整合聽說讀寫，高效閱讀教學
——以《慈母情深》為例

潘春亮（江蘇省連云港市灌云縣魯河中心小學 222236）

新課程改革提倡教師應關注教學的三維課程目標，要求教師改變傳統(tǒng)的教學模式，仔細鉆研語文課程標準和相關學科知識素養(yǎng)，結(jié)合實際情況，創(chuàng)新語文教學的課堂模式。但在教學過程中，教師也不能脫離當前語文課程標準，應結(jié)合教材和學情等實際情況優(yōu)化教學過程，根據(jù)目標將教學內(nèi)容重組與設計，使學生在語文課堂中獲得知識，切實提升語文學科知識素養(yǎng)。

一、閱讀教學設計思路與分析

聽、說、讀、寫各個板塊不應該是分裂的，在閱讀教學中，教師要對其進行相應整合。教師要明確每個板塊要達到的教學目的，對其進行合理安排，進而充分發(fā)揮其價值。在教學設計時，教師不僅要認真鉆研教學內(nèi)容，而且要根據(jù)教學目標對其進行重新歸納與整理，應注意以下問題。

1.注重促進學生言語智能的發(fā)展

教師在進行閱讀教學前要認真研讀教材、吃透教材，結(jié)合實際情況深入挖掘教學內(nèi)容，并進行相應的整合，讓學生真正把握語言文字的文學素養(yǎng)，發(fā)展學生的言語智能?！洞饶盖樯睢愤@篇文章設計有相應的教學板塊：字詞教學、對課文內(nèi)容的概述與歸納、對語句的分析理解、對課文內(nèi)容的朗讀與體會、遷移運用方法到寫作中。這樣整合聽說讀寫的課堂教學，不僅能讓學生體悟到文本中隱含的思想感情，有利于發(fā)展其言語智能，同時也有助于教師實現(xiàn)真正的語文教學。

2.關注學生的情感價值觀

除了知識與技能、過程與方法的顯性教學目標，教師還應該關注學生的情感價值觀的隱性目標。在小學語文教材中，不同課文蘊含不同的情感。在教學過程中，教師不能忽略學生的情感體驗，只有學生深入領會課文中的情感，閱讀教學才算實現(xiàn)其教育意義與價值。在整合聽說讀寫的教學模式下，《慈母情深》這篇課文以“母愛”為核心內(nèi)涵，將母親與孩子之間的情感隱含在了課文的文本之中。教師應該引導學生通過朗讀與聯(lián)系生活實際自主探究，抓住重點字、詞、句理解，體悟課文中所表達的思想感情。

二、《慈母情深》的閱讀教學

1.讀準字音，聽寫詞語

在課堂開始的第一部分，教師可以設計字詞教學。教師可以引導學生把字詞放回課文原句中，在具體文本中理解其含義。隨后，可以對學生進行字詞測試，并讓學生根據(jù)詞性分類寫。聽寫之后，讓學生說明歸類原因。首先，教師可以讓學生齊讀黑板上出示的生字詞“魄”“龜”“權(quán)”等，并強調(diào)多音字“龜”的不同讀音與含義。其次，聽寫詞語。教師每組只讀一遍，鍛煉學生聽力和記憶能力。第一組：鐵路、口罩、機械，并提出問題：“同學們，請你們思考一下還有沒有其他詞語是描繪同類事物的？”第二組：潮濕、陰暗、瘦弱、龜裂，并提出問題：“思考一下，它們有什么作用？”第三組：連續(xù)、辭退、掙錢、忙碌，并提出問題：“這些詞語之間有什么樣的聯(lián)系？”最后，讓學生擴充第一組詞語，增加一個名詞，留出最后一個詞語“數(shù)落”，讓學生歸類并闡述理由。通過這種方式，可以將學生的注意力集中到課堂中來。

2.概述內(nèi)容，掌握方法

學生選擇自己喜歡的方式朗讀課文，可以是默讀、出聲讀、分角色混合讀、小組齊讀等任何方式，同時做好段落標記并初步把握文章的主要內(nèi)容。在教學過程中，教師應重視對學生學習方法的指導，讓學生通過精簡、完整的語言表達，提煉、歸納、總結(jié)出文章的主要內(nèi)容。教師可以提示學生根據(jù)事情的發(fā)展順序厘清層次，進而把握課文的主要內(nèi)容。閱讀過后，可讓學生分享自己的成果。教師可以引導學生對文章進行層次劃分，并用自己的話說一說每個層次主要講述了什么內(nèi)容，最后再試著整合文本，從整體把握課文的主要內(nèi)容。

3.解讀文本，指導朗讀

通過以上教學，學生已經(jīng)對課文有了初步的整體感知。在此，筆者將重點研究如何深入解讀文本。在整合教學內(nèi)容時，教師可以讓學生自主合作與探究，對文中感觸最深的場景與細節(jié)開展交流體會。同時，教師可以根據(jù)細節(jié)和人物情感描寫指導學生有感情地朗讀，或者小組分角色朗讀。在《慈母情深》的閱讀教學中，筆者指導學生有感情地朗讀第一層次，并讓學生說說如何了解“我”的家境以及對書的強烈渴望的。學生通過“想得整天失魂落魄”感受“我”對書的渴望；從書價與母親工資的對比以及賣收音機體會“我”家庭的貧困；從“慫恿”感受“我”想買書又舍不得買書的矛盾心理。接著，教師鼓勵學生讀第二層次的內(nèi)容，并啟發(fā)學生邊讀邊想：“文中的哪些場景讓人感受到了‘慈母情深’？”讓學生在書上對自己印象最深的場景和細節(jié)處做批注，并進行小組交流。教師可以引導學生進行場景劃分。以第一個場景為例。教師引導示范，讓學生思考：“‘我’看到了什么？聽到了什么？感受到了什么？當時的心情是什么樣的？”讓學生邊讀邊想象，體會作者初次體會母親掙錢不易的心情。接下來，通過小組合作體會其他場景和細節(jié)，感悟“慈母情深”。最后，教師可以組織學生帶著對課文的理解有感情地朗讀課文，也可以設置多角度分角色朗讀，從作者的角度體會母愛，從而激發(fā)學生對母親的“愛”。

4.課后練筆，遷移運用

教師可以根據(jù)文章內(nèi)容提煉相應的寫作素材，也可以根據(jù)對整篇文章的體會與把握，將方法與技能遷移到課外寫作中，使學生真正得到綜合能力的發(fā)展。在《慈母情深》中，教師可以設置相應的“小練筆”教學活動，讓學生聯(lián)系生活實際，用自己的真情實感寫一寫自己生活中“鼻子一酸”的經(jīng)歷。另外，也可以讓學生在課下進行“父愛”的主題練筆活動，讓學生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，通過課堂中感受到的母親對孩子的愛，以及對細節(jié)和場景描寫表達感情的方法，將所學內(nèi)容遷移到自己的寫作中。教師可以選擇好的作品進行展示，并給予相應的鼓勵與表揚；對于遷移運用不到位的學生，也要鼓勵其繼續(xù)提升自己的遷移運用能力。

三、結(jié)語

陶行知先生提出：“活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發(fā)文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學生?！苯處熗ㄟ^對聽說讀寫四個方面的整合進行教學，學生在聽說讀寫的過程中，提升了語言文字運用的能力，學會了閱讀與作文的技巧，進而實現(xiàn)語文學科素養(yǎng)的有效提升。