高中語文思辨性閱讀的教學(xué)實踐策略探究

封友勝（重慶市墊江第一中學(xué)校 408300）

思辨性閱讀的價值，在高中語文教學(xué)中主要體現(xiàn)在三個方面：首先是啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生自主對文本展開探索；其次是可以幫助學(xué)生更好地進(jìn)入閱讀情境，通過大膽想象與推理發(fā)展學(xué)生思維，達(dá)成深度學(xué)習(xí)；最后則是強(qiáng)調(diào)實證分析，要求學(xué)生關(guān)聯(lián)更多信息內(nèi)容延展文本范圍，從而實現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)新能力與自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。高中語文教師在教學(xué)實踐中應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確把握這些應(yīng)用優(yōu)勢，以此全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，并體現(xiàn)語文閱讀教學(xué)的完整價值。

一、思辨性閱讀在高中語文課堂中的應(yīng)用特征

1.多元主體互動

陶行知先生說：“用自己的經(jīng)驗做根，以這經(jīng)驗所發(fā)生的知識做枝，然后別人的知識方才可以接上去，別人的知識方才成為我們知識的一個有機(jī)體部分?！彼急嫘蚤喿x便是秉承這一觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)開展的過程中，不再單純以教師或教材思想作為核心，而是強(qiáng)調(diào)每一名學(xué)生都是學(xué)習(xí)中的主體，基于自身對文本材料的直觀感受，而與其他學(xué)習(xí)主體或教師之間探討，并在這一過程中不斷吸取他人優(yōu)秀的想法，從而在解決自身學(xué)習(xí)問題的同時，同步構(gòu)建起立體的知識框架，從而有效實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

2.梳理文章信息

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，高中語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生對文章信息的理解大多來源于文字表面或教師提示。而在思辨性閱讀條件下，則需要學(xué)生結(jié)合自身認(rèn)知基礎(chǔ)對文章內(nèi)容進(jìn)行挖掘，梳理其中存在的隱藏信息與關(guān)鍵細(xì)節(jié)，從而在獨(dú)立思考的前提下發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并通過與教師討論或是信息推理獲得解決問題的途徑。在這一情況下，學(xué)生才能真正成為課堂學(xué)習(xí)的主體，并且對閱讀感悟的獲取，也不再是依賴教師或外界環(huán)境的灌輸，而是真正能夠結(jié)合自身實際感受思考與分析。

3.延展教學(xué)空間

良好的延展性是思辨性閱讀的主要特征，其在教學(xué)開展過程中并非是局限于狹小的文本范圍之內(nèi)，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在梳理文本信息的基礎(chǔ)上，進(jìn)行實證、推理、批判，進(jìn)一步將其與更加豐富的事物聯(lián)系在一起，從而結(jié)合具體問題對文章進(jìn)行拓展性思考。這樣的學(xué)習(xí)方式不僅能夠有效提高學(xué)生的分析能力，也能夠幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)材料形成個性化認(rèn)識，從而整體提高學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。在這樣的背景下，語文閱讀不但形成了一條環(huán)環(huán)相扣的知識鏈，并且隨著學(xué)生閱讀量的積累，在閱讀過程中的思辨能力也會隨之得到發(fā)展、提升，從而反向促進(jìn)學(xué)生思維水平成長，并使學(xué)生在思考問題的過程中更加全面、理性。

二、高中語文思辨性閱讀教學(xué)方法的實踐

1.注重場景搭建，引發(fā)自主思辨

“思辨性閱讀”強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在面對問題時的一種思維路徑，達(dá)成的一種思維品質(zhì)，要求學(xué)生在把握自身觀點(diǎn)與見解的基礎(chǔ)上，對文章信息探索、架構(gòu)、并聯(lián)、召喚，從而形成具體的知識結(jié)構(gòu)及新的認(rèn)知。因此，在實施過程中，教師應(yīng)提供給學(xué)生足夠開放的思維空間，并允許學(xué)生擁有思辨自由的學(xué)習(xí)能力，以此幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成這一良好的思維習(xí)慣。為此，教師要結(jié)合文本特點(diǎn)，為學(xué)生構(gòu)建豐富的閱讀場景，確保學(xué)生能夠自主發(fā)覺并提取場景中的信息要素，同時結(jié)合自身的真實情感體驗探索并發(fā)掘閱讀內(nèi)涵。

