基于職教云平臺的高職混合式教學模式研究
——以“幼兒園班級管理”課程為例

鄧宗琦

(梧州職業(yè)學院，廣西梧州，543000)

評價學校辦學質量的根本標準是立德樹人的成效，課程正是落實立德樹人根本任務的具體化載體。[1]基于職教云平臺的混合式教學模式，是指教師以職教云為網(wǎng)絡平臺，有計劃、有目的地設計課前、課中、課后三個部分，將一部分課堂知識通過線上網(wǎng)絡學習平臺發(fā)布，一部分知識通過面授的方式傳授給學生。高職學前教育專業(yè)課程既要考慮學生的文化水平，又要兼顧幼兒園對未來教師素質的要求。因此，本文以高職“幼兒園班級管理”課程為例，開展基于職教云平臺的混合式教學模式研究，為高職學前教育專業(yè)常態(tài)化混合式教學改革奠定基礎。

一、“幼兒園班級管理”課程混合式教學的必要性

(一)課程目標的要求

(二)課程內(nèi)容的要求

課程教材選自張富洪主編的《幼兒園班級管理》?；旌鲜浇虒W主要選擇幼兒入園適應工作、幼兒園與班級環(huán)境創(chuàng)設、班級一日常規(guī)工作、班級安全管理、班級主題活動的設計和實施、幼兒良好品行的培養(yǎng)六個單元進行教學設計。[2]職教云平臺免費提供問卷調查、搶答、討論、小組PK等教學活動服務，教師可將教學活動滲透在課前、課中、課后的教學程序中，從而促進教學目標的達成。

(三)學情背景的要求

此前教師與學生已積累了一定的使用職教云平臺、QQ群直播等信息化平臺的經(jīng)驗。高職學生適合重復觀看教學視頻再實踐。線上資源建設完成后，學生可以反復查看教學內(nèi)容，這符合高職學生學習特點。學生在學習過程中如果有疑問，可以在平臺及時向教師提問，教師可以總結學生線上學習的動態(tài)情況，對學生感興趣的問題在線下授課時進行補充。

二、基于職教云平臺的“幼兒園班級管理”課程混合式教學形式

(一)學生對基于職教云平臺的混合式教學的認知現(xiàn)狀分析

本研究以本校2019級學前教育專業(yè)3個班139名學生為調查對象，在開展混合式教學初期，就學生對混合式教學的認知與建議進行前期調查。調查發(fā)現(xiàn)，35.25%的學生對混合式教學還處于初步了解階段，64.75%的學生處于不了解的階段。在筆者介紹混合式教學之后，61.15%的學生表示愿意接受混合式教學，32.37%的學生還在觀望中，僅有6.47%的學生表示不接受。關于線上學習環(huán)節(jié)的討論，46.76%的學生認為理論知識更合適，31.66%的認為課后練習與作業(yè)點評更合適，21.58%的學生認為實踐模擬更合適。另外，大多數(shù)學生認為線上學習優(yōu)勢是可反復學習(55.4%)、學習時間自由(38.13%)、照顧個人學習進度(30.22%)，少部分學生認為線上學習效率低(20.14%)、增加學習負擔(15.11%)，建議控制線上學習的時間(7.19%)。還有46.04%學生認為實踐模擬更適合放在線下教學中，33.09%的學生認為課后練習與點評更適合放在線下教學中，20.86%的學生認為理論知識更適合放在線下教學中。對于線下學習的看法，72.66%的學生表示教師現(xiàn)場指導效率高，23.74%的學生認為小組討論實踐更有效率，20.14%的學生表示集體學習效率低。

