者。這樣的探索實踐，與中國本土課程相結(jié)合，能從宏觀角度思考學(xué)科整合的路徑、目標(biāo)與意義，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，促進(jìn)個人素養(yǎng)的形成。