小學(xué)語文教學(xué)中落實單元語文要素的思考

劉明（安徽省鳳臺縣第二實驗小學(xué) 232100）

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，語文是一門具備極強(qiáng)實踐性的學(xué)科，在教學(xué)過程中，教師要對學(xué)生的語文實踐能力予以重視，而培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力的主要途徑就是組織學(xué)生進(jìn)行語文實踐活動。陶行知先生主張生活教育，認(rèn)為“生活即教育”。生活是一個鮮活的教育資源庫。對于語文教學(xué)來說，生活更是語文教學(xué)的中心。語文來源于生活，同時語文對生活又具有反作用，語文不斷地服務(wù)生活、改造生活、推動著生活向更美好的方向發(fā)展。所以，如何開展行之有效的小學(xué)語文實踐活動，成為現(xiàn)階段小學(xué)語文教師研究的重要課題之一。

一、認(rèn)真解析單元導(dǎo)語，合理設(shè)計預(yù)習(xí)任務(wù)

在統(tǒng)編版教材中，語文每一個單元都具備了體例靈活、融合性強(qiáng)的特點。所以，教師在進(jìn)行教學(xué)活動的時候，可以優(yōu)先對單元導(dǎo)語進(jìn)行解析，并提前做好預(yù)習(xí)任務(wù)的設(shè)計，做好學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備工作。例如，在開展《將相和》的教學(xué)活動過程中，為了提高學(xué)生的閱讀速度，教師要先明確本單元的語文要素，并要求學(xué)生能夠結(jié)合具體的事例對人物特點進(jìn)行描寫。教師在開展文章的教學(xué)活動之前，應(yīng)當(dāng)以該單元語文要素為基礎(chǔ)，設(shè)計合理的預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生對“語文園地”“交流平臺”的部分內(nèi)容進(jìn)行閱讀，熟悉章節(jié)內(nèi)容，并從中學(xué)習(xí)到正確的閱讀方法。應(yīng)用這些閱讀方法開展文章的閱讀，找出其中的關(guān)鍵語句，并明確文章中的主要信息，自主思考和探究一下文章中主要講述了什么故事，其中的人物又具備了哪些特點，作者通過什么樣的寫作方法故事和人物進(jìn)行了描寫。在這樣的預(yù)習(xí)方法之下，學(xué)生會逐漸掌握自主學(xué)習(xí)的方法。要想完成素質(zhì)教育的使命，最重要的是教師的愛心，愛意味著耐心和理解。教師應(yīng)當(dāng)做好與學(xué)生之間的互動，鼓勵學(xué)生提出自己的疑問。有的學(xué)生在預(yù)習(xí)完文章以后，提出了問題：“為什么藺相如最終還是將和氏璧送到了趙國，為什么不在最初的時候就將和氏璧帶過去呢？”這樣的問題提出來以后，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生討論，并進(jìn)行獨立思考，以此進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最后邀請學(xué)生回答，教師則予以補充。在上課之前，做好單元預(yù)習(xí)任務(wù)的設(shè)計工作，能夠為后續(xù)的課堂教學(xué)奠定堅實的基礎(chǔ)。學(xué)生通過預(yù)習(xí)能夠?qū)卧Z文要素有一個初步的了解，以激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性和熱情，有利于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境，提高學(xué)生情感感知

面對新時代的小學(xué)生和新的課程理念，語文老師應(yīng)樹立創(chuàng)新意識，心懷創(chuàng)新勇氣，積極成為語文教育創(chuàng)新的踐行者，并從語文教學(xué)的小事落實創(chuàng)新精神。教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出個人體驗情境，幫助學(xué)生加強(qiáng)情感感知，幫助其深入理解課文的內(nèi)容。例如，在教學(xué)《慈母情深》時，為了幫助學(xué)生對文章中母親的形象有一個更為深刻和清晰的認(rèn)知，就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)體驗情境。教師可以先播放一些關(guān)于母親的電影片段，幫助學(xué)生進(jìn)入文章所描寫的情境中，再有感情地對文章內(nèi)容進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生自行聆聽文章內(nèi)容：“背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親……”教師還可以設(shè)置相關(guān)的問題，包括你平常見過你母親的背影嗎，是什么樣子的呢，等等。通過創(chuàng)設(shè)個人情感體驗情境，能夠更好地幫助學(xué)生認(rèn)識作者筆下的母親形象，并開始回憶自己記憶中母親的形象，進(jìn)行對比。在這一過程中，學(xué)生會感受到母親的艱辛，也可以直觀地感受到作者對于自己母親心疼和愧疚的感情。在教師創(chuàng)設(shè)的個人體驗情境之中，學(xué)生能夠很好地進(jìn)入文章的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，也加強(qiáng)了其感官聯(lián)動，提高了學(xué)生的情感感知能力，讓學(xué)生可以更好地體會文章想要表達(dá)的情感。而且，該單元的語文要素就是讓學(xué)生學(xué)會體會場景和細(xì)節(jié)描寫中所蘊含的情感，達(dá)到了落實語文要素的目標(biāo)。