綜上所述，大部分學生對混合式教學處于不是很了解的狀態(tài)，在筆者介紹完混合式教學后，大部分學生表示愿意接受這種教學模式。線上教學環(huán)節(jié)，學生贊同理論知識可以在線上教學投放，因為線上教學便于學生反復學習，學生可以自由安排學習時間，掌握自己的學習進度。也有部分學生擔心線上學習會給其增添負擔，建議控制線上學習的時間。線下學習的環(huán)節(jié)，較多學生認為實踐模擬環(huán)節(jié)更適合線下開展，實踐環(huán)節(jié)得到教師現(xiàn)場指導的效率更高。此次關于學生對混合式教學的認知與建議的調查為教師具體設計混合式教學模式提供了思路。

(二)基于職教云平臺的“幼兒園班級管理”課程混合式教學實施

基于職教云平臺混合式教學的教學思路主要分為“案例分析，激發(fā)學生興趣”“課堂討論，強化知識學習”“拓展知識，鞏固學習效果”三個環(huán)節(jié)。

1.課前：案例分析，激發(fā)學生興趣

課前，教師在職教云平臺投放課程微課、文字案例、視頻案例等，在平臺上適時運用討論、頭腦風暴、投票等多種手段，組織學生進行線上互動，為課程導入做好鋪墊。學生下載手機版云課堂“智慧職教”App，根據(jù)學習任務有針對性地進行線上自主學習。[3]

著作權集體管理組織具備代表著作權人規(guī)?；芾硎聞盏膬?yōu)勢，其是節(jié)約交易成本、促進作品利用和適應產(chǎn)業(yè)發(fā)展不可或缺的主體。我國的著作權集體管理組織應去“行政化”和過度“壟斷化”，回歸代表著作權人利益的制度價值。唯此，才能夠集合并代表眾多的著作權人，獲得大量的授權，在適度的市場競爭中提高大規(guī)模許可效率。

2.課中：課堂討論，強化知識學習

教師可基于學生課前線上學習情況、本節(jié)課教學目標的重難點，組織線下課堂教學活動[3]，利用職教云設置課堂互動討論、搶答、隨堂測驗、問卷調查等教學活動，充分發(fā)揮學生的主動性。教師可以選擇職教云平臺提供的教學環(huán)節(jié)。例如，在互動討論環(huán)節(jié)，學生通過小組或個人在職教云平臺上發(fā)表觀點，教師有針對性地將學生討論成果投放至大屏幕，引導學生進行共同討論；在搶答環(huán)節(jié)，教師給搶答準確的學生加平時分，提高課堂的活躍度，調動學生的積極性；在隨堂測驗環(huán)節(jié)，教師針對重難點及時檢查教學成果，針對學生的弱項，合理調整教學節(jié)奏。

3.課后：拓展知識，鞏固學習效果

課后，教師根據(jù)教學的需求、學生課堂掌握知識的情況，在職教云平臺補充學習拓展資料，布置線上平臺作業(yè)，幫助學生進一步鞏固知識。

(三)混合式教學的具體設計實例

以高職“幼兒園班級管理”課程第三單元“班級一日常規(guī)工作管理”中的“一日生活常規(guī)工作”一課為教學實施案例，設計課程環(huán)節(jié)如下：

1.課前：教師上傳視頻，學生線上自主學習

將《豆豆幼兒園的一日生活》視頻上傳至職教云平臺“今日課堂”課前環(huán)節(jié)，并布置討論話題，讓學生觀看視頻，總結幼兒園一日生活的主要環(huán)節(jié)。教師后臺監(jiān)測學生的學習，對學生學習的薄弱環(huán)節(jié)進行記錄，為線下課中討論環(huán)節(jié)積累前期經(jīng)驗。

