小學(xué)語文低年級(jí)前置性作業(yè)的有效設(shè)計(jì)探究

阮夢杰（浙江省諸暨市暨陽小學(xué) 311800）

與傳統(tǒng)預(yù)習(xí)模式相比，前置性作業(yè)更利于激發(fā)學(xué)生潛能，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，使其由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，并逐漸成長為“會(huì)學(xué)”“善學(xué)”的優(yōu)秀學(xué)生。小學(xué)語文教師以教材為載體，以課堂教學(xué)為抓手，通過多元化教學(xué)手段有效銜接課堂與前置性作業(yè)，激發(fā)學(xué)生探究才能，鞏固其自主學(xué)習(xí)意識(shí)，消除其學(xué)習(xí)障礙，提升其學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為落實(shí)“雙減”政策，實(shí)現(xiàn)提質(zhì)減負(fù)創(chuàng)造良好條件。

一、以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向設(shè)計(jì)前置性作業(yè)

教育家陶行知先生在“六大解放”教育理念中提到，要鼓勵(lì)學(xué)生敢想、善想，敢于動(dòng)腦，善于動(dòng)腦，要解放學(xué)生雙手，鼓勵(lì)學(xué)生敢于動(dòng)手，善于動(dòng)手，這一點(diǎn)與前置性作業(yè)設(shè)計(jì)理念不謀而合。小學(xué)語文教師在設(shè)計(jì)前置性作業(yè)時(shí)要明確作業(yè)的中心任務(wù)，以由淺入深、由易到難的方式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，促使其獨(dú)立思考，培養(yǎng)“先做后學(xué)”的好習(xí)慣，推進(jìn)其自主性學(xué)習(xí)意識(shí)與能力培養(yǎng)和發(fā)展。例如，在《傳統(tǒng)節(jié)日》一課的前置性作業(yè)設(shè)計(jì)中，任課教師設(shè)計(jì)了一個(gè)趣味作業(yè)：讀課文，選擇一個(gè)你喜歡的節(jié)日設(shè)計(jì)一句話或一段話，以此表達(dá)你對(duì)家長、老師或者是同學(xué)的祝福。同時(shí)，通過學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日的選擇，教師還能看到學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日和傳統(tǒng)文化的了解情況。對(duì)此，教師可以有針對(duì)性地展開教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在增強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日了解的前提下培養(yǎng)民族文化認(rèn)同感，為其繼承與弘揚(yáng)民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化打下良好基礎(chǔ)，也為激發(fā)其自主學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力提供助力。在此次作業(yè)中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過自主探索、合作探究等方式寫出了很多不錯(cuò)的祝福語，如清明節(jié)寫給已故親人：奶奶，我好想您啊，祝您在天上一切安好，愿來世我們?cè)俳Y(jié)祖孫親緣；七夕節(jié)寫給父母：祝福爸爸媽媽愛情甜如蜜，生活美如畫，天天都是七夕節(jié)；端午節(jié)寫給老師：祝老師端午安康，生活如蜜粽一般甜美，快樂似源泉一般涌現(xiàn)?？偠灾?，教師要厘清前置性作業(yè)設(shè)計(jì)的概念，把握好學(xué)生學(xué)情，以明確的教學(xué)目標(biāo)定位完成設(shè)計(jì)，這樣才能確保后續(xù)的教學(xué)高效完美。

二、關(guān)注學(xué)生差異分層設(shè)計(jì)前置性作業(yè)

統(tǒng)一化的前置性作業(yè)設(shè)計(jì)很難達(dá)到預(yù)期理想教學(xué)目標(biāo)，更無法提升學(xué)生成績和能力。對(duì)此，小學(xué)語文教師要分層設(shè)計(jì)，不搞“同文共軌”，要讓基礎(chǔ)差的學(xué)生“辦得到”，基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃得飽”，這樣才能達(dá)到前置性作業(yè)的教育效果，才能培養(yǎng)學(xué)生自主能力，提高其學(xué)習(xí)積極性。例如，在《曹沖稱象》一課中，任課教師可以設(shè)計(jì)不同難度、不同形式的前置性作業(yè)，讓學(xué)生在自由選擇、組合作業(yè)等多種作業(yè)模式中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。首先，教師將作業(yè)分為必選區(qū)和自選區(qū)兩種，前者主要用于夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，其目的在于幫助學(xué)生樹立學(xué)好語文的自信心，使其有勇氣、有激情進(jìn)行下去。因此，內(nèi)容可以設(shè)計(jì)為“通讀課文2遍，圈出生字詞，標(biāo)出小節(jié)號(hào)”，后者則分為A、B、C三個(gè)層次，A難度最大，考核的是學(xué)生的綜合能力，內(nèi)容可以設(shè)計(jì)為“請(qǐng)找出文中稱象所用的幾種方法，并對(duì)比這幾種方法的優(yōu)缺點(diǎn)”；B則難度適中，既利于優(yōu)秀生鞏固基礎(chǔ)，也對(duì)后進(jìn)生拔高有積極作用，還能滿足中等生學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)時(shí)可以定為“請(qǐng)精讀課文找出曹沖稱象的方法，用自己的語言將其復(fù)述一遍或用畫一畫、演一演的方式重現(xiàn)曹沖稱象的場景”；C難度最低，但也具有一定的靈活性和開放性，教師可以設(shè)計(jì)為“請(qǐng)找出曹沖稱象的方法，然后在文章中圈出來讀一讀，也可以試著用自己喜歡的方法，如繪畫，情景劇表演等展現(xiàn)曹沖的方法”。這三個(gè)層次關(guān)注的都是學(xué)生的自主思考、解決問題能力，因此，教師不能單純地以對(duì)錯(cuò)判斷學(xué)生的答案，要鼓勵(lì)學(xué)生多思考、多提問。為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生內(nèi)動(dòng)力，教師還可以借助超市積分的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生熱情，如完成必選區(qū)作業(yè)獲得1分，完成自選區(qū)C級(jí)作業(yè)獲得1分，B級(jí)作業(yè)獲得2分，A級(jí)作業(yè)獲得3分，若有優(yōu)秀表現(xiàn)則酌情給予鼓勵(lì)分1分。學(xué)生通過積分可以兌換獎(jiǎng)品，如“免寫作業(yè)一次”“小零食一份”等，以此增加學(xué)生寫作業(yè)的內(nèi)動(dòng)力。