以高中語文課文《燭之武退秦師》為例，在教學(xué)過程中，教師不能單純局限于文字表面引導(dǎo)學(xué)生分析，而應(yīng)結(jié)合文章具體情境，引導(dǎo)學(xué)生分析人物對話，更加準(zhǔn)確地理解文章思想，并對其中表現(xiàn)出來的人物情感進(jìn)行把握。教師可以采用情境模擬的方式，要求學(xué)生分別飾演文章中的角色，然后將故事的大致背景用直白的語言總結(jié)出來，使學(xué)生模仿文中人物進(jìn)行對話，并從中分析燭之武每一句話想表達(dá)的含義，從而使學(xué)生不再拘泥于表面分析文章內(nèi)容，而基于文本信息進(jìn)行更加豐富的聯(lián)想與思考，促使學(xué)生思維得到提升與發(fā)展。

2.定位文章議題，展開獨(dú)立探索

思辨性閱讀背景下，教師在開展教學(xué)的過程中，首先應(yīng)當(dāng)從大的邏輯層面入手，引導(dǎo)學(xué)生確認(rèn)文章所討論的具體內(nèi)容是什么，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生獨(dú)立思辨學(xué)習(xí)，結(jié)合自身的認(rèn)知基礎(chǔ)向文章更深、更廣的層次展開探索，以此有效提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)水平。

以高中語文教材《鴻門宴》一課為例，教師在引導(dǎo)學(xué)生思辨閱讀的過程中，可以首先通過文章結(jié)尾一句話點(diǎn)題：“奪項王天下者，必沛公也。吾屬今為之虜矣！”這是謀臣范增對整個“鴻門宴”事件的評價，以此作為基礎(chǔ)，教師可以組織學(xué)生思考文章的寫作目的以及表達(dá)思想。在確立了大致方向之后，教師可以將學(xué)生分為不同學(xué)習(xí)小組，要求學(xué)生結(jié)合全文故事情節(jié)與之對話，分析每一個人物的具體性格，并討論自己最喜歡的人物是哪個？以此為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對全文解析，并在相互交流討論的過程中，對文章形成更加深刻的認(rèn)識，并掌握了通過細(xì)節(jié)與對話描寫分析人物特征的閱讀技巧。

3.拓展課外閱讀，延展思辨空間

思辨性閱讀強(qiáng)調(diào)學(xué)生不僅要能夠準(zhǔn)確提取文章關(guān)鍵信息進(jìn)行推理，更要能夠主動并聯(lián)課外知識，對文本的故事背景與創(chuàng)作思想進(jìn)行更為全面的思考與分析。因此，拓展學(xué)生的課外閱讀積累量在思辨性閱讀中極為重要，不僅能夠為學(xué)生提供更為豐富的閱讀線索，同時還能夠拓展學(xué)生的文化視野，使其建構(gòu)起更加立體的知識框架。因此，語文教師需要把握好閱讀教學(xué)契機(jī)，并基于文章主體為學(xué)生引入豐富的閱讀參考材料，以此擴(kuò)大學(xué)生閱讀量的同時，也幫助學(xué)生對文章展開更加深入的探索。

仍以《鴻門宴》一課為例，學(xué)生在完成初讀文章任務(wù)之后，教師可以采用搭建“閱讀背景”的方式，將劉邦和項羽關(guān)于“入駐咸陽”的賭約引入課堂中，幫助學(xué)生更加完整地了解事件經(jīng)過，形成清晰的故事發(fā)展主線，使學(xué)生在人物評價的過程中，不再僅依靠主觀判斷或是片面信息，而是能夠綜合全部線索進(jìn)行思考。如此，不僅能夠幫助學(xué)生形成理性思考問題的思維模式，同時也實現(xiàn)了學(xué)生自主思辨的教學(xué)目標(biāo)。

三、結(jié)語

本文在總結(jié)了思辨性閱讀學(xué)習(xí)特征的基礎(chǔ)上，對高中語文閱讀教學(xué)的開展措施進(jìn)行了思考。強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，同時善于借助環(huán)境、語言、課外信息等引導(dǎo)元素，幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)方向，并盡情展開思辨以及探索。