2.課中：線下課堂教學，重視以學生為主體的教學本質

針對課前學生線上的討論情況，教師有針對性地講解相關知識點，幫助學生進一步理解一日生活的理念，引導學生再次觀看視頻，師生共同總結一日生活活動組織的環(huán)節(jié)，突破教學難點。設計課中混合式教學環(huán)節(jié)，可以分為五個步驟：第一步，教師在職教云平臺發(fā)布小組PK活動，明確課堂任務，讓學生圍繞來園接待、盥洗活動、進餐、午睡及起床、離園五個環(huán)節(jié)進行小組情景劇活動；第二步，分解任務，引導學生進行角色分配，討論設計幼兒園教師組織一日生活活動環(huán)節(jié)的語言；第三步，學生以小組為單位，將情景劇劇本整理成圖表或文字上傳職教云平臺；第四步，通過平臺搶答的功能決定上臺表演順序；第五步，教師通過對比學生表演、劇本內(nèi)容，找到學生的共性問題并進行詳細、系統(tǒng)的講解。以上五個步驟突出本節(jié)課學習組織一日生活活動的重點。

3.課后：拓展學習材料，合理布置線上作業(yè)

教師根據(jù)不同能力層次學生的學習需求，在職教云平臺上上傳視頻、文獻等相關學習材料，啟發(fā)學生更深入地思考問題。布置線上作業(yè)，如可以要求學生以錄視頻的方式，將小組未在課堂上完成的情景劇上傳職教云平臺展示。

具體課程實施混合式教學后，教師要善于整合資源，及時調整教學模式。例如，要設計問卷調查優(yōu)化教學設計，根據(jù)學生問卷調查結果進行教學反思，優(yōu)化混合式教學環(huán)節(jié)；要及時完善線上教學資源，對課堂優(yōu)秀的情景劇進行進一步指導、修改、優(yōu)化后上傳教學資源庫保存。

三、基于職教云平臺的“幼兒園班級管理”課程混合式教學的優(yōu)勢

(一)明確課堂教學任務

傳統(tǒng)課堂由學生坐在教室下“學”和教師在講臺上“教”組成，在知識傳授過程中，如果學生上課走神，就會學不到知識。在職教云混合式教學模式下，教師能將課程目標分解為具體的課前、課中、課后任務，使課堂學習更具目標性，學生登錄“智慧職教”App就可以了解教師當下的任務。

(二)縮小學生個體差異

職教云平臺上的任務明確羅列在學習列表當中，學生可以根據(jù)自己的學習進度安排學習時間。課前與課中環(huán)節(jié)，平臺信息開放，學生可以相互借鑒。對于教師設置的問題，學習能力稍弱的學生可以在線參考其他同學的觀點，提高學習效率。課后，學習能力強的學生可選擇學習課后拓展的材料，拓寬知識面；學習能力弱的學生可在評論區(qū)就存在疑問的知識點給教師留言，也可以選擇重復學習平臺微課、文本案例、視頻案例等。

(三)激勵制度公開化

職教云平臺對學生參與的課堂活動有評分功能，教師可以根據(jù)學生的課堂參與情況直接獎勵平時分。期末，教師可在后臺直接導出學生的平時分作為期末成績依據(jù)。教師在課堂上將平時分制度公開化，學生的積極性會更高。

(四)整合優(yōu)化平臺資源

職教云平臺上有各職業(yè)院校的國家級、省級精品課程，教師可以篩選相關資源，整合建成自己的課程資源庫。在課程資源庫的建設過程中，教師可以將學生的優(yōu)秀作品上傳，優(yōu)化在建的資源庫，完善校本資源庫的建設。

四、實施“幼兒園班級管理”課程混合式教學存在的問題

在各平臺實施混合式教學逐漸成為熱點，基于各平臺功能的不同，混合式教學在實施過程中還存在一定的問題。

(一)職教云平臺集體打分功能受限，期末考核評分差距大

職教云平臺可以根據(jù)教師需求設置課件學習、課堂活動、作業(yè)、考試等環(huán)節(jié)的比重，最后按比重得出學生的線上考核成績，教師可以根據(jù)該成績直觀掌握學生的學習情況。但是，這樣的打分給教師帶來的負擔較大，教師需要在各個環(huán)節(jié)對每個學生進行打分，否則就會影響學生的期末考核成績。如在第一章“幼兒入園適應”的教學中，教師在職教云平臺上設置課堂討論活動，討論“小班幼兒入園哭鬧情況產(chǎn)生的原因”，教師會為了節(jié)約課堂時間，僅對課堂少部分學生進行課堂打分，而導致大多數(shù)學生課堂活動分數(shù)缺失。在期末考評成績時，出現(xiàn)課堂活動分數(shù)缺失、導出總成績差距較大的情況。