三、聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)踐設(shè)計(jì)前置性作業(yè)

陶行知先生認(rèn)為“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)?！?，主張教育必須和生活結(jié)合起來，這樣才能發(fā)揮教育價(jià)值，實(shí)現(xiàn)終身教育。同時(shí)，陶行知先生還主張“教學(xué)做合一”，認(rèn)為“教”與“學(xué)”都要以“做”為中心，強(qiáng)調(diào)在“做”中獲得知識(shí)。小學(xué)語文教師可以以此為參考，聯(lián)系學(xué)生生活展開教育解決其生活中的實(shí)際問題，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，領(lǐng)悟到“處處皆知識(shí)”的真諦，提高學(xué)生學(xué)習(xí)綜合性和實(shí)踐性。例如，在《中國美食》一課中，任課教師設(shè)計(jì)了三個(gè)小作業(yè)：①和父母一起去買菜，要求學(xué)生在買菜過程中了解菜名，觀察菜的形狀特點(diǎn)，回家后將其用語言或圖畫記錄下來。這個(gè)作業(yè)的目的是讓學(xué)生將識(shí)字與生活融為一體，在買菜過程中認(rèn)識(shí)菜名與菜形，增長其生活閱歷和經(jīng)驗(yàn)，在畫一畫、寫一寫中提高識(shí)字能力。②和爸爸媽媽一起做菜。該任務(wù)要求學(xué)生在和家長一起做菜的過程中觀察父母做菜的方式，并了解不同菜的做法，如本課中的“香煎豆腐”“涼拌黃瓜”，學(xué)生都可以和家長一起做一做、嘗一嘗，這樣既能增強(qiáng)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的積累，還能增強(qiáng)識(shí)字寫字能力。③邊端菜邊報(bào)菜名。此作業(yè)設(shè)計(jì)的宗旨在于鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力和動(dòng)手能力，既增強(qiáng)了學(xué)生的識(shí)字興趣，也讓學(xué)生口語表達(dá)得到鍛煉，一舉兩得。總的來說，這種貼合學(xué)生生活的前置性作業(yè)設(shè)計(jì)更容易增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐興趣，也對(duì)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)、提升語文思維能力有積極推動(dòng)作用。

四、深化多元主體參與前置性作業(yè)設(shè)計(jì)

“以生為本”是前置性作業(yè)設(shè)計(jì)中的重要理念，小學(xué)語文教師不僅要重視自身的價(jià)值彰顯，更要突出學(xué)生的主體地位，要讓學(xué)生在作業(yè)設(shè)計(jì)中發(fā)揮作用，繼而真正將生本理念落到實(shí)處。同時(shí)，學(xué)生參與前置性作業(yè)設(shè)計(jì)的過程也是其構(gòu)建學(xué)習(xí)體系、增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力的重要過程，特別是在“設(shè)計(jì)者”意識(shí)的推動(dòng)下，學(xué)生會(huì)更加努力地完成作業(yè)，也更容易促使其自我反思及提升發(fā)展。

五、結(jié)語

新課改下，小學(xué)語文學(xué)科更注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教師以陶行知教育理論為參考，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以課堂教學(xué)為抓手，以教材為載體，不斷探索創(chuàng)新前置性作業(yè)設(shè)計(jì)策略，為低年級(jí)小學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)、自主學(xué)習(xí)能力的提升奠定良好基礎(chǔ)。同時(shí)，教師還要深入探究前置性作業(yè)設(shè)計(jì)精髓，以深度學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生思維，助力學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)好習(xí)慣。