基于“你知道嗎”探索數(shù)學(xué)閱讀價值

王雪婷（江蘇省南京市溧水區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 211200）

在數(shù)學(xué)課程教學(xué)中開展數(shù)學(xué)閱讀有助于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的生成，能夠凸顯數(shù)學(xué)本質(zhì)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。“你知道嗎”作為數(shù)學(xué)教材的特色板塊之一，其本身閱讀價值較高，能夠幫助學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而提高課堂效率。通過數(shù)學(xué)文化的挖掘與數(shù)學(xué)閱讀價值的探索，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力，并適時地為學(xué)生提供合適的拓展學(xué)習(xí)資料，使學(xué)生成為一個新時代人才，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的目標(biāo)。

一、“你知道嗎”板塊數(shù)學(xué)閱讀現(xiàn)狀分析

“你知道嗎”板塊是為小學(xué)生量身定制的，其學(xué)習(xí)價值較高，具備激發(fā)學(xué)生深度思考的作用。但在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生關(guān)注度較低、板塊占比較少、教師缺乏經(jīng)驗(yàn)等問題，嚴(yán)重影響了“你知道嗎”板塊功能的發(fā)揮。具體來說，教師并不會重點(diǎn)講解“你知道嗎”板塊，學(xué)生也缺乏深度思考的能力，導(dǎo)致其并不會對其過度關(guān)注，往往會一帶而過；“你知道嗎”板塊在教材中的篇幅占比較少，內(nèi)容簡潔，只能讓學(xué)生理解淺顯的知識點(diǎn)，一般點(diǎn)到為止；部分教師受到應(yīng)試教育理念的影響，會將教學(xué)核心放到重難點(diǎn)的講授上，忽略了“你知道嗎”板塊的教學(xué)價值。另外，也有部分教師缺乏相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，難以找到合適的切入點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致其教學(xué)效果較差。

二、提升“你知道嗎”板塊教學(xué)效果實(shí)踐研究

1.明確“你知道嗎”板塊的教學(xué)切入點(diǎn)

“你知道嗎”板塊篇幅較短，往往只有簡單的圖畫和問題。而在學(xué)生對“你知道嗎”板塊內(nèi)容產(chǎn)生疑問并思考時，教師需要拓展教學(xué)內(nèi)容才能使學(xué)生的思考更加完善，最終得到一個正確的答案。教學(xué)內(nèi)容的拓展需要找到合適的課堂切入點(diǎn)。針對“你知道嗎”板塊來說，其通常會出現(xiàn)在主要內(nèi)容講解完成之后，主要作用是對課上內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生回顧反思。因此，教師需要將“你知道嗎”板塊與課程內(nèi)容完美連接在一起，避免脫節(jié)等情況的出現(xiàn)。另外，“你知道嗎”板塊內(nèi)容大不相同，教師在進(jìn)行切入點(diǎn)的選擇時需要靈活變通，可以是在課前預(yù)習(xí)環(huán)境通過“你知道嗎”板塊吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的深度思考，也可以是在學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較低的時候激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率?？傊?，切入點(diǎn)的選擇靈活多變，教師需要根據(jù)實(shí)際情況選擇。

例如，在蘇教版四年級下冊出現(xiàn)的“你知道嗎”板塊中有關(guān)于二進(jìn)制的內(nèi)容，這本是學(xué)生進(jìn)入大學(xué)并選擇計算機(jī)相關(guān)專業(yè)需要掌握的內(nèi)容，在這個階段讓學(xué)生了解可以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生未來的發(fā)展打下堅實(shí)基礎(chǔ)。通常來說，我們?nèi)粘Ｊ褂玫臄?shù)組是遵循十進(jìn)制的，如1到10，而二進(jìn)制的規(guī)則是逢二進(jìn)一，如1、10、11、100等，我們生活中常見的計算機(jī)便是以二進(jìn)制處理信息的，在各類包裝上出現(xiàn)的條形碼也是根據(jù)二進(jìn)制進(jìn)行信息傳遞的。在教學(xué)的過程中，教師可以從學(xué)生喜歡的計算機(jī)著手對學(xué)生提問：“計算機(jī)、多媒體設(shè)備已經(jīng)成為我們生活密不可分的一部分，大家應(yīng)該已經(jīng)了解這些設(shè)備，但大家知道計算機(jī)是如何進(jìn)行信息的處理的嗎？”通過簡單的問題吸引學(xué)生的注意力，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生思考并表示疑惑之后，教師可以講解二進(jìn)制的原理，并延伸至計算機(jī)的工作原理，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)積累。