三、深入挖掘教材內(nèi)容，明確語文要素與文章的關(guān)系

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)過程中，教師常遇到教學(xué)目標(biāo)定位失敗的情況，這主要是因為教師沒有對單元目標(biāo)有一個整體性的認(rèn)知，缺乏對語文要素的把控，更沒有對教材編撰者的意圖進(jìn)行深刻的理解。因此，教師應(yīng)當(dāng)通過多種渠道和資源，對教材內(nèi)容進(jìn)行深入研究和探討，明確教材編撰者的意圖，進(jìn)而制定合理的教學(xué)目標(biāo)。首先，教師應(yīng)當(dāng)對教學(xué)參考書籍進(jìn)行仔細(xì)的研讀，并根據(jù)其中內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，明確教材中每一個單元之間的關(guān)聯(lián)性，然后明確每一個單元的原文要素和文章之間的關(guān)聯(lián)性。除此之外，教師還需要重視課后練習(xí)題，將其融入教學(xué)過程中，對學(xué)生語文要素的掌握情況進(jìn)行考核。例如，在進(jìn)行《蜜蜂》的相關(guān)教學(xué)時，教材中的課后練習(xí)題就需要學(xué)生通過默讀課文的方法對其中的圖表進(jìn)行補充，該課后練習(xí)題主要是為了能夠把實驗過程清晰地記錄下來，而這也是落實該單元語文要素的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在這一單元的學(xué)習(xí)過程之中，其語文要素不單單是需要讓學(xué)生可以把自己的實驗流程進(jìn)行良好的記錄，還需要學(xué)生通過寫的方式描繪自己在實驗過程中的感受和心情，記錄自己的新發(fā)現(xiàn)。這一個要求是該單元語文要素的重要補充，教材的語文要素不僅需要學(xué)生可以對實驗流程進(jìn)行書寫，還需要學(xué)生掌握記錄自己情感變化的方法。想要落實這一語文要素，教師就必須深入理解文章內(nèi)容，深入挖掘教材中可以對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的地方，實現(xiàn)落實語文要素的目標(biāo)。

四、合理開展教學(xué)評價，幫助學(xué)生糾正不足之處

為了能夠更好地將語文要素予以落實，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，教師必須合理地對學(xué)生進(jìn)行評價，養(yǎng)成其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維習(xí)慣。例如，在教學(xué)《鳥的天堂》時，要求學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)掌握感受景物靜態(tài)美和動態(tài)美的方法。在進(jìn)行課文的學(xué)習(xí)過程中，教師可以將學(xué)生分為不同的小組，讓每個小組自行開展研究和探討。有的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會十分積極和認(rèn)真，不僅可以通過討論和思考找出課文中的動態(tài)景物和靜態(tài)景物描寫，還會對其進(jìn)行對比分析。但也有的學(xué)生會較為消極和懶散，只是對相關(guān)景物進(jìn)行了圈畫，但是沒有認(rèn)真地開展分析和比較。此時，教師就可以開展科學(xué)的評價，對表現(xiàn)良好的小組予以表揚和鼓勵，而對于表現(xiàn)不佳的學(xué)生則予以批評。然后通過問題引導(dǎo)，讓學(xué)生仔細(xì)想想文章第八個自然段描寫的景物是動態(tài)美還是靜態(tài)美，是什么樣的描寫手法呢？通過教師的合理評價，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的不足之處，并予以糾正，持續(xù)提高其語文素養(yǎng)。

五、結(jié)語

小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中，教師要創(chuàng)新教學(xué)方法，深入挖掘教材，找出文章和語文要素的關(guān)聯(lián)性，并創(chuàng)設(shè)出良好的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生深入地探究文章內(nèi)容，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程予以評價，幫助學(xué)生找到自己的問題，予以糾正，為學(xué)生未來的發(fā)展和成長奠定堅實的基礎(chǔ)。