課堂教學(xué)改革不妨“三步走”

據(jù)《江蘇教育報(bào)》2022年2月9日3版報(bào)道：許多學(xué)校都在嘗試進(jìn)行課堂教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)效益。但課改并不能指望一蹴而就，必須一步一個(gè)臺階拾級而上，穩(wěn)步前進(jìn)，方能取得實(shí)效。第一步：打造“學(xué)本課堂”。這是推進(jìn)課改的基礎(chǔ)階段。即課堂必須樹立引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“以學(xué)生為本”的理念，這是現(xiàn)代課堂教學(xué)的最基本要求?！耙詫W(xué)生為本”包括組織學(xué)生深入思考，組織學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練，組織學(xué)生開展小組研討，組織學(xué)生上臺展示等?？傊褪亲寣W(xué)生的思維在課堂上活躍起來，絕不能沿用傳統(tǒng)的“教師一直講授、學(xué)生專注聆聽”的陳舊教學(xué)方式。第二步：將課堂真正還給學(xué)生。高明的教師，敢于將課堂真正還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人。他們在學(xué)生當(dāng)堂自學(xué)、訓(xùn)練、研討過程中，通過走動、巡察早已對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況了然于心，對于所講知識點(diǎn)中哪個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生容易出錯(cuò)也心知肚明。于是他們在組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)之后，或直接轉(zhuǎn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，或只用簡潔的語言對容易出錯(cuò)的地方做簡要點(diǎn)撥，重在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會獨(dú)立思考。這樣，課堂教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)效果自然都得到了保證。第三步：注重啟發(fā)學(xué)生的思維。推進(jìn)課堂教學(xué)改革，僅僅保證“以學(xué)生為本”還不行，還必須在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，高度重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。思維是人腦對客觀事物的理性認(rèn)識。思維能力是智力的核心，我國古代學(xué)者就提倡“學(xué)以思為貴”。沒有思維訓(xùn)練的課堂，是膚淺的課堂；學(xué)生思維不活躍的課堂，也是學(xué)習(xí)效益不高的課堂。思維能力包括邏輯思維能力、辯證思維能力、批判性思維能力、創(chuàng)新性思維能力等，它們是學(xué)生未來成長為“問題解決者”的重要支撐。這就要求教師在課堂教學(xué)中，選擇富有思維訓(xùn)練價(jià)值的問題，進(jìn)行有效引導(dǎo)訓(xùn)練；設(shè)置啟發(fā)學(xué)生思維的問題情境，激發(fā)學(xué)生參與、探究的主動性和積極性；在學(xué)生思考、研討的過程中，通過變式訓(xùn)練、拓展訓(xùn)練等方式，逐步增加問題的思維含量，加大思維訓(xùn)練的力度；將課堂知識和生活實(shí)際聯(lián)系起來，鼓勵(lì)學(xué)生思考并解決生活中的各類問題。這樣的課堂，洋溢著思維的火花和收獲的歡樂，學(xué)生在學(xué)中思，在思中學(xué)，通過學(xué)習(xí)促進(jìn)思維，通過思維深化學(xué)習(xí)，從而達(dá)到學(xué)思融通、暢享快樂的課堂學(xué)習(xí)理想境界。推進(jìn)課堂教學(xué)改革，最好不要用過于具體的步驟、范式來“規(guī)范路線”。“規(guī)范”越多，越束縛教師的手腳，越讓教師們不知該如何下手。我們只需一步一個(gè)腳印地將教學(xué)的核心要求融入課堂，就能取得良好的效果。