2.組織“你知道嗎”板塊的分享環(huán)節(jié)

“你知道嗎”板塊內(nèi)容能夠幫助學(xué)生了解數(shù)學(xué)文化，引發(fā)學(xué)生的思考，但因?yàn)閷W(xué)生個體的差異性，學(xué)生面對相同的內(nèi)容產(chǎn)生的思考是不同的。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分享自己對“你知道嗎”板塊內(nèi)容的思考過程和結(jié)果。這也是對“你知道嗎”板塊內(nèi)容的延伸和拓展，可以增加學(xué)生的知識儲備量。同時，“你知道嗎”板塊內(nèi)容經(jīng)過學(xué)生的思考和加工會變得更加簡單，學(xué)生可以更快速地理解，并對現(xiàn)有的內(nèi)容進(jìn)行二次延伸，使學(xué)生查漏補(bǔ)缺，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

例如，在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊的《用計算器計算》這一章節(jié)的末尾出現(xiàn)的“你知道嗎”板塊，其中詳細(xì)介紹了計算器的用法以及一些特殊的按鍵，如改錯建“CE”，通常情況下，學(xué)生并不會用到這個按鍵，大部分學(xué)生也不知道這個按鍵的作用，而在“你知道嗎”板塊中便講到了這一內(nèi)容，如學(xué)生A在進(jìn)行“138+473”計算時，不小心將“473”輸成了“476”，這個時候就可以通過改錯建將“476”整體刪除，保留前面的“138+”部分，重新輸入473即可，這相較于清零鍵更為便捷，教師可以通過“你知道嗎”板塊幫助學(xué)生徹底理解符號的優(yōu)先級，提升學(xué)生的計算能力。

3.有針對性地設(shè)計“你知道嗎”板塊的課堂提問

課堂提問是教學(xué)的重要組成部分之一，同時也是一門對教師要求極高的學(xué)問。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師對學(xué)生的提問以基礎(chǔ)的計算問題和應(yīng)用題為主，并不會考慮學(xué)生的實(shí)際情況，導(dǎo)致學(xué)生的積極性較低，很少有學(xué)生會主動回答問題。而“你知道嗎”板塊作為激發(fā)學(xué)生思考的重要內(nèi)容，教師在對這一板塊內(nèi)容延伸和提問的時候需要考慮課程內(nèi)容、學(xué)生興趣、數(shù)學(xué)文化的滲透等多個方面，以此提升“你知道嗎”板塊的教學(xué)的有效性。另外，教師可以建立課堂提問的激勵措施，無論學(xué)生回答成功與否，給予學(xué)生一定的鼓勵，使其能夠意識到回答問題并不是一件可怕的事情。在此基礎(chǔ)上，教師可以營造良好的課堂氛圍改變部分性格靦腆的學(xué)生的看法，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

例如，在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊的“你知道嗎”板塊中提到了計算工具的發(fā)展史，從最原始的算籌到古代的珠算，再到后來的計算機(jī)，計算速度越來越快，人工需要花費(fèi)幾十年才能計算完成的復(fù)雜運(yùn)算，計算機(jī)只需要幾分鐘甚至更短即可完成。教師可以從學(xué)生最熟悉的計算機(jī)開始提問，“在進(jìn)行復(fù)雜運(yùn)算時，計算機(jī)可以幫助我們快速得到答案，那古人是否擁有類似于計算機(jī)的工具呢”，問題可以引導(dǎo)學(xué)生延伸想象。教師也可以根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)決定是否針對這一內(nèi)容延伸。如果學(xué)生喜歡用算盤計算，教師可以嘗試著開展一個珠算大賽，以此增強(qiáng)學(xué)生的計算能力。

三、結(jié)語

“你知道嗎”板塊具有激發(fā)學(xué)生深度思考，往往會被忽視，我們應(yīng)該做到陶行知先生所說的“行是知之始”。教師在教學(xué)時，需要重視“你知道嗎”板塊的教學(xué)與延伸，通過布置預(yù)習(xí)任務(wù)、優(yōu)化課堂教學(xué)、開展數(shù)學(xué)競賽等方式充分調(diào)動學(xué)生積極性，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)課程的魅力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提升。