(二)學生注意力易轉移至其他軟件，線上課堂學習效率低

在課堂上使用手機進行課件學習時，自制力較差的學生容易分心至其他軟件，忘記課堂學習任務。如在第五章“突發(fā)事件的應急處理”的教學中，教師布置課堂教學任務“分享自己收集到的正確處理突發(fā)事件的短視頻案例”，學生在等待分享案例的間隙，會瀏覽其他短視頻，拖延課堂分享案例的時間，降低課堂效率。

(三)教師課堂設計環(huán)節(jié)備課量大，教學資源相關性不強

教學資源可通過平臺資源庫導入，但資源庫對應的教材與教師所選擇的教材不一致，通用的章節(jié)較少。為建設資源庫，教師只能通過網(wǎng)絡收集視頻資源、文檔資源，導致資源相關性不強。如在第七章“幼兒良好品行培養(yǎng)”的教學中，職教云平臺共享資源庫中沒有此章節(jié)，教師需自行搜集資源完善資源庫，最后，僅能找到幼兒自信心培養(yǎng)(幼兒視頻案例)、幼兒合作行為培養(yǎng)(專家解讀案例)、誠信品質培養(yǎng)(幼兒視頻案例)等相關視頻案例，沒有從統(tǒng)一、系統(tǒng)的角度進行案例解讀，學生反饋視頻學習內(nèi)容不連貫。

五、基于職教云平臺的“幼兒園班級管理”課程混合式教學模式的建議

(一)科學設定課程各環(huán)節(jié)的考核比重，建立完善的課程考核體系

課程期末考核可采取過程性考核占比60%、終結性考核占比40%的方式，其中，過程性考核包含線上課件學習(20%)、課堂活動(20%)、課后作業(yè)(20%)。為更高效地輸入當堂課程成績，建議平臺設置集體打分的功能，協(xié)助教師短時間內(nèi)高效確定所有學生的分數(shù)。在功能未開設前，教師可通過職教云平臺的搶答功能，抽選學生進行課堂成績錄入，避免參加課堂活動的學生分數(shù)缺失。

(二)課堂教學發(fā)揮線下以督促學優(yōu)勢，彌補混合式線上教學的不足

基于學生自制力差的學情，在課堂上進行課件學習時，教師可增加課堂有效巡視時間，擴大巡視的范圍，通過語言提示、非語言提示提醒學生關注當下學習任務，以督促學。教師有效巡視能彌補學生線上學習易分心的不足，避免出現(xiàn)僅依據(jù)線上學習情況認定學生平時成績的情況。

(三)校企合作共建高質量教學資源庫，提高團隊信息化教學能力

職教云平臺提供了大量的精品課，但這些課不一定適用于教師所選用的教材， 為有效提高混合式教學的效果，教師可聯(lián)系校企合作單位拍攝教學微課、視頻的素材，整理一線教學文字案例上傳平臺，借助校企合作平臺，豐富教學資源庫。整理資源的同時也能提高教學團隊的信息化教學能力水平。

經(jīng)過基于職教云平臺的“幼兒園班級管理”課程混合教學模式的初探，可以總結出混合式教學的優(yōu)勢在于能使學生明確課堂教學任務，提高學習效率，縮小個體差異。在常態(tài)教學情況下，推廣混合式教學具有可行性。未來，將傳統(tǒng)課堂轉變?yōu)榛旌鲜秸n堂，是學前教育專業(yè)高素質人才培養(yǎng)的方向，也是教師現(xiàn)代化教學能力發(fā)展的需求。